Виды валидности

Общее представление о психодиагностике

Слово «психодиагностика» означает буквально «постановка психологического диагноза», или принятие квалифицированного решения о наличном психологическом состоянии человека в целом или о каком-либо отдельно взятом психологическом свойстве.

Обсуждаемый термин неоднозначен, и в психологии сложились два его понимания. Одно из определений понятия «психодиагностика» относит его к специальной области психологических знаний, касающейся разработки и использования в практике различных психодиагностических средств. Психодиагностика в этом ее понимании является наукой, в русле которой ставятся следующие общие вопросы:

1. Какова природа психологических явлений и принципиаль¬ная возможность их научной оценки?

2. Каковы сложившиеся на данный момент времени общие научные основания для принципиальной познаваемости и коли¬чественной оценки психологических явлений?

3. В какой мере применяемые в настоящее время средства пси-ходиагностики соответствуют принятым общенаучным, методологическим требованиям?

4. Каковы основные методические требования, предъявляемые к различным средствам психодиагностики?

5. Каковы основания достоверности результатов практической психодиагностики, включая требования, предъявляемые к условиям проведения психодиагностики, средствам обработки полученных результатов и способам их интерпретации?

6. Каковы основные процедуры конструирования и проверки научности методов психодиагностики, включая тесты?

Второе определение термина «психодиагностика» указывает на специфическую сферу деятельности психолога, связанную с практической постановкой психологического диагноза. Здесь решаются не столько теоретические, сколько сугубо практические вопросы, относящиеся к организации и проведению психодиагностики. Она включает в себя:

1. Определение профессиональных требований, предъявляемых к психологу как к психодиагносту.

2. Установление перечня знаний, умений и навыков, которыми он должен обладать для того, чтобы успешно справляться со своей работой.

3. Выяснение минимума практических условий, соблюдение которых является гарантией того, что психолог действительно успешно и профессионально овладел тем или иным методом психодиагностики.

4. Разработка программ, средств и методов практической подготовки психолога в области психодиагностики, а также оценки его компетентности в этой области.

Оба комплекса вопросов — теоретические и практические — тесным образом взаимосвязаны. Для того чтобы быть специалистом высокой квалификации в этой сфере, психолог должен достаточно хорошо овладеть как научными, так и практическими основами психодиагностики. То и другое в отдельности, т.е. знание лишь научных основ методики или знание методики без понимания ее научного обоснования, не гарантирует высокого уровня профессионализма в этой области. По этой причине в данной главе книги оба комплекса вопросов, теоретические и практические, нами обсуждаются совместно, без уточнения того, к какой области они относятся.

Практически психодиагностика используется в самых разных областях деятельности психолога: и тогда, когда он выступает как автор или участник прикладных психолого-педагогических экспериментов, и тогда, когда он занят психологическим консультированием или психологической коррекцией. Но чаще всего, по крайней мере в работе практического психолога, психодиагностика выступает как отдельная, вполне самостоятельная сфера деятельности. Ее целью становится постановка психологического диагноза, т.е. оценка наличного психологического состояния человека.

Точная психодиагностика в любом психолого-педагогическом научном эксперименте предполагает квалифицированное оценивание степени развитости психологических свойств. Как правило, это те свойства, закономерные изменения которых предполагаются в гипотезах, проверяемых в этом эксперименте. К примеру, проблемой научного психологического исследования могут быть некоторые особенности мышления человека — такие, относительно которых утверждается, что они существуют и изменяются по некоторым законам или определенным образом зависят от различных переменных. В любом из этих случаев требуется точная психодиагностика соответствующих интеллектуальных свойств, ориентированная, во-первых, на прямое доказательство их существования, во-вторых, на демонстрацию постулированных закономерностей их изменения, в-третьих, на показ того, что они действительно зависят от тех переменных, которые фигурируют в гипотезе.

Нельзя обойтись без точной психодиагностики и в прикладных исследованиях, так как в любых подобного рода экспериментах необходимо достаточно убедительное доказательство того, что в результате нововведений действительно и в нужном направлении изменяются оцениваемые психологические особенности.

1. Экспериментальная психология. Работы В. Вундта, Ф. Гальтона, Г. Эббингауза, Д. Кеттелла.

Психодиагностика как особая научная дисциплина прошла значительный путь развития и становления. Рассмотрим основные этапы этого пути.

Психологическая диагностика выделилась из психологии и начала складываться на рубеже ХХ в. под воздействием требований практики. Ее возникновение было подготовлено несколькими направлениями в развитии психологии.

Первым ее источником стала экспериментальная психология, поскольку экспериментальный метод лежит в основе психодиагностических методик, разработка которых и составляет сущность психодиагностики. Психодиагностика выросла из экспериментальной психологии, а ее возникновение в 1850-1870-е гг. связано с возросшим влиянием естествознания на область психических явлений, с процессом «физиологизации» психологии, заключавшемся в переводе изучения особенностей человеческой психики в русло эксперимента и точных методов естественных наук. Первыми экспериментальными методами психологию снабдили другие науки, главным образом физиология.

Началом возникновения экспериментальной психологии условно считается 1878 г., так как именно в этом году Вильгельм Вундт (1832–1920) основал в Германии первую лабораторию экспериментальной психологии. В. Вундт, намечая перспективы построения психологии как цельной науки, предполагал разработку в ней двух непересекающихся направлений: естественно-научного, опирающегося на эксперимент, и культурно-исторического, в котором главную роль призваны играть психологические методы изучения культуры (психологии народов). По его теории, естественно-научные экспериментальные методы можно было применять только к элементарному, низшему уровню психики. Экспериментальному исследованию подлежат не сама душа, а только ее внешние проявления. Поэтому в его лаборатории изучались в основном ощущения и вызываемые ими двигательные акты – реакции, а также периферическое и бинокулярное зрение, цветоощущение и пр.

По образцу лаборатории В. Вундта создаются подобные экспериментальные лаборатории и кабинеты не только в Германии, но и в других странах (Франции, Голландии, Англии, Швеции, Америке).

Развивающаяся экспериментальная психология вплотную подошла к изучению более сложных психических процессов, таких как речевые ассоциации (метод свободных словесных ассоциаций Гальтона). Сразу же после публикации Ф. Гальтона в 1897 г. В. Вундт использовал ассоциативную методику в своей лаборатории, хотя и считал высшие функции не подлежащими эксперименту. Получаемые в опытах индивидуальные различия во времени реакции объяснялись характером ассоциаций, а не индивидуальными особенностями испытуемых.

Однако автором, создавшим первый, собственно психологический экспериментальный метод, был Герман Эббингауз (1850–1909), который изучал законы памяти, используя для этого наборы бессмысленных слогов (искусственных сенсомоторных элементов речи, не имеющих конкретного значения). Он полагал, что полученные им результаты не зависели от сознания испытуемого, интроспекции (наблюдения индивида за тем, что происходит в его психике) и, следовательно, в большей степени удовлетворяли требованию объективности. Этим методом Эббингауз открыл путь экспериментальному изучению навыков.

Американский психолог Джеймс Кеттелл (1860–1944) исследовал объем внимания и навыки чтения. С помощью тахистоскопа (прибора, позволяющего предъявлять испытуемому зрительные стимулы на краткие отрезки времени) он определял время, необходимое для того, чтобы воспринять и назвать различные объекты – формы, буквы, слова и т. д. Объем внимания в его опытах составлял величину порядка пяти объектов. Проводя эксперименты с чтением букв и слов на вращающемся барабане, Кеттелл зафиксировал феномен антиципации («забегания» восприятия вперед).

Так, на рубеже ХХ в. в психологии утвердился объективный экспериментальный метод, который начал определять характер психологической науки в целом. С внедрением в психологию эксперимента и появлением благодаря этому новых критериев научности ее представлений создались предпосылки для зарождения знаний об индивидуальных различиях между людьми.

2. Дифференциальная психология. Возникновение тестирования как результат практических запросов медицины, педагогики и индустриализации производства.

Дифференциальная психология стала еще одним источником развития психодиагностики. Вне представлений об индивидуально-психологических особенностях, которые являются предметом дифференциальной психологии, невозможно было бы возникновение психодиагностики как науки о методах их измерения.

Но дифференциально-психологическое изучение человека не было простым логическим развитием экспериментально-психологического. Оно складывалось под воздействием запросов практики, сначала медицинской и педагогической, а тем и индустриальной. Одной из основных причин, обусловивших зарождение психодиагностики, нужно считать выдвинутую врачебной практикой потребность в диагностике и лечении умственно отсталых и душевнобольных людей.

Одна из ранних публикаций, посвященных вопросам умственной отсталости, принадлежит французскому врачу Ж. Е. Д. Эскиролю, стремившемуся дифференцировать разные степени умственной отсталости. Другой французский врач Э. Сеген первым уделил внимание обучению умственно отсталых детей с помощью особых методик. Их работы внесли определенный вклад в разработку методов, помогавших определить умственную отсталость.

Между теоретическими положениями, развиваемыми в рамках общей психологии, и основами психодиагностики прослеживается тесная внутренняя взаимосвязь. Представления о закономерностях развития и функционирования психики являются отправным пунктом при выборе психодиагностической методологии, конструировании психодиагностических методик, их использовании в практике.

История психодиагностики – это и история появления основных психодиагностических методик, и развитие подходов к их созданию на основе эволюционирования взглядов о природе и функционировании психического.

В этой связи интересно проследить, как формировались некоторые важные психодиагностические методы в рамках основных школ психологии.

источник https://studme.org/407275/psihologiya/klassifikats...heskih_metodov_protsedur 

Психодиагностика оперирует такими понятиями как «метод», «методика», «техника», «процедура».

Наиболее емкой дефиницией выступает «метод», который рассматривается как широкий класс диагностических методик, обладающих родством основного технологического приема или сходством теоретической системы представлений, на которой базируется их валидность.

Методика — это конкретная, частная процедура, последовательность или система действий, предназначенная для получения информации о фиксированном психическом свойстве (предмет диагностики) у конкретного контингента испытуемых (объект диагностики) в некоторых условиях и классе исследовательских ситуаций (условия диагностики) для решения определенных профессиональных задач (цель диагностики).

Техника — это класс методик, объединенных родством технологического приема проведения обследования.

Процедура — это последовательность или алгоритм применения конкретного метода или методики психологического исследования.

Пример

Метод — тестирование (применение теста); класс методик — тесты интеллекта; методики — прогрессивные матрицы Равена; тест струкруры интеллекта Р. Амтхауэра, Краткий отборочный тест и др.; процедура — регистрация реакций испытуемого на стимуль- ный материал с вариантами ответов, один из которых является правильным.

В психологической практике изучения личностных особенностей сотрудников важное место занимает проблема обеспечения целостного подхода к этому процессу. Системность предполагает либо изучение объекта без выделения отдельных сторон и компонентов, либо «препарирование» и анализ составляющих объекта исследования с последующим составлением единого психологического портрета. В процессе всестороннего анализа могут применяться различные методы и методики психологической оценки и изучения личности (рис. 2.2). Начинающие психологи, к сожалению, сводят психодиагностику только к стандартизированным тестам, что принципиально неправильно. Необходимо учитывать и организационный аспект исследования, и возможности обработки, а также интерпретации данных. Выбор адекватного психодиагностического инструментария является прерогативой практического психолога и одновременно сложной задачей для него.

Определенную помощь в решении задачи объективного и всестороннего изучения личности сотрудника с учетом профессионально-должностных требований оказывает свободное ориентирование психолога в многообразии существующего в настоящее время исследовательского инструментария.

Рис. 2.2. Систематизация методов психологического исследования по Б. Г. Ананьеву

Классификации психодиагностических методик и тестовых процедур варьируются в зависимости от соответствующего основания. Рассмотрим наиболее часто применяемые классификации.

На высоком уровне обобщения выделяют следующие направления исследования личности:

• 1. L — данные (Life record data) — информация о личности, полученная путем регистрации реального поведения человека в повседневной жизни и служебной деятельности. На этом уровне реализуются, например, наблюдение и диагностическая беседа.
• 2. Q — данные (Questionnaire data) — информация о личности сотрудника, формируемая с помощью психологических опросников и других методов самооценки. Наиболее многочисленная группа методов и методик представлена различными измерительными принципами — от дихотомической оценки и шкалирования до контент-анализа ответов (например, многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла (16-PF); индивидуально-типологический опросник Л. Н. Собчик (НТО); Калифорнийский психологический опросник (CPI); модифицированный личностный опросник Г. Ю. Айзенка (EPI); многоуровневый личностный опросникА. Г. Маклакова и С. В. Чермянина (МЛО «Адаптивность»); методика исследования уровня субъективного контроля (УСК) и др.).
• 3. Т-данные (Tests data) — информация о личности сотрудника, полученная на основе выполнения им объективных тестов (профессионально-деятельностных или условно-реальных). Примерами являются диагностические игры, тесты интеллекта или достижений.

Помимо этого, в психодиагностике выделяют два подхода измерения и распознавания индивидуально-психологических особенностей человека: номотпетический1 и идеографический[1] [2]. Эти подходы отличаются по следующим основаниям: 1) понимание объекта измерения; 2) направленность измерения; 3) характер методов измерения (табл. 2.1).

Р. Кеттелл и Ф. Варбуртон собрали, описали и классифицировали по предмету психологической оценки более 400 различных тестов, выделив 12 групп: тесты способностей (исследование интеллектуальных функций); тесты умений и навыков (координация, точность движений); тесты на восприятие (восприятие запахов, слов, предложений); опросники (анкеты, прямые опросники); мнения (отношение к другим людям, нормам морали); эстетические тесты (предпочтение в музыке, живописи); проективные тесты; ситуационные тесты (поведение в ситуации); диагностические игры (социально-психологический тренинг, организационно-деятельностная игра, деловая игра); физиологические тесты (физиологические пробы); физические тесты (вес, размер грудной клетки, рост); случайные наблюдения (поведение в ходе обследования, пометки).

Таблица 2.1

Основное содержание подходов к изучению личности

Классификации психодиагностических методов по А. А. Бодалеву, В. В. Столину. Методы психодиагностики могут быть объединены в группы по следующим направлениям.

• 1. По характеристике методического принципа, который положен в основу данного приема:
  • • объективные тесты, содержащие правильный ответ или правильное выполнение задания (например, прогрессивные матрицы Равена, тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра, краткий отборочный тест (КОТ), школьный тест умственного развития (ШТУР));
  • • стандартизованные самоотчеты (например, анкеты);
  • • тесты-опросники (например, ММИЛ, СМИЛ, 16-PF, EPI, CPI);
  • • открытые опросники, предполагающие контент-анализ результатов (например, Hands-тест, методика «Неоконченное предложение», тест юмористических фраз А. Г. Шмелева);
  • • шкальные техники, построенные по принципу семантического дифференциала, и субъективная классификация (например, тест цветовых предпочтений М. Люшера, тест предпочтения фотопортретов Л. Сонди, тест ценностных предпочтений М. Рокича);
  • • индивидуально-ориентированные техники (идеографические) типа ролевых репертуарных решеток;
  • • проективные техники (например, тест Г. Роршаха, тест тематической апперцепции (ТАТ)).

• • диалогические техники (например, визуальная диагностика, интервью, диагностическая игра).
• 2. По мере вовлеченности в диагностическую процедуру самого психодиагноста и степени его влияния на результат психодиагностики: объективные и диалогические. Первые характеризуются минимальной степенью вовлеченности психодиагноста в процедуру проведения, обработки и интерпретации результата, вторые — большой степенью участия психолога. Мера вовлеченности характеризуется влиянием опыта, профессиональных навыков, личности экспериментатора и других его характеристик, самой диагностической процедурой.

Классификация методов по Й. Шванцаре объединяет психодиагностические методы в группы по следующим основаниям.

• 1. По используемому материалу: вербальные, невербальные, манипуляционные, тесты «бумаги и карандаша» и т. д.
• 2. По количеству получаемых показателей: простые (один результирующий показатель) и комплексные (многофакторные) тесты.
• 3. Тесты с «правильным» решением и тесты с возможностью различных ответов.
• 4. По психической активности испытуемых:
  • • интроспективные (сообщение испытуемого о личном опыте, степени выраженности качеств, отношениях): анкета, беседа;
  • • экстроспективные (наблюдение и оценка психологом разнообразных проявлений психической активности испытуемых);
  • • проективные (испытуемый проецирует неосознаваемые свойства личности (внутренние конфликты, скрытые влечения) на слабоструктурированные, многозначные стимулы);
  • • исполнительные (испытуемый осуществляет какое-либо действие (перцепционное, мыслительное, моторное), количественный уровень и качественные особенности которого являются показателем интеллектуальных или личностных черт).

Классификация психодиагностических методов по В. К. Гайде, В. П. Захарову. Психодиагностические методы выделены по следующим основаниям.

• 1. По качеству: стандартизованные (имеющие нормативные значения) и нестандартизованные.
• 2. По назначению:
  • • общедиагностические (например, тесты личности по типу опросников Р. Кеттелла или Г. Айзенка, тесты общего интеллекта);
  • • тесты профессиональной пригодности;
  • • тесты специальных способностей (например, оценки моторики, технических способностей, тесты для водителей);
  • • тесты достижений.
• 3. По материалу, которым оперирует испытуемый:
  • • бланковые;

• • предметные (например, тест цветовых предпочтений М. Лю- шера, методика «Кубики Коса»);
• • аппаратурные (например, устройства для регистрации психофизиологических параметров организма, изучения особенностей внимания, оценки функциональных резервов организма).
• 4. По количеству обследуемых, принимающих участие в одном психодиагностическом мероприятии: индивидуальные и групповые (например, методики социально-психологической диагностики).
• 5. По форме ответа: устные и письменные.
• 6. По ведущей ориентации: тесты на скорость, тесты мощности (задачи трудны, время решения их не ограничено; исследователя интересует как успешность, так и способ решения задачи), смешанные тесты.
• 7. По степени однородности задач: гомогенные и гетерогенные (отличаются тем, что гомогенные задачи схожи друг с другом и применяются для измерения вполне определенных личностных и интеллектуальных свойств; в гетерогенных тестах задачи разнообразны и применяются для оценки различных психологических характеристик) .
• 8. По комплексности: изолированные (отдельные) тесты и тестовые наборы (батареи).
• 9. По характеру ответов на задачи: тесты с предписанными ответами и тесты со свободными ответами.
• 10. По области охвата психического: тесты личности и интеллектуальные тесты.
• 11. По характеру умственных действий: вербальные и невербальные.

Овладение психодиагностом различными классификациями исследовательского инструментария составляет основу его профессионализма. Хотя выполнение типовых диагностических задач для психолога является доминирующим, проблема подбора и обоснования исследовательского инструментария стоит достаточно остро. Так, зачастую руководитель формулирует перед подчиненным психологом проблему (задачу) в наиболее общем виде, например, «протестируйте мне сотрудников на надежность» или «хочу знать все психологические особенности личного состава».

Психодиагностическая задача — задача, возникающая перед психологом при установлении психологических причин, обусловивших определенные параметры служебной деятельности или психического состояния сотрудника. По сути, это конкретные требования, предъявляемые к анализу и решению сформулированной руководителем проблемы. Решение задачи представляет собой выбор путей и средств получения наиболее объективного психодиагностического заключения об исследуемом феномене. В этом случае на первый план выходит умение психолога ориентироваться в многообразии и возможностях диагностического инструментария, выбирать те измерительные средства, которые в наилучшей степени соответствуют цели психологического обследования. Задачи, в отличие от общей цели психодиагностического обследования, носят инструментальный характер, указывают на потенциальные возможности достижения цели с помощью определенных процедур и методических средств.

• [1] Номотетический подход (от лат. Normal — образец) предусматривает измерение индивидуально-психологических особенностей, требующее соотнесения с нормой.
• [2] Идеографический подход (от греч. Idea — образ, идея) направлен на целостноераспознавание индивидуально-психологических особенностей личности и их описание.