Всё смешалось в доме Облонских... В школе шла энергичная подготовка к встрече олимпиады в Сочи: проводились КВН на эту тему, классные часы , попутно готовились отметить День влюбленных... и бац! В московской школа старшеклассник устроил стрельбище! Теперь и в педкабинете школы среди учителей , и в классах среди учеников, и при встречах с родителями - разговоры только об этом. Наша психолог собрала всех классных руководителей и попросила усилить свое внимание к детям из "группы риска" и присмотреться к, так называемым, "тихушникам"- ребятам, которые замкнуты, в коллективе сверстников не имеют друзей, не имеют ярко выраженных интересов к занятиям в каких-либо кружках и спортсекциях. В общем введено " ЧП"- чрезвчайное положение. И так , наверное , по всем школам, хотя у нас в отличие от многих школ есть видеонаблюдение ( две камеры фиксируют территорию при входе в школу, а третья- школьный гардероб), А вот охранника у нас нет, а сидят по графику дежурства на вахте тетя Маша и тетя Тамара...Правда, тревожная кнопка имеется...

Дома тоже обсуждали происшедшее в московской школе, т.к. мама- учитель с большим стажем, а бабуля - так вообще "Заслуженный учитель РФ". Папа , как не имеющий непосредственного отношения к педагогике, просто слушал, но свое веское слово в конце наших дискуссий сказал. Я и мама вначале яро защищали невиновность школы,утверждая, что во всем виноваты родители. Бабушка говорила о низкой квалификации современных педагогов, о неумении наладить контакт с ребятишками, о разгильдяйской работе школьных психологов. А папа подвел итог: виноваты обе стороны, что парень такое сотворил, но, конечно, в большей степени семья, т.к. она является самым надежным оплотом для любого из нас. И папа еще добавил:" От кого же защищался отец этого пацана, купив два ружья? И не является ли он источником агрессивного начала в своей семье ? А ведь он -главный авторитет для сына." А я весь вечер после этого думала о своих детках в классе, о их родителях и семьях... Ведь на поверхности может быть всё замечательно: все в классе дружат, никто изгоем не является...Без стычек, конечно, не бывает, но злобы или агрессии в отношениях своих ребят я не наблюдала. А вдруг что-то просмотрела...Есть у меня одна девочка, Настя. Семья не очень благополучная: мама попивает, отчим тоже не прочь... Одевают Настю они неплохо, но особой теплоты в их отношениях с девчушкой я не замечала. С девочками в классе отношения ровные со всеми, но явно близкой подруги нет... Надо присмотреться еще внимательнее...

Покоя не даёт история с парнем из московской школы. Ох, проглядели родители, учителя, что творилось в душе и голове этого большого дитяти...

Вспоминаю , как непросто было мне во время подросткового периода, какие бунты устраивала я против вмешательства в мою личную жизнь моей мамы, педагога кстати!!! И только бабуля очень мудро решала наши конфликты! Но в школе у меня был полный "абгемахт", как любит говорить мой кузен Вовка. И класс у нас был дружный, и классная была "КЛАССНАЯ"))) Я любила свою школу, поэтому и пошла учиться на непрестижную профессию учителя, хотя могла бы со своим красным аттестатом и в другой вуз пойти.. Ну еще, конечно, и бабуля свою роль сыграла, она у меня "заслуженный учитель РФ"...Но это к слову... А я за это время и со своим школьным психологом побеседовала, и с родителями своих деток, и с ними осторожненько... Они все в курсе этой истории и безапелляционно заявили, что парень этот "с отмороженными мозгами от компьютерных игр"...Поговорила с ними о отношениях в классе, с родителями... Вроде успокоилась... А пришла домой и начала рыться в Инете, и столько о детской агрессии накопала!! Иногда прямо противоположного...







Многие века ребенка рассматривали как взрослого, только небольшого, слабого и не имеющего прав, детям даже шили те же вещи, что и взрослым, только меньшего размера. О специфике детской психики заговорили после романов Диккенса - сначала в плоскости литературы, причем дети представлялись сущими ангелами: кроткими, добрыми, несчастными. А используя научный подход психологию детского возраста стали серьезно изучать в основном после работ 3. Фрейда, доказавшего влияние событий, происшедших в детстве, на всю дальнейшую судьбу человека.Довольно быстро стало понятно, что дети являются ангелами не больше, чем взрослые, и агрессивность им присуща в полной мере. Согласно многочисленным исследованиям, сейчас проявления детской агрессивности являются одной из наиболее распространенных форм нарушения поведения, с которыми приходится иметь дело взрослым - родителям и специалистам (воспитателям, психологам, психотерапевтам). Сюда относятся вспышки раздражительности, непослушание, избыточная активность, драчливость, жестокость. У подавляющего большинства детей наблюдается прямая и косвенная вербальная агрессия - от жалоб и агрессивных фантазий ("Сейчас придет Ба-бай и тебя заберет!"), до прямых оскорблений и угроз ("Ты - уродина", "Ну и дурак ты!", "Сейчас как дам больно!"). У многих детей отмечаются случаи смешанной физической агрессии - как косвенной (разрушение чужих игрушек, порча одежды сверстника, лежащей возле его постели и пр.), так и прямой (дети бьют сверстников кулаком по голове или лицу, кусаются, плюются и т. п.). Такое агрессивное поведение всегда инициативно, активно, а иногда и опасно для окружающих, и потому требует грамотной коррекции.







Все мы замечаем, что мир довольно изменился. Сегодня молодёжь и дети не те, что были раньше – уровень агрессии резко возрос. Это стало повсеместным и обыденным явлением. Принято считать, что чаще всего агрессивные дети растут в неблагополучных семьях, но все чаще случается ,что многие агрессивные подростки , наоборот, имеют весьма состоятельных родителей.
Агрессивное поведение возникает от недостатка внимания к личности ребенка. Он считает, что его мало любят. В действительности так оно и есть! У взрослых ведь свои проблемы: на работе накричал начальник, лишили премии, ухудшилось материальное благосостояние. Полностью поглощённый своими мелкими житейскими проблемами, но возводя их в ранг «жить больше нет сил», взрослый совершенно не замечает, что творится с его ребёнком, не видит тревожных сигналов, которые с помощью агрессии пытается подавать ребёнок… Так в чём же проблема современной детской агрессии? В отсутствии любви, признании, родителей
Ярче всего проявляется человеческая агрессивность во время кризисных периодов развития.
Первый такой – один год. Малыш только поднялся на ножки и сделал первые шаги. Он в предвкушении познания. Ему хочется все исследовать, достать, подержать в руках, всюду заглянуть и все открыть. А тут родители с постоянными окриками: «нельзя», «упадешь!», «не трогай!»... Ему трудно справиться со своими переживаниями. Он еще психологически не готов к этому. Ему, во-первых, нужно выплескивать накопившуюся энергию, и во-вторых, активно развиваться. А вы не даете ему сделать ни того, ни другого. Значит, получайте кубиком по руке.Физическое проявление агрессии в годовалом возрасте – норма. У крохи нет выбора, а у вас есть. Реагируйте правильно на агрессивное поведение. После каждых таких выпадов не обижайтесь на малыша, не давайте сдачи со словами «Маме тоже больно!», а возьмите на руки или обнимите и нежно, с любовью скажите, что понимаете, почему ваш мальчик или девочка сердится. Не стоит именно в такой момент учить ребенка быть добрым. Он не поймет. Вам нужно просто успокоить его и дать понять, что он любим вами, даже когда поступает нехорошо.
Все знают о кризисе трех лет – времени основных протестов и стремления к самостоятельности. Агрессивность – визитная карточка этого периода. Малыш проверяет границы собственного «я». Он перечит родителям, все делает наоборот, кусается, дерется, забирает игрушки у других детей... И в этот период взрослым нужно набраться терпения и как можно более спокойно реагировать на агрессивные проявления детского негативизма. Важно понять, что именно не устраивает маленького бунтаря, и помочь ему изменить ситуацию, если это возможно.Не критикуйте, не ругайте излишне. Не употребляйте выражений: «Ты – плохой, я тебя не люблю!», «Ты злой, уходи отсюда!». И уж точно не становитесь на сторону обиженного вашим ребенком. Так вы не научите кроху быть гуманным, наоборот, даже если он сделает вид, что осознал свою ошибку и попытается превратиться в добряка, обида на вас останется, а агрессия затаится.Четко формулируйте правила. С ними маленькому спокойнее и надежнее. Запреты и ограничения тоже должны быть в жизни ребенка. Это придает ей стабильность. Сами не нарушайте ее, а со временем пересматривайте, ведь малыш растет, и что-то остается незыблемым («людей и животных бить нельзя»), а что-то меняется («секция по вольной борьбе – для старших детей»).


Следующий кризис настигнет ребенка в 6-7 лет. Он может бунтовать тихо, внешне подчиняясь правилам, но внутри клокочет вулкан! Вы же, говоря ему, что он уже совсем взрослый, и требуя еще большего подчинения, подливаете масла в кратер. Да что вы! За него и школа возьмется!Помните, в этом возрасте агрессивным ребенка может сделать ваша непоследовательность и несправедливое отношение. Вы ждете от своего сына или дочери взрослого поведения: примерного сидения на уроках, выполнения домашних заданий, помощи по дому. Но потратить карманные деньги так, как он хочет, вы ему не разрешаете.
В этот период для ребенка, а значит и для вас, огромное значение имеют аргументы и объяснения. Ему уже не год, и не три. Он способен понять родительские доводы и принять их сторону. Но вы сами должны четко сформулировать правила и аргументировать их. Кроме того, показать на личном примере, как их придерживаться.
Помните, слова «Я могу это делать, а ты нет» вызывают агрессию. Запреты без объяснений вызывают неприятие. 6-7-летнему ребенку как никогда нужен спокойный, стабильный, рассудительный взрослый рядом, не дающий пустых обещаний, выполняющий все то, о чем сам просит других, тот, который ведет себя так, как требует, и... интересно живет. Да-да, прививка от агрессии и накопления негатива – разнообразие в жизни. Рутина не дает выплеснуться энергии, мешает проявить свои положительные качества. Поэтому наполните свою жизнь и жизнь малыша новыми впечатлениями. Пусть этот первый для ребенка «школьный» сентябрь станет временем, когда он впервые запустил воздушного змея, познакомился с классными ребятами, с которыми вы каждые выходные будете выезжать на рыбалку, пикник или на футбольное поле, впервые пришел в бассейн или на корт, обыграл восьмерых соперников в «Uno»!.. А не только научился смирно сидеть за партой в течение 35 минут. Помните: агрессивность нужно уравновешивать, а не прятать...


И следующий кризис в становлении ребенка называется подростковым.Границы подросткового периода примерно совпадают с обучением детей в 5 – 8 классах средней школы и охватывают возраст от 10 – 11 до 14 лет, но фактическое вступление в подростковый возраст может не совпадать с переходом в 5-й класс и происходить на год раньше или позже.Одна из причин подросткового кризиса и конфликтов с окружающими в этом возрасте - переоценка своих возросших возможностей, которая определяется стремлением к известной независимости и самостоятельности, болезненное самолюбие и обидчивость. Повышенная критичность по отношению к взрослым, острая реакция на попытки окружающих умалить их достоинство, принизить их взрослость, недооценить их правовые возможности, являются причинами частых конфликтов в подростковом возрасте.
Ориентация на общение со сверстниками часто проявляется в боязни быть отвергнутым сверстниками. Эмоциональное благополучие личности все больше и больше начинает зависеть от того места, которое она занимает в коллективе, начинается определяться прежде всего отношением и оценками товарищей.Одним из важнейших моментов в личности является развитие самосознания, самооценки; у молодых людей возникает интерес к себе, качествам своей личности, потребность сравнивать себя с другими, оценить себя, разобраться в своих чувствах и переживаниях. Самооценка формируется под влиянием оценок других людей, сравнения себя с другими, важнейшую роль в формировании самооценки играет успешная деятельность.Многим подросткам в это время свойственно преувеличение собственной уникальности, и они болезненно переживают пренебрежительное, как им кажется, отношение к себе окружающих. Осознание своей единственности и особенности приводит к открытию одиночества, а к чувство текучести и необратимости времени сталкивает подростка с проблемой конечности своего существования и понятием смерти. Это еще одна проблема, связанная с экзистенциальным кризисом юности. Не все юноши и девушки склонны к философской рефлексии. Одни уходят от пугающих переживаний в повседневность, у других все сводится к возрождению иррационального детского страха и уход в мир виртуальной жизни.Подросток ощущает себя незащищенным, сомневающимся в своей ценности. Это приводит к тому, что его жизнь направлена на самосохранение себя, а обстоятельства жизни воспринимаются как угрожающие его существованию.
Во время подросткового кризиса скорость этого болезненного цикла увеличивается, в результате чего какой-то из этапов может быть либо очень коротким, либо не обнаруживаться вообще.Поэтому очень часто агрессивное поведение подростка является для его близких, знакомых, сверстников и очевидцев совершенно неожиданным, ничем не объяснимым.
Многие агрессивные поступки подростков, попадающие в поле зрения правоохранительных и следственных органов и требующие, в силу своей непонятности и причинной необоснованности, психиатрического анализа, являются следствием личностного кризиса. Часто признаки разлада личности проявляются в виде болезненного отношения к восприятию собственного Я окружающими людьми, одиночества и оторванности от мира, несоответствия своего Я неким, зачастую ложным, идеалам, ощущения утраты целостности внутреннего мира сопутствуют жестокой агрессии. Становление агрессивного поведения у подростков - сложный процесс, в котором участвуют многие факторы. Агрессивное поведение определяется влиянием семьи, сверстников, а также массовой информации. Дети учатся агрессивному поведению, как посредством прямых подкреплений, так и путем наблюдения агрессивных действий.
Многочисленные исследования показали, что для семей, из которых выходят агрессивные дети, характерны особые взаимоотношения между членами семьи. Подобные тенденции психологами описаны как "цикл насилия", Дети склонны воспроизводить те виды взаимоотношений, которые "практикуют" их родители по отношению друг к другу и к окружающим.
Сейчас , как никогда, работают следующие установки:«Я могу получить желаемое, применив силу», «Кто сильнее, тот важнее», «За обиду нужно мстить!»... Сейчас по законам военного времени живут очень многие успешные взрослые. И у них есть дети. А у детей есть сверстники, с которыми они строят очень важные для них отношения. Понятно, что военные правила будут действовать и в детском коллективе, и не стоит тогда удивляться проявлению жестокости и насилия в школе. Мы сами своим поведением в семье, на улице учим этому детей.
Профилактика и предупреждение девиантного поведения несовершеннолетних становится не только социально значимым, но и психологически необходимым.
Ведущая роль в предупреждении и коррекции агрессивности у детей и подростков принадлежит семье, родителям. Не устраивайте скандалы при ребенке. Иначе вы становитесь моделью того, как нужно добиваться желаемого результата в отношениях. Не кричите и не применяйте силу!
Для профилактики агрессивного поведения необходимо научить подростков навыкам позитивного общения, взаимодействия с другими членами социума, умения находить альтернативные мирные пути решения конфликтов.
Большую важность также имеют навыки совместной работы,умения общаться со сверстниками ,этому следует придать особое внимание в рамках школы. Здесь велико значение и педагогов, и, разумеется, психологов.
Ну-у-у... начиталась и намыслилась... И убедилась, что, как всегда, главное во взаимоотношениях людей- это любовь. Она творит чудеса. Люди, любите друг друга!
Ковшик Медведицы
В небушке светится.
Скрипит на крылечке мороз.
Пора спать ложиться,
Уснёшь и приснится
Чудесная сказка из грёз...
Дочитана книжка,
Спит плюшевый мишка,
В обнимку с тобой, озорник.
И в домике нашем
Свет лампы погашен,
Лишь светится тускло ночник.
А ветер под крышей,
Гудит еле слышнo,
Поёт, с домовым заодно.
Под пенье их стужа,
Узором из кружев,
Распишет нам за ночь окно...
©Лилия Вернер

В этом году среди наших одиннадцатиклассников трое отличников, которые при выпуске получат аттестаты с красными корочками.



Это два юноши: Дима и Павел и одна девушка-Диана. Очень интересные ребята, не затюканные "ботаны", а умные и разносторонние личности. Парни являются активистами городского движения волонтёров, а Диана- кандидат в мастера спорта по фигурному катанию. Эрудированные собеседники, любят подискутировать, грамотно излагают свою точку зрения. В общем мне с ними очень нравится общаться! Жаль, что вместе с аттестатами они не получат медали , как это было ранее. Ведь согласно новому закону об образовании, который вступил в силу с 1 сентября 2013 года, не предусмотрено награждение выпускников медалями.Хотя в Инете буквально несколько дней назад прошло общественное обсуждение проекта закона о возвращении медалей в школы, но итоги этого обсуждения пока неизвестны.Так что , судя по всему, выпускникам этого года рассчитывать на медали не придётся.

К ИСТОРИИ ВОПРОСА...

Напомним, медали за успехи в учебе появились в России около 200 лет назад. И, к слову, были разными для мужчин и женщин. Никаких льгот при поступлении в университеты награда не давала. После революции медали отменили, а в 1945 году снова реабилитировали.
"Зарабатывать" медаль приходилось в течение двух лет: по действовавшим тогда правилам , потенциальный золотой медалист должен был закончить на круглые пятёрки и 10-й и 11 класс ( кандидатам на "серебро" разрешалось иметь среди итоговых оценок не более двух четвёрок).

Золотая медаль выдавалась практически 65 лет подряд и давала очень важную льготу: медалисты сдавали в вузах только один экзамен. И если абитуриент получал "пятерку" - его сразу зачисляли.



Ректоры, правда, иногда жаловались, что не все медалисты учатся потом в вузах блестяще. После развала СССР от медалей в школах вначале не отказались. А некоторые частные вузы стали даже ограничиваться при поступлении медалистов проведением с ними собеседования. В начале 2000-х годов число медалистов в России зашкаливало - медаль получал чуть ли не каждый десятый выпускник. Разумеется, было немало и фальшивых отличников. Говорят, что в те годы учителям могли переписать весь школьный журнал за год, чтобы подтянуть оценки "нужному" ученику. Андрей Козлов, и. о. директора московской гимназии N 1567 рассказывал "РГ": В свое время в нашей школе из 120 выпускников медали получали 5-6 человек. А в соседней, где выпускался всего один класс, было 18 медалистов.



Т.е. школы начали "штамповать" медалистов , гонясь за их количеством и не заботясь о реальном уровне их знаний. К слову, этот аргумент стал главным для сторонников отмены льгот для медалистов.
Похоронный марш для золотой медали сыграл единый госэкзамен, когда всех выпускников поставили в равные условия и предложили показать свои знания.Было проверено соотношение медалистов и их результаты по ЕГЭ.


Поводом стало то, что зачастую обладатели медалей довольно средненько сдают ЕГЭ. Было дано поручение разобраться с этим фактом. Результаты оказались поразительными. Десятки медалистов в школах получили очень невысокие оценки в ходе сдачи ЕГЭ. Руководитель департамента образования Москвы Исаак Калина вынужден был поставить под сомнение честность учета среднего балла аттестата, что учитывается при поступлении в институт.Только на примере нескольких школ Москвы было выявлено большое число высокобалльников (ученик, набравший не менее 220 баллов за три экзамена), среди которых медалистов почти не было. Например, в школе № 1145 всего один человек набрал максимум баллов, а медалистов было 11, а в школе № 2056 среди девяти медалистов не было ни одного высокобалльника. Аналогичные ситуации обнаружены еще в ряде школ: №1113 – 6 медалистов и все со скромными результатами ЕГЭ, № 458 – 4 медалиста с такими же результатами. Хотя было 2 школы, где медалисты набрали необходимый максимум. Таким образом после введения обязательного ЕГЭ школьники-медалисты потеряли возможность льготного поступлении в вузы. Закон об образовании образца 2012 года не содержит такого рода поощрений для учеников. И медаль сразу упала в цене.

ВОЗВРАЩЕНИЕ МЕДАЛИ...

Но дискуссии о возвращении медалей в школы не утихали. И вот этой весной Мионобрнауки разработал законопроект , который должен , как утверждают его разработчики, , вновь вернуть успешным ученикам возможность пройти в вуз " по особой тропинке". Правда, в нынешнем виде предлагаемые меры поддержки кажутся не очень существенными, а порой и несправедливыми.
как гласит формулировка, отличники получат "преимущественное право зачисления в вуз в случае успешного прохождения вступительных испытаний". Для сравнения; тех. кто имеет льготы по другим основаниям ( например, инвалидов, сирот, поступающих по целевому набору) , сегодня зачисляют в вузы "автоматом" в случае, если Единый экзамен сдан на оценку ВЫШЕ ДВОЙКИ, вне зависимости от оценок в сертификате. На этом фоне "преимущественное " право отличников- медалистов выглядит , мягко говоря, странно. Поясню: льгота работает лишь в том случае, если медалисты попадут в число набравших одинаковое количество баллов.
Т.е. отличник , сдавший три ЕГЭ, к примеру на 270 баллов из возможных 300 ( в среднем по 85 баллов в каждый) , воспользуется своей льготой , только если приёмной комиссии придётся выбирать студента из пяти умников, четверо которых - "безмедальные".А поступающий по целевому набору , в свою очередь, пройдёт в вуз и с 200 баллами по итогам трёх экзаменов и не будет при этом участвовать в общем конкурсе. Льгота для медалиста получается не такая уж и большая.
Пикантность ситуации ещё и в том, что медаль собираются давать за успехи не только в учёбе, но и в других сферах.
Ведомство предлагает поощрять школьников за достижения также «в физкультурной, спортивной, общественной, научной, научно-технической, творческой, экспериментальной и инновационной деятельности». При этом критерии оценок не уточняются авторами поправок. Смущают такие расплывчатые формулировки. Что понимать под спортивными успехами? Олимпийская медаль, как у школьницы Юлии Липницкой - одно, победа на районном кроссе - совсем другое. Понятие "общественная деятельность" еще загадочнее. А уж какая инновационная работа может быть в школе - вовсе не понятно. Так что парадоксально, но факт: для того , чтобы получить школьную медаль и впоследствии воспользоваться льготой в вузе, будет необязательно показывать успехи в учёбе!

МНЕНИЯ ПО ПОВОДУ...

У педагогов вообще нет единого мнения - надо ли возвращать льготы медалистам?
- Любое стимулирование ребенка - это здорово. Но как только за этим идут поблажки и преференции - это уже безобразие. Думаю, медаль должна быть вкладом в портфолио. Или надо отдать этот вопрос на усмотрение вузов, - уверен и.о. директора гимназии 1567 Андрей Козлов. - Плохо то, что медаль у нас никак не соотносится с ЕГЭ. Если вы помните, в те времена, когда медаль имела вес при поступлении в вузы, сочинения и другие письменные работы медалистов проверялись отдельно и педагоги решали, тянет ли такая работа на медаль. Поэтому, принимая поправки, стоит подумать и об этих деталях.

Директор гимназии N 9 Екатеринбурга Екатерина Сибирцева обеими руками за медали, но считает, что возвращать медалистам льготы при поступлении вовсе не обязательно.
- Все уже привыкли к иным правилам приема. К тому же медаль - показатель усердности и трудолюбия, а не таланта. Олимпиадники учатся лучше, чем медалисты, - говорит Екатерина Сибирцева.

Николай Кропачев, ректор СПбГУ:
И ректоры, и учителя, и выпускники ждут совсем другого: надо как можно скорее определиться, что должно быть у ученика в портфолио и учитывать его при поступлении в вузы. Вот там-то медаль могла быть стать важным показателем. Как, допустим, диплом об окончании музыкальной, художественной или спортивной школы, сертификаты изучения иностранных языков, спортивные разряды и прочие успехи школьников. Но до портфолио, еще, видимо, далеко. Пока что Госдума в первом чтении одобрила проект закона, который заставит минобрнауки четко прописать, кому и за что выдавать золотую медаль и похвальную грамоту. А вот кого наградить похвальным отзывом, объявлением благодарности, грамотой, ценным подарком, премией будет решать сама школа.


Евгений Князев, народный артист России, ректор театрального института им. Б. Щукина:
- На нас медали никак не отразятся. Абитуриенты поступают к нам по результатам творческих испытаний. Сначала в апреле-мае проходит прослушивание, потом - испытания. Если они их выдержали, к тому же у них медаль, отличные оценки в аттестате, есть спортивные достижения - это большое счастье. Что плохого в медали? Они говорят о том, что у человека есть трудоспособность и терпение. А без этого ничего ни в какой профессии не добиться. Другое дело, что мы не всегда доверяем золотой медали, но тут смешиваются разные понятия.

Виктория Скуратова, директор клуба выпускников МГУ:
- Я за медаль. Но если бы ее давали, кроме учебы, за спортивные, общественные, инновационные достижения, думаю, на мехмат мало кто бы поступил. Если вы помните, в прежние годы медаль действовала только в течение одного года. И если уж снова давать медалистам льготы при поступлении, то надо ограничить их одним или в крайнем случае двумя годами.

ВЫВОД:
Инициатива минобрнауки - учитывать индивидуальные достижения поступающих - правильна и логична. Если поправки будут приняты в том виде, в котором представлены сейчас, медалисты получат преимущество, но оно не будет играть ключевой роли при поступлении в вуз. Ведь даже 1 балл ЕГЭ по одной из профильных дисциплин будет "весить" при поступлении больше, чем "золото", которое получает сильный выпускник по окончании школы.


А КАК У НИХ...
Немецкое свидетельство об окончании школы - это простой белый листок, без краски, гербов и множества подписей-печатей. Однако школьники берегут эту святыню пуще своего ока, ведь именно свидетельство - и "пропуск" в университет, и "билет" в профшколу, и важный козырь при устройстве на работу. Главное, итоговая оценка. Она в школах разного типа одна-единственная и высчитывается по определенной формуле. Ни медалей, ни свидетельств разного цвета в немецких школах нет. Тот, у кого красуется лучшая немецкая отметка - "единица", везде нарасхват. Окончание самых престижных школ "высшей ступени", к которым относятся и гимназии, считается в Германии достижением. В берлинской газете "Тагесшпигель", например, существует традиция каждый год публиковать списки выпускников - в них поименно называется каждый выпускник каждой столичной гимназии или "школы высшей ступени". Ведь для немецких молодых людей сам факт получения свидетельства о школьном образовании, важнее всяких призов и грамот.

Вот и подходит наш школьный состав к конечной станции" Финиш учебного года 2014"... Но это кому как: кто-то, действительно, отправится отдыхать, а кому-то предстоит сдача ГИА и ЕГЭ...



Ученики будут сдавать, а учителя и их родители пить сердечные лекарства... У меня в этом году выбрали для сдачи историю целых пять человек!!!Всех так воодушевили события , связанные с Украиной, что целых три одиннадцатиклассника решили стать политологами, один- дипломатом, одна девушка выбрала юриспруденцию.Ученики они сильные, но я всё равно переживаю. Потому что математика, физика, химия и русский язык- точные предметы и ответы на вопросы уже отработаны веками. А в тестах по литературе, а тем более по истории много субъективизма. Один автор -учёный смотрит на историческое событие так, а другой- совсем по-другому. И мы же не знаем, как оценивают то или иное историческое событие составители тестов по истории... Вот ведь в чём заковыка... Это ведь раньше , в Советском союзе по всей его территории учебники по предметам были едиными, начиная с Бреста и кончая Владивостоком...А сейчас в одной школе могут встретиться учебники по истории разных авторов. И там такие могут быть измышлизмы, что мама не горюй!Вот и перерывают ребята вместе с учителем кучу литературы, подыскивая компромиссные ответы.Не досыпают, недоедают...



Сложность этого экзамена оценивается как высокая, поскольку выпускникам нужно выучить очень большой объем информации.
Тестирование включает в себя вопросы по трем обширным временным периодам:
VIII–XVII века;
XVIII – начало ХХ века;
1917- 2012 года.
Согласно общероссийским данным статистики за 2013 год экзамен не сдали 7,4% выпускников; средний тестовый балл – 54,8; количество стобалльников – 500 человек.
Для сдачи ЕГЭ по истории 2014 года отводится 210 минут. Использование дополнительных материалов не предусмотрено. Решать тест рекомендуется по порядку. Если с какими-либо вопросами возникли трудности, нужно отложить их выполнение на потом и завершить наиболее легкую часть работы.
По результатам экзамена необходимо получить не менее 32 первичных баллов. Минимальные баллы ЕГЭ в 2012 и 2013 году были такими же.
Структура экзамена
ЕГЭ по истории охватывает весь материал, относящийся к истории России, начиная с древности и до наших дней.
Экзамен состоит из сорока заданий, разделенных на три части.
Часть А содержит 21 вопрос базового уровня. Здесь выпускникам предлагается выбрать правильный из четырех ответов. Эта часть считается самой лёгкой.



Например, такое задание:
Мастер Дионисий работал над росписями
1)Троице-Сергиева монастыря
2) Ферапонтова монастыря под Вологдой
3) Андроникова монастыря в Москве
4) Кирилло-Белозёрского монастыря
Правильный ответ под цифрой "2".
ИЛИ:
Завершение промышленного переворота в России означало
1) переход к машинному производству в ведущих отраслях промышленности
2) национализацию крупной промышленности
3) появление мануфактур
4) преобладание промышленного сектора экономики над аграрным
Правильный ответ под номером "1".
Что стало одной из причин неудач России в Первой мировой войне?
1) отсутствие союзников в войне
2) кризис в снабжении армии
3) договор о взаимопомощи с Сербией на случай военных действий
4) создание Тройственного союза
Правильный ответ под цифрой "2"
Первые годы проведения рыночных реформ в России (1992–1993 гг.) были отмечены
1) насыщением потребительского рынка продовольственными и промышленными товарами
2) макроэкономической стабилизацией
3) развитием военно-промышленного комплекса
4) увеличением доходов большинства населения
Правильный ответ под номером "1"




Часть В состоит из 13 заданий повышенного уровня сложности, в которых требуется дать краткий ответ на вопрос.Задание с кратким ответом считается выполненным верно, если правильно указаны требуемое слово (словосочетание), цифра или
последовательность цифр.
Расположите в хронологической последовательности исторические события.

Запишите цифры, которыми обозначены исторические события, в правильной последовательности в таблицу.
1) Невская битва
2) реформа патриарха Никона
3) свержение ордынского владычества
4) учреждение Сената
5) Крымская война

Установите соответствие между государственными деятелями и историческими событиями: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго столбца.
ГОСУДАРСТВЕННЫЕ
ДЕЯТЕЛИ

ИСТОРИЧЕСКИЕ СОБЫТИЯ

А) П.А. Столыпин
Б) А.А. Аракчеев
В) А.Х. Бенкендорф
Г) С.Ю. Витте

1) создание военных поселений
2) введение «золотого стандарта»
3) разрешение свободного выхода крестьян из общины
4) создание корпуса жандармов
5) роспуск Учредительного собрани
ОТВЕТ: А-3,Б- 1, В-4, Г-2
Напишите пропущенное слово.
Важный в истории России процесс, характеризуемый понятиями «заповедные годы», «урочные лета», «бессрочный сыск беглых крестьян», называется ______________ крестьян.
Ответ: "закрепощением крестьян"
Прочтите отрывок из телеграммы военачальника.
«Все отлично сознавали, что при создавшейся обстановке и при фактическом руководстве и направлении внутренней политики безответственными общественными организациями, а также громадного разлагающего влияния этих организаций на массу армии, последнюю воссоздать не удастся, а наоборот, армия как таковая должна развалиться через два-три месяца.
И тогда Россия должна будет заключить позорный сепаратный мир, последствия которого были бы для России ужасны. Правительство
принимало полумеры, которые, ничего не поправляя, лишь затягивали агонию, и, спасая революцию, не спасало Россию. Между тем завоевания революции можно было спасти лишь путём спасения России, а для этого, прежде всего, необходимо создать действительную сильную власть и оздоровить тыл. Генерал Корнилов предъявил ряд требований, проведение коих в жизнь затягивалось. При таких условиях генерал Корнилов, не преследуя никаких личных честолюбивых замыслов и опираясь на ясно
выраженное сознание всей здоровой части общества и армии, требовавшее скорейшего создания крепкой власти для спасения Родины, а с ней и завоеваний революции, считал необходимыми более решительные меры, кои обеспечили бы водворение порядка в стране…»
Используя отрывок и знания по истории, выберите в приведённом списке три верных суждения.
Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
1) Описанные в телеграмме события произошли в 1916 г.
2) Правительство, о котором идёт речь в телеграмме, называлось СНК.
3) Автор телеграммы – сторонник продолжения войны с Германией.
4) Автор телеграммы поддерживает действия генерала Корнилова.
5) Большевики поддерживали действия генерала Корнилова.
6) «Решительные меры» генерала Корнилова, которые указаны в телеграмме, не были осуществлены.
ОТВЕТ: 3, 4, 6


Самая сложная часть С, которая содержит 6 заданий, на которые требуется дать развернутый ответ.
В исторической науке существуют дискуссионные проблемы, по которым
высказываются различные, часто противоречивые, точки зрения. Ниже
приведена одна из спорных точек зрения, существующих в исторической науке.
«Россия в XVII в. находилась в состоянии изоляции от экономических, военных и культурных достижений стран Западной Европы».
Используя исторические знания, приведите два аргумента, которыми можно подтвердить данную точку зрения, и два аргумента, которыми можно опровергнуть её.
Ответ запишите в следующем виде.
Аргументы в подтверждение:
1) …
2) …

Аргументы в опровержение:
1) …
2) …
Правильный ответ должен содержать аргументы:
в подтверждение, например:
1) в XVII в. в Архангельск приходило значительно меньше кораблей, чем в большинство европейских портов. Такая ситуация во многом была обусловлена краткосрочностью навигации. Это свидетельствует о том, что внешние контакты
России были несравнимо слабее, чем контакты между странами Запада;
2)активность московской дипломатии была значительно ниже, чем внешнеполитическая активность большинства европейских стран;
3)до 1710-х гг. Россия не смогла освоить производство современного вооружения, которым владели страны Запада (оружие покупали за границей). Это свидетельствует об отсутствии тесных контактов с Западом, предполагающих заимствование производственных технологий;
в опровержение, например:
1) крупные мануфактуры основывались иностранцами, что свидетельствует о заимствовании Россией передового опыта
западноевропейских стран;
2) началась «военная революция»: появились солдатские, драгунские и рейтарские полки, созданные по европейскому образцу;
3)в Немецкой слободе служили офицеры-иностранцы;
4)происходило «обмирщение культуры»: кризис средневекового сознания; появлялись новые – светские – сюжеты, темы и
образы в литературе и искусстве. Названные процессы происходили во многом под влиянием западной культуры.
*********************************
За каждый правильный ответ части А можно получить 1 балл. В части В задания различной сложности, соответственно они оцениваются в один или два балла, кроме В6, правильно ответив на который можно получить 3 балла.
Максимальная оценка за первые три задания части С – 2 балла, четвертое – 3 балла, пятое – 4 балла, шестое – 6 баллов.
За правильное выполнение всех заданий получают 59 баллов.
Рекомендуемое время на выполнение заданий: для части А – не больше трех минут, для части В – от пяти до семи минут, для части С – от пяти до двадцати минут.
Особенное внимание следует уделить критериям оценки части С. Здесь существует несколько вариантов оценки и, учитывая все нюансы, вы сможете набрать большее количество баллов.
Так как придется освоить и повторить огромное количество материала, то подготовку следует начать заранее, не оставляя на последний день.



И сколько нервных клеток погибнут в это время подготовки и сдачи ЕГЭ - несметные полчища!


Очень образно об этом пишет Мария Владимировна Калужская, зам. директора по научно-методической работе гимназии №210 «Корифей» города Екатеринбурга, кандидат педагогических наук: Говорят, только в России были турникеты-«хвататели»: не заплатил – и зловещие шторки с грохотом захлопывались перед носом. Или еще хуже – «зажевывали» сумки, подолы, в буквальном смысле били по рукам…Да, сейчас этих «крокодилов» повсеместно заменили на более гуманные устройства, оперативно раскрывающие дверцы перед добросовестными пассажирами. Но, согласитесь, осадок остался. В метро и на вокзалах постоянно наблюдаешь, как люди старшего поколения опасливо проскакивают между створками, до сих пор ожидая подвоха. Еще бы! – мою собственную мать, например, турникет старого образца ухитрился прищемить на выходе из метро. Там, где вообще ничто не предвещало. Какое отношение это имеет к образованию? – спросите вы. Увы, самое прямое. Потому что вся процедура нашей государственной аттестации пока организована по модели хватающего турникета. Пронес с собой мобильник – «бряк!»; пообщался с соседом – «бряк!»; перепутал кодировку – «бряк!». Система следит за выпускниками с усердием ревностного надзирателя, как будто запирающие механизмы кого-то у нас в стране останавливали.
Ответом на народное возмущение нарушениями при проведении ГИА-ЕГЭ типичной реакцией становится установка очередных железных «шторок». А затем красивые отчеты об их эффективном использовании.
С недавних пор в регионах пишут тестовые и репетиционные работы – по 4-5 раз в год, в ущерб учебным программам, планам школьных и районных мероприятий, личной жизни учителей и т.п.



Чтобы организовать репетиционный ЕГЭ по всем правилам, нужно перекрыть доступ к доброй половине школьных помещений, а, следовательно, отказать в праве посещать в этот день школу сразу нескольким классам или даже параллелям.


Чтобы проверить результаты, лучшим педагогам приходится – забыв о своих учениках – по два-три дня проводить, с утра до вечера работая в комиссиях. А потом (сплошь и рядом) оказывается, что какие-то «листики выпали», «данные перепутали», порог сильно завысили… Ученики получают «бряк!», т.е. почти нулевые баллы, а областная комиссия успокаивает: «Это же мы не детей проверяли, а процедуру отрабатывали… Данные – только для нас, не расстраивайтесь».

Теперь представьте, что означает для 11-классника, написавшего репетиционный ЕГЭ за 2-3 месяца до основного, не перейти заветный порог. Шок, растерянность, стресс для всей семьи – даже если все при этом уверены, что такой оказии ну просто не может быть. Хорошо же учился, к экзаменам готовился. Но случилось же! – значит, и летом может повториться: вожделенный вуз захлопнет двери, а за спиной уже армия свою проходную готовит.







Буквально три недели назад российские школьники сдавали единые экзамены досрочно. Картина маслом (впечатления участника): на 9 сдающих, из которых трое – девушки буквально «на сносях» и один диабетик, – 11 наблюдателей. Понятно, видеокамеры, металлоискатели и все такое. Самое вопиющее: запретили взять с собой воду!.. Почему нельзя? – потому что «в инструкциях вода не упомянута». Занавес. Слава богу, климат нас в апреле теплом не баловал, и как-то ребята несколько часов продержались, даже экзамен сдали.
Слушая лязг очередного турникета, задаешься вопросом (наверное, почти риторическим): почему самые важные и ответственные вещи у нас так часто основаны на глобальном недоверии к людям? Что важнее – чтобы ученик не списал ни слова-ни полслова или чтобы он без дрожи и (извините) медвежьей болезни шел на выпускные экзамены? Чтобы учитель не проявил субъективизма или чтобы все-таки смог индивидуально отнестись к проблемам ученика? Чтобы двери вузов закрывались перед всеми, кто не «прошел», или чтобы студенты за первый год обучения сами доказывали свою способность двигаться дальше?
После прохождения аттестации анализируются данные с видеокамер: «Девушка на 3-й парте среднего ряда дважды наклонялась и поднимала что-то с пола»; «Юноша на 1-й парте слева пытался вынуть из рукава неопознанный предмет»… Эти сухие формулировки могут перечеркнуть годы учебы.



Конечно, подвижки к лучшему уже есть. Например, публикация открытого банка заданий. Но ведь (крамольная мысль!) можно и сами экзамены сдавать по открытым источникам. И личные гаджеты тогда не грех использовать. Дело в том, что задания при этом должны быть принципиально другими – тоже нацеленными на открытие границ между предметами, расширение поля применения знаний, а не захлопывание: «правильно-неправильно», «остался – вышел».
Конечно, вопрос очень непростой. Ведь чем система более открыта, тем более уязвима. Интегративные задания уже вполне соответствуют духу новых ФГОС, но еще не стыкуются с предметной моделью аттестации. Пока нет ни специалистов, ни инструментария для их проверки. И даже общества, которое такой резкий переход одобрит.
Поэтому мы в очередной раз разрабатываем «комплекс мер, призванных усилить контроль за ходом проведения ЕГЭ и повысить доверие к результатам ЕГЭ» (цитирую по сайту Рособрнадзора). Задумаемся: есть ли между этими двумя феноменами – «доверием» и «контролем» – столь однозначная корреляция? Повышается ли доверие к системе за счет установки новых пропускных механизмов?
Если она снижает уровень риска и ловит отъявленных нарушителей – да.
Если она повышает общее напряжение, а иногда «бьет по своим» (по ошибке, из-за перепадов электричества или временного перевода в ручное управление) – то нет. Скорее, нет.
Вот и пытаются люди любой ценой обойти опасные турникеты. Или заполучить универсальный проездной. «Бряк!»"Шмяк!"
br />

Я почему-то в школе не писала сочинения по картине Фёдора Решетникова " Опять двойка!".


А вот мама и бабуля своим школярам иллюстрацию этой картины показывали и целый урок посвящали её анализу и обучению написания сочинения по картине.Среди бабулиного архива с поздравительными открытками от её учеников, методразработками уроков есть, ребячьих сочинений , есть ученическое сочинение по этой картине Решетникова:



"Перед нами картина Ф.П. Решетникова «Опять двойка». На картине изображена семья, которая встречает мальчика, получившего двойку.
На переднем плане мальчик-неряха. Он светловолосый, выглядит грустно, одет в черные галоши, черные штаны, старый тулуп с меховым воротником. В руках он держит старый, рваный, перевязанный веревкой портфель. На мой взгляд, на портфеле он катается, дерется им и использует на полную катушку. Мальчик принес двойку, и поэтому у него грустный вид. И это не в первый раз. Мальчика встречает собака; она верный друг, даже если у него двойка, да она и не подозревает, что у него двойка. Собака породы дворняга, она белая, с большими коричневыми пятнами.
Чуть поодаль центра картины сидит мама, усталая, грустная, глаза налились слезами, ведь она хотела, чтобы сын был отличником или хорошистом, но не двоечником. Рядом с мамой брат; он веселый, потому что ему интереснее играть со старшим братом.
На заднем плане - сестра, готовая разорвать брата. Сестре жаль маму."
Я ничего страшного не вижу в том, что сын принес двойку, потому что главное не оценка, а знание."
Сюжет картины стал в СССР настолько популярным, что в 1957 году по нему был создан мультипликационный фильм. И даже стихи писались на эту тему.
Стоишь, лопоухий, вихрастый
И скинуть пальто не с руки…
Домашние смотрят пристрастно…
В потёртом портфеле коньки,
Забыты на полке тетрадки,
Позор не оправдан никем…
Смеётся братишка украдкой
Над двойкой в твоём дневнике…
Такое забудешь не скоро…
Так стыдно, что чувство не скрыть
Под взглядом презренья - укора
Отличницы – старшей сестры…
И мама… Расстроена очень.
Жалеет… Не может сказать…
Так горько…В ресницах щекочет
Дрожит, наползая, слеза…
Один только пёсик весёлый
И рад он, виляя хвостом,
Что ты возвратился из школы.
Гав! Двойка?... Исправишь…потом…
О.Уваркина
И продолжая эту печальную школьную тему о двоечниках, художник создаёт ещё одно полотно под названием "Переэкзаменовка". Если присмотреться внимательнее, то можно увидеть, что на заднем плане этой картины висит иллюстрация картины "Опять двойка!" Не сделал, видать, пацан необходимых выводов, и вот вместо весёлых летних игр его ждут на столе надоевшие учебники...




Как бы в противовес такому раздолбаю Решетников показывает нам на своём новом живописном полотне "Прибыл на каникулы"замечательного бравого суворовца. Если бы он учился на двойки, то новогодних каникул ему было бы не увидать "как своих ушей"!



У Решетникова много картин на школьную тематику. Мне они очень нравятся. Такие светлые, добрые... Любил художник героев своих полотен!
Но я затеяла разговор про двоечников вот почему:С 1 сентября 2014 г. вступит в силу запрет Минобрнауки оставлять школьников на второй год. Переходить в следующий класс можно будет даже круглым двоечникам. Предполагается, что с ними начнут дополнительно заниматься по специальным программам. Кто и как будет «подтягивать» отстающих учеников, пока неизвестно.
Пикантность новому приказу Минобрнауки придаёт то, что в огромном количестве российских школ сегодня двоечников попросту нет. Но совсем не потому, что школьники стали лучше учиться. За каждую двойку (а тем более за каждого второгодника) учителя ждёт строгий выговор из РОНО или департамента образования. По сегодняшней логике, если нерадивый ученик не желает учиться, виноваты в этом его преподаватели. В результате – «три пишем, два в уме». Чтобы избежать нагоняя, проще поставить в журнал незаслуженную тройку, чем объективное «неудовлетворительно». Такое положение дел приучает ученика не учиться: ведь тройка всё равно обеспечена. Так что новый документ по большому счёту ничего не изменит. А если и изменит – то, по мнению педагогов, в худшую сторону.
Запрет оставлять школьников на второй год лишает учителей одного из возможных путей работы с неуспевающим учеником, мы можем получить ещё большее снижение мотивации у тех учащихся, у которых уже имеются проблемы. Ведь они будут точно знать: как бы плохо они ни учились – не будет таких серьёзных последствий, как раньше.
По мнению ряда экспертов, запрет оставлять школьников на второй год приравняет школы к вузам. Ведь студентов-двоечников на второй год тоже не оставляют: они продолжают обучение на следующем курсе и одновременно с этим сдают «хвосты». Однако нагрузка, ощутимая и для взрослого человека, вряд ли окажется по силам ребёнку. Неуспевающий школьник попросту не справится с двойным объёмом уроков и домашних заданий. Или справится, но ценой собственного здоровья. Давно известно, как влияет на детский организм «усиленное» школьное расписание с 8–9 уроками в день. Так что подобная схема в школе вряд ли приемлема.
Уход от второгодничества считают педагоги вызван переводом образования в сферу услуг, который сопровождается введением новых критериев – критериев сферы услуг. Клиент должен быть доволен услугой, получать её в том объёме, в каком ему угодно, от приятно улыбающихся людей, по определённому стандарту – и не перетруждаться. Дополнительные услуги тоже можно получить, но за отдельную плату. Вплоть до последнего времени именно этим курсом и шло российское образование. Но если мы хотим научить людей думать, мы обязаны уходить от этой системы. Никакой стандарт не может заменить личность педагога. Некоторая доля строгости, принуждения обязательна – без неё невозможно организовать процесс обучения. Критерий оценки работы учителя не должен зависеть от того, сколько двоек он ставит. Образование – процесс, в котором участвуют две стороны: учитель и ученик. И третья: родители ученика. Сегодня за этот процесс отвечает только учитель. Но бесправие учителя в школе, когда он не может не только выдворить юного негодяя с урока , но и просто отругать его, вызывает глубокую печаль. Получается, что учителю запрещено обрисовывать границы поведения, выходить за которые ученику нельзя. В общем я за оставление на второй год и за постановку справедливо заработанных двоек. За то, что ученик тоже что-то должен учителю. Учиться должен!

Дополнительный аргумент

Девятиклассникам, которые не смогли пройти государственную итоговую аттестацию (ГИА), можно будет вновь прийти учиться в девятый класс. Раньше таких ребят выпускали из школы со справкой вместо аттестата. Теперь у них есть право второй попытки – на которую, правда, требуется разрешение родителей. И если чей-то «особо принципиальный» папаша решит, что ребёнок-двоечник должен быть наказан, – школьник останется без документа о среднем образовании. В такой ситуации дорога одна – в учреждения среднего профессионального образования. Впрочем, идею давать второй шанс именно после 9-го класса приветствуют не все.
Получается, что граница, после которой не желающий учиться ребёнок должен будет взяться за ум, – это конец 9-го класса,ведь только после этого момента будет разрешено оставлять на второй год. А почему не после 8-го или 6-го? Пробелы в знаниях могли возникнуть не только в 9-м классе, но и раньше!

ЕГЭ! Как много в этом звуке
Для сердца школьника слилось,
Как много в нем отозвалось!




Фурсенко (вроде честный парень),
Однажды сильно занемог.
И память о себе оставил.
Для нас ЕГЭ придумать смог!
Его болезнь для всех нас мука,
И репетитор, что за скука,
С тобой сидит и день и ночь,
Не отходя ни шагу прочь.
Учились все мы в этой школе
Чему-нибудь и как-нибудь.
Но репетитор, слава богу,
Помог нам знаньями блеснуть.
Еще никто из нас не знает
Когда и что нам всем сдавать.
Но знают все вокруг - мы будем
На ЕГЭ знаньями блистать.
Пускай директор спит спокойно:
Его никто не подведет!
И если кто не сдаст сегодня,
То сдаст он ровно через год !
И долгожданная свобода
Нас встретит радостно у входа!
Куда же нам направить стопы
С сертификатом по ЕГЭ?
Сегодня мои одиннадцатиклассники сдавали ЕГЭ по русскому языку.







Ездили в другую школу, я там была "коридорной", т.е. следила за порядком в коридоре, чтобы даже мышь не прошмыгнула... чтобы детки заходя "отлить" в туалет, это там и делали, а не что-то типа "шпорили", и тратили на все процедуры не более 2-х минут. Срам да и только! Как под дулом пистолета , ещё и видеокамеры...




Мы сами боялись ногу почесать, даже если комар кусал)))) В этом году даже воду в бутылочках нельзя было приносить!! А уж про телефоны, даже часы ультрасовременные - я ваще молчу!




Ребята выходили с экзамена прибалдевшие какие-то! Точно , нужна некоторым была помощь психологов!


Ждали, ждали, и дождались — лето на календаре.
Веселись, народ, купайся, пузо подставляй жаре.
Миллионы наших граждан распластались на пляжУ.
Может, кто и позже ляжет, ну а я уже лежу.

Тётки — с томиком Донцовой, старикашки — в домино,
а заядлым рыболовам... впрочем, им-то всё равно.
Вот, казалось бы, студентам надо бы учить матан,
да желанья что-то нету. Сессия? Какое там...
Пьют пивасик, загорают, жарят где-то шашлыки,
анатомию друг друга изучают у реки.

Но не радует тех лето и покоя не несёт,
Кто заканчивает школу -тот пропащий наш народ!
Те, напротив, хмуры очень, все на нервах и в тоске.
Хочешь ты или не хочешь, все готовятся к ЕГЭ.

В полутьме родного дома, без воды, еды и сна
Пробуют учить дословно все учебные тома.
Репетиторы ликуют, им сегодня самый хлеб:
Тут отдашь деньгу любую, лишь бы ум к ЕГЭ окреп.

Провалили? Мало баллов? Всё, трындец, родились зря.
Не накопишь капиталов, тут уж только в слесаря.
Да и в это мало веры, к сердцу руку приложа, скажем:
Светит вам карьера привокзального бомжа.

Не справляясь с напряженьем, кто-то в дурку угодит,
а кому ещё труднее — совершают суицид.
Вот, на днях, видать, немножко баллов недополучив,
Из московского окошка вышел очень нервный тип.
Кто повесился от страха, кто пырнул себя ножом...
Что творится, что нАпасть? — Это мы ЕГЭ сдаём!
Так и хочется после всего этого выразиться на нашем гордом и богатом:всё было охр...ть!
И вспомнила одну побасёнку :

КАК РУССКИЙ, ФРАНЦУЗСКИЙ И КИТАЙСКИЙ ЛИНГВИСТЫ РЕШИЛИ НАПИСАТЬ ИМЕНА ДРУГ ДРУГА КАЖДЫЙ НА СВОЁМ ЯЗЫКЕ

Моя фамилия Ге - сказал француз китайцу.
- В китайском языке два иероглифа Ге, но, к сожалению, не один из них не подходит для фамилии.
- Почему?
- Потому что один имеет значение "колесо", а другой передает звук, с которым лопается мочевой пузырь осла.
- А что плохого в колесе?
- Мужское имя не может быть круглым, все будут считать тебя педиком. Для твоего имени мы возьмем иероглиф Шэ, означающий "клавиатура", "корнеплод", "страница" а также прилагательное "бесснежный" и дополним его иероглифом Нгу, означающим мужской род. В конце я пишу иероглиф Мо - "девственный".
- Но.. это, мягко говоря, не совем так..
- Никто не будет считать тебя девственником, просто без иероглифа Мо иероглифы Ше-Нгу означают "сбривающий мамины усы"
- Хорошо, теперь я напишу твое имя.
- Моя фамилия Го.
- Отлично, я начну твою фамилию с буквы G.
- Что означает буква G?
- У нас, европейцев, сами по себе буквы ни хрена не значат, но чтобы проявить к тебе уважение я поставлю перед G букву H - во французском она все равно не читается.
- Отлично! Дальше O?
- Нет, чтобы показать, что G - произносится как Г, а не как Х, надо после G поставить букву U, а также H - чтобы показать, что U не читается сама по себе, а только показывает, как правильно читать G, и буквы EY, показывающую, что слово не длинное и скоро кончится.
- Hguhey.. дальше O?
- Нет, О во французском произносится как А или Ё, в зависимости от стоящих по соседству букв, ударения и времени года. Твое чистое О записывается как AUGHT, но слово не может кончаться на T, поэтому я добавлю нечитаемое окончание NGER. Вуаля!
Русский лингвист поставил бокал на стол, взял бумажку и написал "Го" и "Ге".
- И всё?
- Да.
Француз с китайцем почесали в затылке.
- Хорошо, как твоя фамилия, брат?
- Щекочихин-Крестовоздвиженский.
- А давайте просто бухать? - первым нашелся китаец.
Русский кивнул и француз с облегчением поднял тост за шипящие дифтонги.

Позади учебный год,
Превосходно это!
И меня по праву ждет
Радостное лето!
Поздравленье я строчу
С окончаньем года
И коллегам всем вручу
Отличную погоду


Всё!
Конец учебной муке!
Лето!
Посудите сами:
Целый год гранит науки
Грызть молочными зубами.

Целый год запоминаний:
На уроках плюс продлёнка…
Как такая куча знаний
Помещается в ребёнка?

В организме гимназиста
Места больше не осталось.
Но в каникулы я быстро
Поборю свою усталость.

Подращу себя прилично
У бабули и на даче,
Чтобы осенью отлично
Щёлкать новые задачи.

Чтобы школьная программа
От носков и по макушку
Плотно втиснулась,
Ну, прямо,
Как огурчики в кадушку.
А.Сметанин


КОНЕЦ УЧЕБНОГО ГОДА

Парты устали.
Устала доска.
И швабра устала.
И мел- полкуска.
Устали все стены,
И все половицы,
И наилучшие все ученицы!
Одни педагоги
Ничуть не устали!
Наверное,
Из нержавеющей стали.
Людмила Фадеева


Вот и кончились уроки!
И бегут вперегонки
По дорожке, по дороге
Туфельки и башмаки!
Роща близко, поле близко,
Солнце в небе голубом.
Сколько смеха, сколько визга,
Сколько радости кругом!
Поработаем мы в поле,
Не забудем о футболе.
Загорать начнем, купаться,-
Будем силы набираться!

Ой, как долго я не заглядывала в свой дневничок: недели полторы- это точно!!! Сначала приехал на праздники Юран и мы укатили на дачу, где хотели быть только вдвоём, и это было так здорово!А потом мои ребята сдавали ЕГЭ по истории. Сдали все неплохо, один даже набрал сотняжкук! А по-о-отом было самое суматошное: подготовка к выпускному и сам выпускной. Вчера после него отсыпалась целый день!!!)))) Ребята были на высоте: подготовили классное благодарственное выступление для учителей. И меня, конечно, не забыли (было так приятно!) И заметила, что становлюсь год от года сентиментальней: вспоминаю свой выпускной и чтой-то появляется подозрительная влага в глазах))) Хорошо, что подружка Танюшка рядом, сразу сжимает мне руку и обе крепимся, чтобы не разреветься...Нам с ней повезло, наверное, что учились в хорошей школе у замечательных учителей!!! А то читаю школьные воспоминания некоторых известных и неизвестных людей- и сочувствую... Столько лет жить в атмосфере равнодушия или даже жестокости - это жуть!!! К сожалению, и в нашей школе есть такие экземпляры среди моих коллег...Такова селяви...Хорошо, что их единицы! Но своим будущим детям я бы хотела таких учителей, какие были у меня! А с моими выпускниками договорились о встрече через год...Все так обещают, но с каждым годом на вечера встречи приходит всё меньше... По разным причинам... Грустно...

Шагали вы с нами по детским дорогам,
Учились, влюблялись, шалили чуть-чуть.
А завтра простимся за школьным порогом
И каждый отправиться в собственный путь.
Последний звонок прозвенел, расстаемся,
Но к мысли такой нелегко привыкать.
И , может поэтому, так мы клянемся
Почаще встречаться , звонить и писать.
А какие все были нарядные! Девчонки в своих воздушных нарядах напоминали сплошь Наташу Ростову на первом её балу! А пацаны были сплошь Болконские)))) Кстати об истории выпускных балов: в России выпускные вечера появились еще в XVIII веке.
Платья, танцы, рестораны, прогулка по городу – основные составляющие обычного выпускного сегодня.
Но если для наших соотечественников бал стал уже традицией, то в некоторых странах даже не знают, что это такое, или отмечают
его так, как нам даже и не придет в голову.


Во Франции так таковой традиции выпускного бала нет. Причина проста: детский сад, начальная, средняя и старшая школы находятся не только в разных зданиях, но и городах. Поэтому единого выпускного здесь нет. Правда в некоторых школах за 100 дней до начала
экзаменов ученики могут не ходить на занятия и устроить себе праздник. В этом случае главную роль играет фантазия. Многие выпускники наряжаются в карнавальные костюмы и поливают других учеников водой, бросают в них мукой и яйцами.
В этот день ворота школы запирают, чтобы уберечь случайных прохожих от радости выпускников. Те, кто не хочет принимать участие в подобных безумствах, могут остаться дома и не учиться.


В Германии праздник принято отмечать в актовом зале школы, скромно и без излишеств. Торжество начинается с выдачи дипломов, а затем - небольшой банкет. ( Ага! А Меркель- то так накушалась спиртным, что чуть из лодки не выпала и остаток праздника не помнит))))Торжественного выезда по памятным местам города или празднования в шикарном ресторане, как это принято у нас, в России, не бывает.В Германии выпускники придумывают себе гимн и эмблему, издают стенгазету о себе и своем классе.
Каждый выпускник должен оставить о себе память, поэтому на прощание они сажают цветы и деревья в школьном саду.( В нашей школе тоже есть такая традиция! Школа молодая : всего ей 20 лет, а сад уже большой, все деревья посажены выпускниками!)


Как не странно, школьники Шотландии очень плохо учатся, и соответственно, часто не сдают последние экзамены. Они даже не знают, что есть такое традиционное мероприятие. Однако, те, кто все- таки хочет отпраздновать столь великий день в жизни, устраивают свои вечеринки или просто идут в бар или клуб.


На балу в учебных заведениях Польши принято танцевать полонез: бал открывает пара «директор и выпускница». Далее проходит застолье с тостами, танцами и конкурсами. Это столь необычное мероприятие принято проводить за 100 дней до окончания школы (в конце января) и называется оно stodniowka– бал.


Торжество в Швеции проходит целый день. Начинается праздник с завтрака, на котором подают шампанское с клубникой. ( Ой, я бы тоже хотела это попробовать!)На голову принято надевать белую шапочку, на внутренней стороне которой могут расписаться или оставить пожелание все желающие. После окончания торжественной церемонии старшеклассники выбегают на улицу и подбрасывают
шапки в воздух.После старшеклассники садятся в машины с открытым кузовом. Грузовики ездят по городу, гудят, играет громкая музыка, а выпускники кричат во все горло. Вдоль улиц стоят родственники учеников, держа в руках плакаты, с изображенными на них детскими фотографиями выпускников. Потом все отправляются домой принимать гостей, которые дарят как правило практичные подарки, ну а потом все едут к следующему выпускнику.( Ну, что? Мне нравится такой праздник!!!)


В этот день китайские выпускники выбрасывают из окон своих домов всё, что напоминает им о школьных днях: тетради, ручки, дневники, линейки, пеналы и многое другое. Конечно, после такого празднования приходится изрядно потрудиться, чтобы очистить улицы.


Праздник выпускников на Кубе очень напоминает наш: торжественная встреча учителей и учеников в актовом зале, вручение дипломов, речь директора школы. Единственное отличие – это то, что потом все идут на пляж и «тусят» там до самого утра.


В Норвегии окончание школы празднуют целых 17 дней. Начинается всё в ночь на первое мая, когда выпускники готовят себе смешные костюмы разного цвета,а потом пишут на них веселые записки. Примечательно, что некоторые цвета комбинезонов обозначают будущие профессии выпускников. Синие комбинезоны – для тех, кто будет поступать в университет, красные – для тех, кто будет работать по экономическим специальностям, черные – для будущих техников и белые – для спортсменов. а потом пишут на них веселые записки. Далее в специально отведенном месте проводится тайный обряд «Крещения»: каждый должен принести с собой выпивку, которую сам сделал, и угостить ей всех присутствующих.


Выпускной в Африке считается самым главным праздником в жизни детей, т.к. у многих семей просто нет возможности отправить ребенка в школу. Счастливчики, которые все - таки смогли окончить учебное заведение, приходят на праздник всей семьей, от самых старших до самых младших. Обычно выпускной вечер проводят в ноябре


По Индийским традициям каждому ученику на память выдается небольшой свиток, в котором содержатся даты рождения, адреса и небольшие комментарии о каждом из выпускников.


Американский выпускной или PROM (от слова «променад»– прогулка), думаю, представляет каждый. О них снято достаточно фильмов.
Прощание со школой у американцев начинается в мае после последних экзаменов. Но подготовка к выпускному происходит заранее. В апреле родители и выпускники ищут костюмы и платья. Как правило, девушки предпочитают наряды с длинной юбкой и декольте в светлых тонах. На выпускной можно прийти компанией или одному, но все же ходить на выпускной бал принято парами. Девушки заранее договариваются о выпускном со своим другом, бой-френдом или соседом. Танцевать с чужим партнером не полагается. Молодому человеку нужно заблаговременно узнать, какое у девушки платье, и купить к нему цветок-браслет. Девушка же покупает своему спутнику цветок в петлицу костюма. Вечером молодой человек заезжает за девушкой на машине. Все фотографируются на память, и выпускники с семьями едут обедать в ресторан, а уже потом старшеклассники едут на PROM. В отличие от русских школ на американских выпускных нет торжественных речей, вручения аттестатов и родителей. PROM – это всего лишь танцы.В конце мероприятия директор объявляет короля и королеву вечера. После окончания вечера молодежь собирается у кого-нибудь дома или снимает несколько номеров в гостинице с разрешения родителей и продолжает веселиться.
Настала пора и прощаться нам надо.
Сегодня детство , словно мяч,
Пустыми аллеями школьного сада
От школьного класса уносится вскачь.
Растерянно смотрят ребята вдогонку,
Но школьного детства уже не догнать .
И тихо от всех мы отходим в сторонку,
Чтоб нам на прощание друг друга обнять.

Вот и настал последний день ЛЕТА!Завтра -сентябрь, школа, работа...

Вчера был первый педсовет в этом новом учебном году... Обсуждали проблему введения выпускного сочинения для одиннадцатиклассников, перевода в следующий класс с двойками за год и др. Для меня самое неприятное, что до сих пор не решён вопрос с введением единого учебника по истории, какая-то тёмная история получается: президент за введение единого учебника, министр образования Ливанов против!"Будем посмотреть!", как говорит мой отец, что будет дальше. Опять возник вопрос о родительской денежной помощи...Об этом придётся говорить с ними на первом родительском собрании, не люблю я это, а что делать? И ещё многое что обсуждали мы после летнего отдыха... Ещё и после педсовета почаепитничали мы своим узким кругом, благо, что свои кабинеты ещё в конце июня подготовили , отремонтировали, я даже интерактивную доску перенесла ближе к учительскому столу))) И признаюсь, я уже соскучилась по школе, по урокам, по своим школярам.Они, наверное, здорово подросли за лето...Интересно, какие вопросики и проблемы собираются мне подкинуть?)))
Ведь пока шли каникулы, мир вокруг России изменился. Страна ступила на тропу войны с наиболее влиятельными державами земного шара. Война эта пока экономическая, информационная, психологическая, дипломатическая, и наши парни, слава богу, не стоят «у военкоматов с бритыми навеки головами». Но как в любой военной кампании, появились прорывы и отступления, жертвы и агрессоры, герои и предатели, патриоты и пацифисты.
Так или иначе эта тема будет возникать на школьных уроках. Надо ли педагогу открыто выражать свою гражданскую позицию (разумеется, если она у него есть)? Стоит ли учителю, который, надеюсь, всё ещё остаётся одним из «компасов» для большинства учеников, настроить, в какой-то мере поддержать своих подопечных в такое «смутное время»? Нет? Но мы обязаны, согласно ФГОС, формировать «нравственные и социально обусловленные внутренние качества учащихся – ценности, убеждения, принципы». А как это сделать без учёта современности, без того, о чём говорят в автобусах, в очередях, в соцсетях, не говоря уже о раздувании в СМИ?
Впрочем, вряд ли стоит повторять то, что вещают госканалы, - всё в порядке, Запад своими санкциями вредит больше себе! Или наоборот, мрачно рекомендовать запасаться товарами длительного хранения, как это уже делают наиболее «продвинутые» наши сограждане.
Всё это они услышат и без нас, к тому же это не ведёт к «нравственным и социально обусловленным ценностям». А что ведёт?
Конфликт. Конфликт в обществе. Точнее, его оценка и собственный вывод.
Один из ярких примеров – разделение мнений по отношению к позиции Андрея Макаревича. Известный музыкант 12 августа дал концерт на Украине, в городе Святогорске, в районе разрушенного Славянска (то есть на той территории Новороссии, что захвачена её врагами). За что подвергся обструкции на родине большей частью общества и был поддержан - меньшей. После возвращения в своём интервью «Эху Москвы» лидер «Машины времени» в очередной раз отметил, что взятие Крыма было ошибкой, что Москва подаёт информацию не совсем точную, что разжигание конфликта на совести российского президента.
Чем не тема для урока, классного часа? Прям хоть первого сентября!

А заход можно сделать такой. Существует группа базовых ценностей, которые находятся в социальной среде и имеют интересную особенность – они выступают в паре и всегда нацелены на баланс. Без которого превращаются в антиценности. Вот некоторые из этих пар.
Свобода самовыражения и внутренняя дисциплина. Первая без второй – вседозволенность. Что хочу, то и творю (где хочу, там и пою!). Вторая без первой – холопство, холуйство. Холуяж как высший пилотаж освоен большинством наших «лояльных» деятелей культуры, представителей власти (в том числе и четвёртой, тут с Макаром особо никто и не спорит).
Справедливость и милосердие. Без милосердия справедливость легко превращается в жестокость, фанатизм. Кто не помнит фразу лидера русских националистов В. Шульгина о белом движении в гражданскую: «Начали почти святые, закончили почти бандиты»? Ныне новые «святые» - «мученики» Майдана - «спасают» Украину от сепаратизма. Ну а милосердие без справедливости попросту не понимает, к кому прислониться, ибо нуждаются в сострадании обычно те, кто пострадал от человеческой злобности, глупости, несправедливости. Например, те, кто лишился родины, дома, веры, жизни только потому, что оказался не в то время, не в том месте - на востоке Украины летом 2014.
Патриотизм и всечеловечность. Первый без второй – нацизм, бандеровщина с её «Москаляку - на гиляку!», «русские марши» с их «Россией для русских!» и им подобные. Всечеловечность без патриотизма – чаще всего благоглупость с налётом нарциссизма, так как ставить себя выше остальных людей своего круга, не считаясь с их национальными чувствами, убеждениями, - просто эгоизм, пусть и в космополитических одеждах.
Баланс! Всегда нужен баланс. Возможно, его и не хватило кумиру юности моих родителей-Макаревичу, певцу свободы, возгласившему однажды: «Пусть лучше мир прогнётся под нас!», а этот мир сегодня клеит его фото на полу вокзальных туалетов и рвёт с его пиджака госнаграды.
Баланс взглядов нужен и школьному учителю. Обсуждая с учениками любые события в стране и мире, не стоит забывать про «парные социальные ценности», которые гибнут, теряя связь друг с другом.
Правда, никакой баланс не спасёт нас от прямых детских вопросов: С кем вы? Вы поддерживаете Путина? Крым наш? С кем мы воюем и за что? Мы выиграем?
Урок как исповедь. Можешь не отвечать. Но тогда зачем пришёл в храм?