Роль школьного психолога – формировать условия для продуктивного движения малыша сообразно тем маршрутам, какие он сам избрал(в согласовании либо в противовес)потребностям школы и семьи, деловито улаживать неминуемые конфликты, появляющиеся в итоге этого выбора. Активность психолога задается во многом общественной, домашней, педагогической системой, в которой действительно располагаться малыш(настоящим соц окружением малыша).http://rybik.com.ua/catalog/sbornye-modeli-iz-dereva Активность психолога в школе подключает анализ школьной среды вместе с педагогическим составом, способности развития и требований к школьнику, определение критериев эффективности обучения и развития; разработку и введение мероприятий, форм и способов, какие рассматриваются как условия удачного обучения и развития, сведение данных критерий в непрерывно деятельную систему. 

 

Аккомпанемент – система проф деловитости психолога для сотворения социально-психологических критерий удачного обучения и развития малыша: 

 

следование за натуральным развитием малыша(абсолютная важность внутреннего решетка всякого малыша); 

создание критерий для автономного творческого развития; 

вторичность психологического сопровождения сообразно отношению к среде жизни малыша(не функциональное направленное действие на общественные условия и систему обучения); 

осуществляется педагогическими средствами, чрез преподавателя и традиционные формы обучения и обучения. 

Идеи психологического сопровождения малыша в школе включают последующие направленности: 

 

Постоянное отслеживание психолого-педагогического статуса малыша и динамики его развития(скопление инфы связанной с чертами малыша, его неуввязками и трудностями). 

Творение психолого-педагогических критерий для развития личности малыша и его удачного обучения: 

индивидуальные и групповые програмки психологического развития, формирующие условия удачного развития малыша, при этом нужной предпосылкой является упругость програмки и преподавателя. 

Творение психолого-педагогических критерий для оказания поддержке проблемным детям, разработка и введение системы компенсационных мер. 

Направленности деловитости психолога в школе с детками: 

 

I. Прикладная диагностика. Часто у дирекции школы и учителей появляется понятие, что служба психолога с ребенком подключает в себя лишь тестирование, тогда как диагностика - прикладная выкройка деловитости школьного психолога. Появляется некоторое количество заморочек, связанных с диагностической работой психолога в школе: что делать с плодами тестирования, как привести способа в соотношение с конкретными учебными неуввязками. Способы диагностики обязаны существовать ещё и развивающими, употребляться как развивающие. 

 

Условия диагностики деток в школе устанавливают требованием экономичность процедуры, которая обязана существовать недлинной, чтоб не ослаблять малыша и не брать немало времени от школьных занятий, обязана существовать функциональной, сразу служа как средством диагностики, этак и развития психических функций, дарить как разрешено более инфы о состоянии и перспективах развития малыша. Итоги диагностики обязаны дарить вероятность осуждать о факторах проблем малыша и формировать условия преодоления их, предсказывать индивидуальности развития малыша, тогда как большая часть способов разрешают лишь установить присутствие чего-либо. 

 

Цели диагностики: 

 

составление социально-психологического портрета школьника; 

определение стезей оказания поддержке «трудным» школьникам; 

выбор средств и форм психологического сопровождения; 

Выделяют 3 вида практический психодиагностики в критериях школы: 

 

диагностический минимум, 

дифференциация нормы и патологии(разума), 

углубленная психодиагностика личности «по запросу»(персональная). 

Диагностический минимум дозволяет разделять «проблемных» деток(1, 3-5, 8, 10-11 классы), жить лонгитюдные изучения развития деток. Диагностический минимум проводится как плановое действие и в главном базируется на экспертные выборочные опросы преподавателей и родителей, и мало затрагивает деток. Цели проведения диагностического обследования деток: 

 

а)Обнаружение деток с невысоким уровнем развития, для которых нереально осуществить обучение в обычной школе. 

б)Обнаружение деток, нуждающихся в особой психолого-педагогической либо общественной поддержке, деток с частичным нарушением когнитивных действий. Для таковых деток нужно жить коррекционные занятия(педагогическая запустелость, трудности социально-педагогической привыкания, нарушения эмоционально-волевой сферы и т. д. ). 

в)Обнаружение деток с чертами развития, с целью профилактики вероятных проблем. 

 

Углубленное диагностическое исследование подключает в себя последующие направленности: 

 

дифференцирование нормы и патологии, 

изучение необыкновенностей познавательной сферы в рамках возрастной нормы, 

изучение зоны и содержания конфликта. 

II. Психокоррекционная и развивающая работа 

 

а)Развивающая служба – творение социально-психологических критерий для целостного психологического развития(для психологически «благополучных» школьников). 

б)Коррекционная служба – заключение конкретных заморочек обучения, поведения(для психологически «неблагополучных» школьников). 

 

Диагностика, проводимая психологом как плановое действие либо сообразно запросу преподавателей и родителей, служит основой для определения направленности коррекционно-развивающей работы. 

 

Коррекционно-развивающая служба – целостное действие на личность малыша(не «разделяя» малыша на разные психические сферы), процесс действия на все стороны личности, опирающаяся на 

 

добровольность роли малыша в психокоррекционной работе(единодушие родителей для деток по 5-6 классов), 

учет необыкновенностей социально-культурной среды, личных необыкновенностей и потребностей, 

последовательность и последовательность форм и способов работы. 

Развивающая служба – нацелена на познавательную, социально-личностную, эмоциональную сферы психической жизни малыша. 

 

Формы развивающей работы: организация развивающей среды, тренинг, учащие встречи с психологом, психологические технологии на учебных упражнениях и внешкольных встречах; обучающая психодиагностика – самопознание. 

 

в)Психокоррекционная служба проходит как групповая и персональная служба, базируется на комплект коррекционных программ, разработанных с учетом возраста и заморочек деток. 

 

III. Консультирование и образование школьников. Образование проводится как протест на установленный запрос с учетом возрастных потребностей, ценностей, уровня развития, настоящей пакетный ситуации школьников. Консультирование в главном нацелено на старшеклассников и проводится как сообразно запросу школьника, этак и сообразно запросу родителей при обязательном исполнении запросы добровольности и конфиденциальности. Консультирование проводится как персональная служба со школьниками и почаще только сообразно последующему кружку вопросцев: 

 

трудности в обучении, общении, психологическом самочувствии; 

обучение подростков навыкам самопознания и самоанализа; 

оказание психологической поддержке и помощи школьникам в трудных обстановках. 

Время от времени консультирование наступает сообразно инициативе психолога либо преподавателя, при этом психологу труднее вылезти на контакт с ребенком. 

 

IV. Социально-диспетчерская активность, которая появляется в ситуации, когда неувязка значит за рамки компетенции психолога в связи с недочетом познания, эксперимента либо способностей, при надобность вынесения трудности за рамки школы. Диспетчерская активность психолога подключает последующие этапы: 

 

определить делему, 

найти компетентного спеца, 

содействие в установлении контакта спеца со школьником, 

подготовка документов, 

поддержка школьника, отслеживание взаимодействия школьника и спеца.