Материал для урока. Надеюсь что-то сможете выбрать для урока. В предложенном тексте нет фотографий документов. Они содержатся по адресу file:///C:/Users/%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%80/Desktop/%D0%9C%D0%B0%D0%B9%D0%BD%D0%B8%D0%BB%D0%B0,%20%D0%BA%D0%B0%D0%BA%20%D1%8D%D1%82%D0%BE%20%D0%B1%D1%8B%D0%BB%D0%BE%20%D0%BD%D0%B0%20%D1%81%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D0%BC%20%D0%B4%D0%B5%D0%BB%D0%B5.html. Там найдёте полный текст. Обратите внимание: если связь той войны с событиями на Украине сейчас. Сопоставьте события до 24 февраля 2022 года с тем что происходило на советско-финской границе 26-28 ноября 1939 года. Майнила, как это было на самом деле. Приближается очередная годовщина начала советско-финляндской войны, и в который в эти раз возобновляется интерес к событиям 26 ноября 1939 года в деревне Майнила. Разбирая в очередной раз подборки опубликованных в различных сборниках документов, мне удалось найти интересные данные, дающие новую трактовку событий. Отправной точкой к расследованию обстоятельств стал документ о задержании советскими пограничниками трех бойцов финской ДРГ 28 ноября 1939. Провожу скан документа из сборника. Итак задержанные были одеты в форму пограничников, дабы в случае задержания сослаться на потерю ориентировки. А теперь смотрим финский документ и что мы видим? Да, действительно Финляндия засылала на нашу территорию ДРГ! Отдельного внимания заслуживают формулировки: "...возвращалась на свою территорию после выполнения задания". Заметьте, еще только 28 ноября, никакой войны между СССР и Финляндией нет, а финские ДРГ уже выполняют задания на нашей территории, и дело не ограничивалось только разведкой, в первые дни войны наши войска понесли большие потери от мин, часть из которых была заложена согласно воспоминаниям очевидцев на нашей территории. Вторая немаловажная деталь: "эта группа потерь не понесла", значит были и другие ДРГ! Одну из которых и удалось накрыть. Далее, обратите внимание на факты обстрелов советской стороны при этих инцидентах, в том числе с применением артиллерии. Это ничто иное, как обеспечение отхода ДРГ на свою территорию, тут уместно вспомнить аналогичные современные события на границе с Украиной в Крыму. Итак прошло два дня после Майнильского инцидента, СССР потребовал Финляндию отвести от границы войска, ситуация напряженная, вот-вот полыхнет, сидеть бы финнам ровно и не обострять, так ведь нет лезут на рожон, притом намеренно, будто уверены в своей безнаказанности... Видать щедрые посылы от Запада были получены, ну а дальше было как всегда -) Вернемся на несколько дней назад, посмотрим отчет финских пограничников об инциденте в Майниле, смотрим фрагменты. Вроде как все гладко и даже огневую позицию они якобы вычислили, но при внимательном рассмотрении видны нестыковки. Очевидцы уверенно заявляют что выстрел сделан из миномета, и понятно почему: между звуком выстрела и разрыва как уверяет очевидец прошло около 20 секунд, скорость полета мины меньше чем у гаубичного снаряда а траектория круче. Огневая позиция гаубицы просто не могла находиться в указанном месте. Однако в ответной ноте финского правительства (смотрим скан) фигурируют именно пушечные выстрелы и в качестве доказательства своей непричастности финны говорят о том, что якобы отвели орудия от границы. Показания меняются буквально на лету. Почему? Дело было в конце ноября, земля уже подмерзла, мина падает почти вертикально с малой скоростью и при разрыве почти не зарывается в грунт, воронка от мины 81-82мм будет очень небольшая. Но очевидцы уверенно говорят о больших воронках. Получается, что выстрелы были произведены с большего расстояния и огневая позиция южнее, а это уже финская территория. Второе важное обстоятельство - время инцидента 15-45 .. 15-55 по Москве, закат по астрономическим данным был около 16-09. Это важно. Нормальные фотографии место обстрела сделать невозможно, нужно переждать пока обстрел кончится, сбегать за фотоаппаратом, к тому времени уже наступят сумерки. Даже полноценный осмотр место происшествия до темноты провести невозможно. Если все сделать на следующее это финская сторона может сказать, что за ночь русские все подтасовали. Не оставлять же убитых и раненых на земле на всю ночь ради "красивой медийной картинки" как говорят сейчас! Более логичным временем было бы раз ранее утро, как раз успели бы все заснять и освидетельствовать в светлое время суток. Третье важное обстоятельство: один и пограничников позиция которого южнее остальных говорит о ружейной перестрелке, которая была зафиксирована южнее места обстрела. Теперь рассмотрим скан следующего документа: так называемых "Воспоминаний Хрущева". Надо сказать к нему следует относиться весьма осторожно, так даже ярые адепты "Сталинской провокации" вроде Тараса признают, что Кулик (по Хрущеву главный организатор) командовал войсками севернее Ладожского озера и находился в нескольких сотнях километров от места инцидента. Важно другое - по Хрущеву имело якобы планировались обстрелять территорию Финляндии с целью вызвать ответный огонь. Но что интересно, когда доходит до описания самого инцидента, он говорит очень неуверенными и обтекаемыми фразами "вроде обстреляли", "финны кажется ответили" и.т.д Важно что и по Хрущеву на границе была перестрелка! И после этого эпизода до утра 30 ноября периодически вспыхивали перестрелки! Вкупе с документально подтвержденными задержаниям диверсантов и подтверждением финской стороной фактов ведения на территории СССР разведовательно-диверсионной деятельности картинка складывается для финской стороны крайне неприятная. Знаю что скажут адепты "Сталлинской агрессии" - дескать это были ответные действия на инцидент, я 26-го финны были белые и пушистые, а потов поняв, что войны не избежать приняли превентивные меры. Но простите, даже мало-мальски разбирающийся в военном деле человек скажет, что нельзя подготовить ДРГ для операции в тылу за один день! Подобного рода операции готовятся неделями. Кстати даже задержание диверсантов не отрезвило финнов, смотрим следующий фрагмент. Надо сказать к нему следует относиться весьма осторожно, так даже ярые адепты "Сталинской провокации" вроде Тараса признают, что Кулик (по Хрущеву главный организатор) командовал войсками севернее Ладожского озера и находился в нескольких сотнях километров от места инцидента. Важно другое - по Хрущеву имело якобы планировались обстрелять территорию Финляндии с целью вызвать ответный огонь. Но что интересно, когда доходит до описания самого инцидента, он говорит очень неуверенными и обтекаемыми фразами "вроде обстреляли", "финны кажется ответили" и.т.д Важно что и по Хрущеву на границе была перестрелка! И после этого эпизода до утра 30 ноября периодически вспыхивали перестрелки! Вкупе с документально подтвержденными задержаниям диверсантов и подтверждением финской стороной фактов ведения на территории СССР разведовательно-диверсионной деятельности картинка складывается для финской стороны крайне неприятная. Знаю что скажут адепты "Сталлинской агрессии" - дескать это были ответные действия на инцидент, я 26-го финны были белые и пушистые, а потов поняв, что войны не избежать приняли превентивные меры. Но простите, даже мало-мальски разбирающийся в военном деле человек скажет, что нельзя подготовить ДРГ для операции в тылу за один день! Подобного рода операции готовятся неделями. Кстати даже задержание диверсантов не отрезвило финнов, смотрим следующий фрагмент. Пусть даже часть событий и преукрашена, явно видно, что 28 и 29 ноября имели место попытки проникновения на советскую территорию. Почему финское правительство вело себя мягко говоря неразумно? Вряд ли финское руководство состояло сплошь из умалишенных, склонных к суициду! Ответ напрашивается сам собой: потому, что им была обещана серьезная поддержка со стороны Запада на случай войны с СССР! Тут мы подходим к сути проблемы. Да была обещана поддержка, но для этого надо было выставить СССР агрессором иначе как Западу оправдать вмешательство? И тут мы внезапно приходит понимание, что Финляндия очень заинтересована в инциденте который подтолкнет СССР к активным действиям. Посмотрите документально: подтверждены факты проникновения ДРГ с сопутствующей перестрелкой с применением стрелкового оружия и артиллерии. Но ведь в Майниле было то же самое! И перестрелка и орудийный обстрел. Что если там имели место события в выход финской ДРГ попавшей в сложное положение на свою территорию а обстрел был проведен для отвлечения внимания. Тогда все встает на свои места. Опять вспоминаем о времени инцидента, перед закатом - очень удобное время, чтобы нагнать паники и уйти под покровом темноты. Ночью обстрел производить трудно приборов ночного видения тогда еще не было, а беспрепятственно уйти видимо не получалось. Куда шла ДРГ и зачем? Дело в том , что к концу 30-х на советской части Карельского перешейка еще оставались небольшие деревни с преимущественно финским населением. Многие из них негативно восприняли коллективизацию в силу национальной склонности к индивидуализму. Позже после возвращения Прибалтики коллективизация шла с учетом опыта 30-х и национальных особенностей ведения хозяйства местным населением, что позволило избежать прежних перегибов. Но тогда, до ВМВ у финской разведки была благодатная почва для создания агентурной сети, проведения саботажа и диверсий не только на территории Карельского перешейка, но в самом Ленинграде. Часть агентурной сети была уничтожена в ходе чисток 1937-38 годов, но конечно не вся. Смотрим интересный фрагмент из книги "Бои в Финляндии" становится ясно, кто были жертвы - группа лыжников, проводящих занятия у границы. Думаю все же финны не планировали намеренно убивать советских солдат, скорее всего жертвы были случайными, а обстрелять планировалось пустую территорию. Конечно остается вопрос, почему советская сторона не заявила о проникновении ДРГ? Но представьте себя на месте командира: на вашу территорию беспрепятственно проник противник, выполнил задание, потом с боем беспрепятственно ушел на свою территорию, а вас потери и одного убитого и пленного финна! И заметьте, после инцидента охрану границы усилили. В принципе после Майнилы уже стало ясно, что дело идет к войне на месте и посчитали, что война все спишет. Подведем промежуточный итог: ни о каком "вероломном вторжении в мирную Финляндию" говорить не приходится на утро 30 ноября периодические перестрелки из стрелкового оружия и артиллерии шли почти на всем протяжении границы. Фактически война уже шла, и спровоцирован кризис был отнюдь не СССР! СССР не засылал диверсантов на финскую территорию! Почему же Финляндия не получила обещанной "быстрой и решительной поддержки" со стороны Запада? Армии Англии и Франции были не готовы к войне подготовить войска и организовать вторжение в Норвегию они смогли только к апрелю 1940 года, когда все было кончено. Когда война шла вовсю, в канун Нового года обещали прислать помощь к марту, это не факты что известны. В ноябре видимо обещали помочь в декабре. Не удалось и получить поддержку от Норвегии и Швеции, На западе видимо ожидали, что ради защиты от "Русской агрессии" они рады будут видеть у себя иностранные войска. Не добившись разрешения, союзники планировали высадку без оного, эта перспектива их не радовала, они пытались изменить позицию скандинавских стран, теряли время и в результате их опередили немцы. Вернемся немного назад для объяснения причин кризиса взаимоотношений СССР и Финляндии. При создании Великого Княжества Финляндского Александром Первым была допущена ошибка - не нужно было передавать ВКФ Выборгскую Губернию, Даже Валаам бездумно передали, даже несмотря на это русское население бывшей Выборгской губернии в 1918 было значительным и оно было бы много больше без передачи которая прервала естественный процесс русской колонизации Ингерманландии и Карельского перешейка сократив приток русских переселенцев. Во время Гражданской войны в Финляндии имели место депортации и отмечались случаю геноцида русского и русскоязычного населения. Близкое расположение границы и Ленинграда создавало серьезные проблемы безопасности особенно при возможной переброске войск третьей стороны. Еще хуже была ситуация на море, владея островами финны могли при желании полностью блокировать выход из Финского залива. В мирное время это еще было терпимо, но в условиях начала ВМВ ситуация резко усложнилась, и дело даже не том, что Финляндия могла пригласить на свою территорию иностранные войска, они могли разместиться там и без ее согласия. При планировании десанта в Норвегию Великобритания и Франция планировали растоптать ее суверенитет и лишь собственная нерасторопность помешала, в результате чего первыми оказались немцы. Именно поэтому проблему пытались решить путем переговоров, требования были очень умеренные, но финны тянули время, соглашаясь на копеечные передвижения линии границы, что не решало проблемы. Более того, переговоры еще шли, а уже готовилась эвакуация населения, проводились инженерные работы. Смотрим фрагмент из книги "Бои в Финляндии" к концу ноября финское приграничье вымерло. Да действительно СССР к концу осень начал перебрасывать войска к границе, но простите, тогда финские приготовления к войне уже были очевидны. Вспомните основные упреки к советскому командованию: нет решающего перевеса в ЛС, только в технике, укрепления не разведаны, карты плохие, лыжных отрядов почти нет. Что-то не похоже на подготовку к агрессии. Да и потом - сосредоточение войск у границы вовсе не означает неизбежной войны, вспомним сколько копий ломалось в 2014 вокруг сосредоточения наших сил на границе с Украиной, чем кончилось? Ничем, не было никого вторжения. Итак ситуация обрисована, но все же не всем понятна причина по которой Финляндия избрала путь конфронтации, даже не пытаясь решить вопрос миром. Дело в агрессивной идеологии "Паугризма" которая имела место финском обществе. "Интеллигенты" мечтали о великой финно-угорской империи от Швеции до Урала по протекторатом из Хельсинки. Рекруты на занятиях распевали песни вроде "..обыватель в панике: Питер маленькое княжество на окраине Финской империи". Агрессию в годы Гражданской войны финны называли не иначе как "Племенной войной", дескать карелы, саамы, а там глядишь и коми - это тоже финны, просто не понимают этого. Вторую мировую финны посчитали удачным шансом расширить свою территорию, причем в основном чужими руками, Запад должен был разгромить СССР, финны подобрать все, что плохо лежит. Заметьте, когда Германия стала брать в Европе верх, финские "демократы" безо всякого стеснения поспешили занять очередь на поклон к Гитлеру. В 1942 году финны радостно распевали перевод немецкой песни "За Урал" Со словами: "За Урал! За Урал, удирает Ваня, сапоги порвал!" А в 1944, когда стало ясно, что ставка бита, поспешили обратно, вот только Запад в очередной раз вытер о них ноги, дав СССР свободу действий. Впрочем, урок финским обществом был усвоен, большой ценой далось осознание своего реального места в мире. Лишь избавившись от язвы национализма, Финляндии удалось построить нормальные отношения в великим соседом.

Изучение вопросов духовно-нравственной культуры народов России, истории религий предусмотрены Примерной основной образовательной программой и историко-культурным стандартом. Производство духовных и культурных ценностей – важная задача, и изучение культуры и культурного взаимодействия народов России способствует формированию у школьников системных знаний об общей исторической судьбе нашей Родины. Предлагаемое методическое пособие ставит целью помочь учителю в отборе необходимого учебного материала для изучения ос духовно-нравственной культуры народов России при изучении отечественной истории (на примере курсов 6–7-х классов).
Пособие адресовано учителям, обучающимся на курсах повышения квалификации и переподготовки, методистам.

Вложение: 13392599_17_2019_maykov.pdf

Наполеон родился в 1760 г.
Гитлер родился в 1889 г.

Разница 129 лет.

Наполеон пришёл к власти в 1804 г.
Гитлер пришёл к власти в 1933 г.

Разница 129 лет.

Наполеон напал на Россию в 1812 г.
Гитлер напал на Россию в 1941 г.

Разница 129 лет.

Оба пришли к власти, когда им было по 44 года.
Оба напали на России, когда им было по 52 года.
Оба проиграли войну, когда им было по 56 лет.

Из истории эпидемий в России.

По Костомарову. Монографии и исследования. Т.8, 1868, СПб. Стр 169.

1352 г. - "чёрная смерть", особенно в Северной части России.
1358 г. - опустошён Псков.
1390 г. - моровая болезнь (опухание желёз и смерть после трёх дней).
1417 г. - повальная болезнь по всему Северному краю.
1420 г. - повторяется в Пскове, а в Новгороде в 1423-1424 гг.
Поветрия в Пскове упоминаются по 1425,1442, 1465, 1466, 1467, 1487, 1505.
В Новгороде в 1570 г.

Уважаемые коллеги, в нынешних условиях, когда личное общение затруднено, несколько сгладить трудности поможет этот Живой Журнал. Здесь я поместил материалы, некоторые из которых, вам известны по прошлым лекциям. Буду помещать далее, то, что пригодится вам в школьной практике. Прошу вас оставлять свои замечания. Буду учитывать их на экзаменах.

Прежде чем открыть вложение в эту рубрику, назовите на какие группы можно разделить все иллюстрации школьного учебника. Обращаете ли вы на это внимание в своей работе?

Обратите внимание на файл: Беседа с учащимися «История на картинах художников». В чём главная задача этой беседы? Как она связана с группами иллюстраций в школьном учебнике.

Ответ оставьте здесь. Учту при зачёте.

Вложение: 6019144_illyustracii_na_urokah.pptx

Задания ЕГЭ связанные с картой вызывают трудности у ряда учащихся. Работа с картой на уроках истории должна быть в центре внимания с самого начала, с 5 класса.

В чём существенное различие между исторической картой и географической?

Во вложении представлен материал как показывать объекты на исторической карте. Обращаете ли Вы внимание на это в своей работе. Предложите школьникам памятку работы с исторической картой.


Ознакомьтесь со статьёй и вложением.
Первичные умения по работе с картами ученики получают на уроках природоведения в начальной школе. Они имеют представление о том, что на горизонтальной плоскости карт изображена местность в условном виде и масштабе. Ученики знают об условных знаках рек, морей, гор, рельефе местности и обращаются к условным знакам по мере надобности. Они могут показать населенные пункты, определить границу государства. У них складываются представления о различии географических и исторических карт (статика и динамика, цветность). Им известно, как ориентирована карта (север, юг, запад, восток). В основной школе эти знания требуют своего дальнейшего углубления и развития.
На первых уроках в основной школе выявляются картографические умения и навыки учащихся, и, прежде всего, умеют ли они пользоваться условными обозначениями (легендой) карты, ориентироваться в объектах. Для этого учитель показывает условный знак на карте и просит определить по легенде его значение. Или же по ходу объяснения предлагает ученикам обратиться к своду условных знаков карты. В ходе обучения чтению исторической карты одновременно привлекается настенная карта и ее уменьшенные копии в виде раздаточного материала.
Картографические знания находятся в тесном единстве со знаниями историческими. Поэтому умение пользоваться исторической картой является не самоцелью, а средством для более осознанного восприятия событий и явлений истории. Этому способствует постоянное наличие исторических карт в кабинете истории. На уроках рассказ учителя или описание исторических событий всегда сопровождается показом по карте.
При появлении новой для учеников исторической карты в ходе беседы выясняется: какую часть земной поверхности она охватывает; какой хронологический период истории на ней отражен; какова зависимость климата от географической широты. Учитель показывает географические ориентиры, важнейшие объекты, взаиморасположение политических объединений; раскрывает характерную особенность границ данного периода; знакомит с исторической географией, называя прежние и современные названия на карте; разъясняет условные обозначения (легенду) карты.
При переходе от одной карты к другой важно обеспечить преемственность. Если на картах отмечены разные регионы, то определяются их пространственные взаимоотношения. Этому помогает обобщающая карта, охватывающая оба этих региона. Затем выявляются временные отношения между картами — разновременность или синхронность событий истории, отраженных на картах. Для установления межкурсовых связей на уроках целесообразно одновременное применение синхронных карт по истории России и всеобщей истории. Одновременная работа с несколькими картами помогает ученикам находить нужные историко-географические объекты независимо от размеров карты, ее масштаба и охвата территории.
Чтобы создать представление о пространстве и местоположении изучаемой страны на карте земного шара, применяют одновременно историческую и географическую (физическую) карты или общую и тематическую. На них помещен один и тот же объект, но он изображен в разных масштабах. Обучение может идти от единичного к общему или от общего к единичному. В первом случае учитель продемонстрирует историческую карту (единичное), потом по конфигурации суши и морей, контурам береговой линии, направлениям рек ученики найдут эту же территорию на физической карте полушарий (общее). Ученики убедятся, что на исторической карте отображена меньшая часть земной поверхности. Ее очертания мелом учитель нанесёт на физическую карту, и ученики еще раз сравнят положения рек, морей с контурами исторической карты.Во втором случае учитель демонстрирует, например, карту «Древние государства мира» (общее). Затем с помощью мела выделяет на ней местоположение Древнего Египта в виде треугольника (единичное). Этот район земного шара можно увеличить. Учитель показывает аппликацию Египта и помещает ее на карту «Древний Восток. Египет и Передняя Азия».
Для закрепления полученных знаний желательно провести игру «Кто быстрее соберет карту» (по принципу сбора картинки из детских кубиков). Ученик получает карту Древнего Египта, разрезанную на части в виде квадратов. Как показывает практика, ему потребуется около четырех минут, чтобы собрать такую карту. Затем дается задание определить, как можно попасть из родного города в современный Египет (прием путешествия).
На уроке «Природа и занятия жителей Древнего Египта» историческая карта, содержание учебника помогают ученикам уяснить особенности естественно-географической среды, выявить условия благоприятные и неблагоприятные для земледелия.
Развитию пространственных представлений учащихся способствует одновременное применение карты и учебной картины. Картина как бы раскрывает условные обозначения карты, создавая представление о реальной местности и пространстве. Так, рассказывая о завоеваниях монголов, учитель сочетает показ по карте с описанием местности и демонстрацией картины «Сухие степи». Или же, характеризуя путь «изваряг в греки» и создавая представление об этом великом восточнославянском водном пути, наряду с картой «Русские земли в XII — начале XIII в.» учитель привлекает картину «Днепровские пороги».
Ученикам следует рассказать о приеме запоминания карты профессиональными военными. (Они мысленно разбивают карту на квадраты и анализируют один квадрат за другим, начиная с верхнего левого угла и двигаясь по горизонтали к правому.Особенно тщательно они изучают места стыка квадратов).
ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ КОНТУРНОЙ КАРТЫ
Учитель истории должен обучить школьников общим требованиям оформления контурной карты:
1. Надписи и подписи
— оформляются аккуратным печатным шрифтом. Что должно бать записано на контурной карте определяет учитель (главное – не пере грузить карту информацией);
— размер надписи должен соответствовать размерам и важности объекта, размер букв должен быть одинаковым (как и промежутки между ними);
— надписи не должны перекрывать контуры и другие обозначения;
— надписи названий населённых пунктов, других объектов, занимающих на карте маленькую площадь, располагают относительно параллелей. Если на карте параллели не указаны — надписи располагают параллельно нижней рамки карты. Начало надписи этих объектов должно начинаться рядом с объектом (города правее от пунсона.Если надпись длинная — можно ставить первые буквы, сделав ссылку в легенде);
— название объектов, имеющих форму кривых линий, располагают на самом изображении объектов или вдоль их направления;
— название объектов, имеющих на карте форму плоскости, подписывают в середине изображения. Буквы названия должны быть расположены так, чтобы сама надпись раскрывала форму и размер объекта;
— надписи рек располагают в местах наименьшей загруженности карты над линией реки. Надписи длинных рек повторяют два или три раза.
— надписи и подписи всех типов должны быть чёткими, легко читаться и не перегружать карту;
— государственные границы обязательно наводятся («поднимаются») красным цветом;
— обязательно подписываются названия соседних государств.
2. Легенда.
Во время оформления (составления) легенды обращать внимание школьников на следующее:
— все условные обозначения карты, за исключением общепринятых, и все сокращения должны быть пояснены;
— каждое новое пояснение необходимо располагать в столбик с нового ряда. Если «поля» легенды не хватит, легенда продолжается на обратной стороне карты;
— желательно придерживаться определённого порядка расположения в легенде условных обозначений: границы и территории, населённые пункты, направления.
ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ УЧЕНИКОВ, КОТОРЫЕ ПРИОБРЕТАЮТ УЧЕНИКИ ПРИ РАБОТЕ С ИСТОРИЧЕСКОЙ КАРТОЙ
Работа с исторической картой поможет ученикам
а) знать,
— что название карты отражает тему и ее основное содержание;
— что историческая карта отражает действительность в определенный хронологический период;
— на ней могут быть показаны разновременные события;
— сменявшиеся события могут изображаться на одной исторической карте, причем последовательность во времени передается как соседство в пространстве;
— карты имеют масштаб;
— условные обозначения расшифровываются в легенде карты;
б) уметь:
— узнавать и называть изображенное на карте географическое пространство;
— определять последовательность и время, отображенных на карте событий;
— правильно читать и описывать словами отраженную на карте действительность;
— передавать содержание карты графическими средствами;
— сопоставлять обозначенные на карте явления;
— сравнивать размеры территорий;
— находить на карте и называть включенные в легенду знаки;
— находить изображенную на небольшой карте территорию на картах, охватывающих большее пространство;
— сравнивать расстояния на карте с известными расстояниями;
— выделять изменения в территории, новые черты в хозяйстве;
— применять карту при анализе причин и следствий событий;
— анализировать социально-экономическое, политическое развитие народов мира;
— сопоставлять и систематизировать данные нескольких исторических карт; — сопоставлять разномасштабные карты и планы;
— читать карты и картосхемы.
ПРИМЕРЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧЕНИКОВ С КАРТОЙ
6 класс
Тема «Создание Египетского государства»
При помощи карты учебника:
— Охарактеризуйте особенности географического положения Египта;
— Какие природные условия способствовали хозяйственной деятельности человека? Какие мешали хозяйственному развитию?
Тема «Древний Китай»
— Покажите на карте район возникновения древней китайской цивилизации;
— Назовите реки, в долинах которых зародилась древняя китайская цивилизация;
— Какие природные условия влияли на развитие древней китайской цивилизации;
— Что такое Большая Китайская стена? Кто и для чего приказал её соорудить? Найдите её на карте. Вычислите её протяжённость. Прочтите текст в учебнике об этом сооружении. Сравните его с прочтённой информацией на карте.
Тема «Природные условия Италии»
— В чём похожи природные условия Италии и Греции?
— В чём отличие природных условий и как это влияло на занятия населения Древней Италии?

Вложение: 6019140_istoricheskaya_karta.pptx

Без знаний исторических личностей, знание истории не может быть полным.



Обратите внимание как должна оцениваться историческая личность.
Сделайте соответствующую памятку для учащихся.

1. Когда и в какой стране жил и действовал исторический деятель, к какой общественной группе он принадлежал по своему происхождению? Каковы были его цели, планы, какими средствами он стремился реализовать их?
2. Опишите внешность и характер исторического деятеля. Какие личные качества помогали ему идти к цели, а какие мешали? Что Вы цените в его характере, что не одобряете?
3. Перечислите основные результаты его деятельности (какие цели удалось претворить в жизнь).
4. Установите, в интересах каких общественных сил действовал герой Вашего описания.
5. Оцените деятельность выдающегося человека (кому была полезна, выгодна; способствовала ли прогрессу общества) Выскажите своё отношение к нему.

Внимательно ознакомьтесь с содержанием вложения.
Почему на уроке истории правильно использовать термин "историческая личность", а не бытовое "личность".

Вложение: 6019138_istoricheskie_lichnosti_na_urokah_v_shkole.pptx

Материалы для дистанционной работы.
Предложите учащимся старших классов дать определение исторической науке. Убедитесь, что большинство не справятся с этой работой.
В этой рубрике предлагается инструментарий с которым работает историк. Обратите внимание: между словом "факт" и "исторический факт" существует различие. Подумайте в чём оно. Внимательно вчитайтесь в тексты файлов. Акцентирую внимание на понятия "событие", "явление", "процесс". В старших классах значение этих понятий следует разъяснить школьникам. А то о их существовании они узнают на ЕГЭ, когда читают, на что обратить внимание в сочинении.

Вложение: 6019137_nauka_istoriya_lekciya.ppt

Историческое сознание. Материалы для дистанционной работы.
Обратите особое внимание на четвёртый уровень исторического сознания.

Вложение: 6019136_istoricheskoe_soznanie.ppt

Используйте в своей работе.

Рабочая программа
по основам религиозных культур и светской этики.
Модуль: основы православной культуры
(базовый уровень)

Вложение: 6001155_raboch_progr_pravol_kult.docx

Для слушателей курсов в условиях дистанционной работы.

В настоящее время происходит переход к преподаванию региональной истории в контексте истории России. Это, по замыслу организаторов, должно стать необходимой составляющей развития демократического государства, формирования современной толерантной личности, готовой к восприятию этнического и конфессионального многообразия мира. В настоящее время идёт процесс определения регионального компонента для нашего края: определения территориальных рамок, отбор содержания, видео ряд и др. Другими словами должен быть сформирован перечень «сквозных» исторических сюжетов, основанных на балансе между историей государства, общества и отдельных людей, между политической, социальной и культурной историей, между историей национальной, мировой и локальной.

В рубрике представлены материалы для самостоятельной работы. Особое внимание обратите на на понятия: "региональный компонент", "локальный компонент"

Вложение: 5985519_region_ist_21_03.docx

Вложение: 5985518_primer_tehnologicheskoy_kartuy_uroka_s_ispravl.docx

Материалы к уроку и подготовке к ЕГЭ

Вложение: 5977989_shtab.pdf

Материалы по подготовке к ЕГЭ

Вложение: 5977987_sbornik_illyustracij_dlya_egeh_po_istorii.doc

Вложение: 5977981_vnutripredm.doc

Историко культурный стандарт - обработка для учителя.

Вложение: 5977976_iks_obrabotka.docx

Задания для дистанционного обучения.
Продумайте задания по направлениям: что произошло, где произошло, когда произошло, участники событий.
Используйте материалы на уроках истории и при подготовке к ЕГЭ.

Вложение: 5977974_karti.pdf

Предметом идеологической борьбы становятся цифры.

Вторник, 15 Декабря 2015 г. 11:46 редактировать + в цитатник
Обратим внимание на период который стал занимать особое место в нашей истории. Его выхватывают из исторического процесса и не связывая с предыдущей и последующей эпохами превращают не в объект исследования исторического процесса, а всячески идеологизируют, как когда-то всю историю нашей страны.
Центром этой эпохи является И.В. Сталин. Историк Ю. Жуков отмечет При этом все политики, вне зависимости от того, кем себя полагают— сталинистами или антисталинистами, дружно приписывают Сталину, ему одному и только ему, ответственность за все, что происходило со страной и в стране. Правда, сталинисты напоминают исключительно о положительных моментах, а антисталинисты излагают свой вариант прошлого, сплошь состоящего из
недостатков и ошибок, насилия и преступлений. Все, сознательно или бессознательно, превращают Сталина в демиурга, единственного творца истории, ее движущую силу. Словом, занимаются мифотворчеством.

В значительной мере не такой уж далёкий период нашей истории сплошь покрыт белыми пятнами, мифами или просто циничной ложью.
Предметом идеологической борьбы становятся цифры.
По всем документам, опубликованным и признанным компетентными историками всего мира, за 32 года нахождения Сталина у власти, с 1921 года по 1953 год, за контрреволюционные преступления, по статьям 58 и 59 были осуждены 4 миллиона 60 тысяч 306 человек. И это включая «бандеровцев», «лесных братьев» и прочих пособников фашизма. Следует помнить, что по 58-й статье судили и уголовников, которые отказывались работать в лагерях в соответствии со своими блатными представлениями. Судили также и тех, кто допускал катастрофы.
Ещё в 1976 году Солженицын дал интервью испанскому телевидению, которое опубликовала «Комсомольская правда» в начале девяностых.
Из него можно было почерпнуть, например, сведения, что из-за Гражданской войны и репрессий страна потеряла 66 миллионов человек, а в Великую Отечественную - 44 миллиона.
За годы правления Сталина к высшей мере наказания приговорили 799 тысяч 455 человек. Похожая цифра приводится и в примечании. Однако замечу, что, если бы такие данные были помещены в полную версию «Архипелага ГУЛАГ», в контексте книги они показались бы читателю незначительными.
2 миллиона 634 тысячи человек были осуждены на заключение в лагерях и тюрьмах. К ссылке приговорили 413 тысяч, к прочим мерам наказания - 215 тысяч.
Массовые репрессии с 1935 по 1938 год народ уже тогда назвал «ежовщиной». В 1935 году были осуждены 267 тысяч человек, в 1936 году - 274 тысячи, в 1937 году - 790 тысяч, в 1938 году - 554 тысячи.
Ещё один всплеск репрессий произошёл в 1945-1946 годах. Тогда были арестованы около 250 тысяч человек - по большей части из числа полицаев, бургомистров, власовцев и прочих предателей.
Численность заключённых в лагерях никогда не превышала 1 миллион 700 тысяч человек. Что касается ссыльнопоселенцев, раскулаченных было не 10 миллионов, как считали и Александр Солженицын, и Рой Медведев, а 4 миллиона. В ссылку при этом отправили 1 миллион 800 тысяч.

СОВЕРШЕННО СЕКРЕТНО

Окончательный (вариант) 22 мая 1945г.
Военный кабинет

Штаб объединенного планирования
ОПЕРАЦИЯ "НЕМЫСЛИМОЕ"
Доклад Штаба объединенного планирования

1. Нами проанализирована (возможность проведения) опе¬рации "Немыслимое". В соответствии с указаниями анализ осно¬вывался на следующих посылках:
а) Акция получает полную поддержку общественного мнения как Британской империи, так и Соединенных Штатов, соответст¬венно, высоким остается моральный настрой британских и аме¬риканских войск.
б) Великобритания и США имеют полную поддержку со сто¬роны польских войск и могут рассчитывать на использование не¬мецкой рабочей силы и сохранившегося германского промыш¬ленного потенциала.
в) Нельзя полагаться на какую бы то ни было помощь со сторо¬ны армий других западных держав, хотя в нашем распоряжении на их территории находятся базы и оборудование, к использова¬нию которых, возможно, придется прибегнуть.
г) Русские вступают в альянс с Японией.
д) Дата объявления военных действий - 1 июля 1945 г.
е) До 1 июля продолжается осуществление планов передисло¬кации и демобилизации войск, затем оно прекращается.
В целях соблюдения режима повышенной секретности кон¬сультации со штабами министерств, ведающих видами воору¬женных сил, не проводились.
Цель
2. Общеполитическая цель (операции) - навязать русским во¬лю Соединенных Штатов и Британской империи.
Хотя "воля" двух стран и может рассматриваться как дело, на¬прямую касающееся лишь Польши, из этого вовсе не следует, что степень нашего вовлечения (в конфликт) непременно будет огра¬ниченной. Быстрый (военный) успех может побудить русских хотя бы временно подчиниться нашей воле, но может и не побу¬дить. Если они хотят тотальной войны, то они ее получат.
3. Единственный для нас способ добиться цели в определен¬ном и долгосрочном плане - это победа в тотальной войне, но с учетом сказанного выше, в пункте 2, относительно возможно¬сти скорого (военного) успеха, нам представляется правильным подойти к проблеме с двумя посылками:
а) тотальная война неизбежна, и нами рассмотрены шансы на успех с учетом этой установки;
б) политическая установка такова, что быстрый (военный) ус¬пех позволит нам достигнуть наших политических целей, а после¬дующее участие (в конфликте) нас не должно волновать.
ТОТАЛЬНАЯ ВОЙНА
4. Поскольку возможность революции в СССР и политическо¬го краха нынешнего режима нами не рассматривается и мы не компетентны давать суждения по этому вопросу, вывести рус¬ских из игры можно только в результате:
а) оккупации столь (обширной) территории собственно России, чтобы свести военный потенциал страны до уровня, при котором дальнейшее сопротивление (русских) становится невозможным;
б) нанесения русским войскам на поле сражения такого пора¬жения, которое сделало бы невозможным продолжение Совет¬ским Союзом войны.
Оккупация жизненного пространства России
5. Возможно такое развитие ситуации, при котором русским удастся отвести войска и тем самым избежать решающего пора¬жения. В этом случае они могут принять на вооружение тактику, столь успешно использовавшуюся ими против немцев, а также в предшествующих войнах и состоящую в использовании огром¬ных расстояний, которыми территория наделила их. В 1942 г. немцы дошли до рубежей Москвы, Волги и Кавказа, но методы эвакуации заводов в сочетании с развертыванием новых ресур¬сов и помощью союзников позволили СССР продолжить боевые действия.
6. Фактически невозможно говорить о пределе продвижения союзников в глубь России, при котором дальнейшее сопротивле¬ние (русских) станет невозможным. Трудно себе представить са¬му возможность столь же глубокого и быстрого проникновения союзников, как то удалось немцам в 1942 г., при том что такое их продвижение не привело к решающему исходу.
Решающее поражение русских войск
7. Детали о наличных силах и дислокации русских войск и войск союзников приведены в Приложениях II и III и проиллюст¬рированы на картах А и В. Существующий на сегодня баланс сил в Центральной Ев¬ропе, где русские располагают преимуществом приблизительно три к одному, делает в нынешней ситуации маловероятной пол¬ную и решающую победу союзников на этой территории. Хотя у союзников лучше обстоят дела с организацией и чуть лучше ¬со снаряжением (войск), русские в войне с немцами показали себя грозными противниками. Они располагают компетентным командованием, соответствующим снаряжением и организацией (войск), которая, возможно, и не отвечает нашим стандартам, но выдержала испытание (войной). С другой стороны, лишь около трети их дивизий соответствуют высокому уровню (требований), другие значительно отстают от них, а по части мобильности все они без исключения существенно уступают соответствующим формированиям союзников.
8. Для нанесения решительного поражения России в тоталь¬ной войне потребуется, в частности, мобилизация людских ре¬сурсов (союзников) с тем, чтобы противостоять нынешним колоссальным людским ресурсам (русских). Этот исключительно продолжительный по срокам проект включает в себя:
а) широкомасштабную дислокацию в Европе колоссальных американских ресурсов (живой силы);
б) переоснащение и реорганизацию людских ресурсов Герма¬нии и всех западноевропейских союзников.
Заключение
9. Наши выводы:
а) если политической целью является достижение определен¬ного и окончательного результата, необходимо добиться пораже¬ния России в тотальной войне;
б) результат тотальной войны с Россией непредсказуем, со всей определенностью можно сказать одно: победа в такой вой¬не - задача очень продолжительного времени.
БЫСТРЫЙ УСПЕХ
10. Тем не менее на основе политической оценки (ситуации) может быть сделан вывод о том, что быстрая и ограниченная по¬беда заставит Россию принять наши условия.
11. Перед принятием решения о начале военных действий сле¬дует учесть следующее:
а) Если оценка ошибочна и достижение любой поставленной нами ограниченной цели не заставит Россию подчиниться на¬шим условиям, мы фактически окажемся втянутыми в тотальную войну.
б) Ограничить военные действия каким-то одним регионом невозможно, а стало быть, по мере их развертывания нам придет¬ся считаться с реальностью глобальной схватки.
в) Даже если все пойдет по плану, мы не достигнем оконча¬тельного с военной точки зрения результата. Военная мощь Рос¬сии останется несломленной, и русские всегда смогут возобно¬вить конфликт в любой подходящий для себя момент.
12. Тем не менее в случае готовности, с учетом всех вышеизло¬женных опасностей, пойти на риск ограниченной военной ак¬ции, мы проанализировали возможные шаги по нанесению рус¬ским удара, который бы вынудил их принять наши условия даже в той ситуации, когда они смогут избежать решающего пораже¬ния и в военном отношении все еще будут способны продолжать борьбу.
Общая стратегическая ситуация

13. Из противостоящих нам русских сил самой грозной, безусловно, является Красная армия. Не существует угрозы нашим ба¬зам и судам, сравнимой с немецкой угрозой, со стороны русских стратегических бомбардировщиков или подводных лодок, а пото¬му основное внимание следует уделить силе и дислокации (час¬тей) Красной армии.
14. Европа. Основные силы Красной армии сосредоточены в Центральной Европе. Несмотря на то что русские могут оккупи¬ровать Норвегию до Тронхейма на юге и Грецию, это обстоятель¬ство не окажет существенного влияния на общую стратегиче¬скую ситуацию. В Европе русские могут также оккупировать Турцию и, используя свое нынешнее господствующее положе¬ние в Юго-Восточной Европе, способны блокировать Проливы, предотвратив любую возможную военно-морскую акцию союз¬ников в Черном море. Само по себе это не создает дополнитель¬ной угрозы для нас, но Юго-Восточная Европа, включая Грецию, тут же будет закрыта для нашего влияния и торговли.
15. Ближний Восток. Чрезвычайно опасная ситуация может возникнуть в Персии и Ираке. Представляется вполне вероят¬ным наступление русских в этом регионе с целью захвата ценных нефтяных месторождений и по причине исключительной важно¬сти этого региона для нас. По нашим оценкам, здесь против союз¬ных войск в составе трех индийских бригадных групп могут быть использованы около 11 русских дивизий. В силу сказанного труд¬но представить, как нам удастся отстоять названные территории при том, что утрата этого источника поставок нефти может иметь чрезвычайно серьезные (последствия).
В силу транспортных сложностей и по причине вовлеченно¬сти в (кампанию в) Центральной Европе представляется малове¬роятным на начальном этапе (военных действий) наступление русских в направлении Египта.
Но они, безусловно, попытаются спровоцировать беспорядки во всех государствах Ближнего Востока.
16. Индия. Несмотря на то что русские, вне всякого сомнения, попытаются спровоцировать беспорядки в Индии, возможность про ведения ими военной акции в этом регионе представляется сомнительной.
17. Дальний Восток. На Дальнем Востоке любое соглашение между русскими и японцами позволит последним высвободить силы для укрепления метрополии или для возобновления наступ¬ления в Китае. Они вряд ли смогут предпринять широкомасштаб-ные операции по возврату утерянных ими территорий. Посколь¬ку, однако, решающие операции против Японии, судя по всему, придется отложить, в войне с Японией может возникнуть тупико¬вая ситуация. Наступательные акции русских против союзников на Дальнем Востоке представляются маловероятными.
18. Вышеприведенные доводы и нынешняя диспозиция глав¬ных сил подводят нас к выводу, что основным театром (военных действий) неизбежно становится Центральная Европа - со вспо¬могательными (по характеру), но чрезвычайно важными (по по-следствиям) операциями в районе Пер сии - Ирака.
19. В Приложении 1 нами анализируется (возможность прове¬дения военной) кампании в Европе. Ключевые положения наше¬го анализа суммированы ниже.
Факторы, влияющие на нашу стратегию в Восточной Европе
20. В первую очередь мы будем иметь превосходство над рус¬скими в воздухе и на море. Последнее позволит нам контролиро¬вать Балтику, но само по себе это не сыграет существенной роли в достижении быстрого успеха.
21. В воздухе наше преимущество будет до известной степени осложняться тем обстоятельством, что силы наших стратегических бомбардировщиков поначалу должны будут базироваться в Анг¬лии - даже в случае использования промежуточных аэродромов на континенте. Изнурительные нагрузки ВВС и большие расстоя¬ния, которые им придется преодолевать, вряд ли позволят исполь¬зовать их с той же эффективностью, как во время войны с Герма¬нией.
22. Русская промышленность настолько рассредоточена, что едва ли может рассматриваться как выигрышная цель для воз¬душных ударов. В то же время значительная протяженность рус¬ских коммуникаций, судя по всему, может предложить нам куда более предпочтительные цели (для бомбардировок), в особенно¬сти на. важных переправах через водные преграды. Однако для достижения сколько-нибудь эффективных результатов такие удары по коммуникациям должны координироваться с наступле¬нием на суше.
Итак, единственным средством достижения нами быстрого (военного) успеха является сухопутная кампания, позволяющая в полной мере использовать наше преимущество в воздухе - как тактическое, так и при ударах по русским коммуникациям.
2З. Изучение топографической (карты) и общей направленно¬сти коммуникаций указывает на то, что главные усилия сухопут¬ного наступления должны быть сосредоточены на Севере (Евро¬пы). Это предоставляет нам дополнительные преимущества, по¬скольку позволяет использовать для прикрытия нашего левого фланга и действий против правого фланга противника наше во¬енно-морское преимущество на Балтике.
24. Итак, кампанию следует проводить на Северо-востоке Ев¬ропы, в первую очередь, сухопутными силами.
Сухопутная кампания в Северо-Восточной Европе
25. Возможность привлечения к наступательным операциям союзных войск в значительной степени будет определяться тем, какая часть их будет связана необходимостью восстановления и охраны коммуникаций в разрушенных районах Германии.
26. Приняв в расчет эту часть, а также силы, необходимые для обеспечения безопасности фронта к северу до линии Дрезден ¬Хемниц, мы, по нашим оценкам, получаем порядка 47 дивизий, включая 14 бронетанковых дивизий, которые могут быть задей¬ствованы в наступательных операциях.
27. Русские в ответ, согласно нашим оценкам, смогут выста¬вить силы, эквивалентные 170 дивизиям союзников, из которых З0 дивизий - бронетанковые. Таким образом, мы столкнемся с неравенством сил в примерно м соотношении два к одному ¬в бронетанковых войсках и четыре к одному - в сухопутных.
28. Трудно дать оценку тому, в какой мере наше преимущест¬во в тактической авиации и в управлении войсками помогло бы восстановить баланс (сил), но с учетом указанного выше их нера¬венства развертывать наступление было бы определенно риско¬ванным мероприятием.
Если, несмотря ни на что, будет выбран именно этот вариант, он может быть реализован посредством двух главных ударов: - северного, по оси Штеттин - Шнейдемюль - Быдгощ; - южного, по оси Лейпциг - Коттбус - Познань и Бреслау.
29. Основные танковые сражения скорее всего развернутся восточнее линии Одер - Нейсе, и от их исхода, возможно, будет зависеть исход кампании. При благоприятном исходе мы, вероят¬но, сможем достичь общей линии Данциг - Бреслау. Всякое по-следующее наступление, однако, означало бы растяжение линии фронта, который необходимо удерживать в течение зимы, и воз¬растание угрозы, проистекающей от выступа, оформившегося в районе Богемии и Моравии, откуда русским не придется в обя¬зательном порядке отступать. Следовательно, если нам не удаст¬ся одержать необходимой нам победы к. западу от линии Дан¬циг- Бреслау, то тем самым, вполне вероятно, мы окажемся на деле втянутыми в тотальную войну. З0. Итак, успех сухопутной кампании будет зависеть от исхода сражений к западу от вышеозначенной линии до наступления зимних холодов. Наша стратегическая позиция не является силь-ной сама по себе, и фактически мы вынуждены будем сделать ставку на одно крупное сражение при крайне невыгодном для нас соотношении сил.
ВЫВОДЫ
З1. Согласно нашему заключению:
а) начиная войну с русскими, мы должны быть готовы к тоталь¬ной войне, длительной и дорогостоящей в одно и то же время;
б) численный перевес русских на суше делает крайне сомнитель¬ным возможность достижения ограниченного и быстрого (воен¬ного) успеха, даже если, сообразно политическим взглядам, это будет соответствовать достижению наших политических целей.
Дж. Грэнтхем,
Дж. С. Томпсон,
У. А Аоусон
22 мая 1945 г.

Учителю истории следует с этим ознакомиться. В этой книге можно найти материалы для работы с историческим источником на уроке, проектированию и получитьдля себя интересную информацию.

Сталин и разведка накануне войны

Любая послевоенная ложь о любой минувшей войне начинается со лжи в адрес разведки. Дескать, она это не доглядела, то не раздобыла, тут не подтвердила, там ошиблась, здесь не разгадала, там проглядела и т.д. и т.п. История Великой Отечественной войны, прежде всего ее кроваво-трагического начала, не исключение. Родоначальниками несносной хулы, лжи и клеветы в адрес советской разведки стали маршалы и генералы предвоенной и военной поры. В деятельности разведки и контрразведки СССР был, конечно, не только позитив, но и негатив тоже. Были ошибки и промахи. Были и необоснованные подозрения в отношении агентуры и разведчиков, а также к сообщаемой ими информации. Были, увы, и провалы. Короче говоря, все было. К сожалению, эти негативные явления — неизменные спутники активной разведывательной деятельности. Подробно о негативных сторонах в этой книге не говорится, но лишь по той простой причине, что и без того об этом натрепали сверх всякой меры много. Именно поэтому-то исследование на 99,99% сосредоточено на информативном показе достижений советской разведки как сообщества всех разведывательных служб СССР накануне войны.
Историческое расследование

Вложение: 5960959_m.docx

Качества необходимые предпринимателю.
-чувство меры, которое уравновешивает разнообразные душевные порывы и страсти русского предпринимателя, соразмеряет важность целей и реальность способов их достижения;
-практический расчет, то есть умение сосредоточиться на ближайших и важнейших целях жизни и пожертвовать более отдаленными, менее необходимыми и менее достижимыми, хотя бы и возвышенными целями;
-самообладание в сложных жизненных ситуациях;
-трезвость характера, не позволяющая увлекаться никакими чувствами и страстями, удаляющими его от поставленной задачи, от начатого предприятия;
-сила воли, непрерывно поддерживающая бодрость духа, не позволяющая предаваться излишнему самообольщению при успехе и излишнему унынию при неудаче, всегда дающая рассудку господство над порывами чувств.

Используйте на уроке, во внеклассной работе. Покажите учащимся к 9 мая.

Вложение: 5905423_vid20180131wa0000.mp4

Задание для слушателей курсов: подготовить технологическую карту любого урока.

Вложение: 5182063_primer_tehnologicheskoy_kartuy_uroka_s_ispravl.docx