Статья с сайта компании "ЦЕСАРЕВИЧ"
источник:
http://www.cesarevich.ru/index.php?option=com_cont...3A2010-07-18-11-49-50&Itemid=1
========================================
"Методы и приёмы, используемые на занятиях и играх с деревянным конструктором
Как играть с ребёнком? На что обращать внимание во время занятий и игр?"
---

Конструирование является довольно сложным видом деятельности для детей. Поэтому мы рекомендуем знакомство с «Конструктором», занятия и игры проводить под Вашим руководством. При этом Ваша роль на начальных этапах конструирования должна быть ведущей. От Вас исходит инициатива по созданию конструкции, Вы предлагаете малышу поиграть с созданной постройкой.

Для успешного проведения игр и занятий мы предлагаем Вам вооружиться общепринятыми методами и приёмами, которые используются в обучении детей конструированию. Это – наблюдение натурального объекта, показ и анализ образца, объяснение последовательности и способов выполнения постройки, постановка перед детьми задач, требующих нахождения самостоятельного решения, т.е. задач проблемного характера. Данные методы можно применять в различных сочетаниях. Использование того или иного метода обучения обуславливается, во-первых, задачами обучения, во-вторых, опытом детей, их конструктивными умениями.

Показ и анализ образца, выполнение Вами всех действий изготовления конструкции применяются, когда ребёнок не имеет достаточного опыта конструирования или когда он впервые сооружает постройку и способы действий ему не знакомы.

Ваши пояснения и вопросы используются наряду с наглядными методами. Учите ребёнка наблюдать предметы по определённому плану. Продумайте вопросы для беседы о предмете во время его рассматривания, которые помогут выделить его существенные особенности в определённой последовательности. Вопросы должны направлять внимание ребёнка не только на внешние признаки, но и на связи одних предметов с другими. Причём продуманная последовательность вопросов и выделение существенных признаков должны быть в работе с детьми любого возраста. Так для маленького ребёнка достаточно выделить один-два существенных признака (у домика стены и крыша). Постепенно дети узнают о большом количестве признаков. У однородных предметов с помощью сравнения они начинают выделять общие особенности. Например, у всех видов городского транспорта имеются общие части: кабина, кузов, колёса и т.д. Но в зависимости от назначения транспорта форма и величина их разная.


ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ С ДЕРЕВЯННЫМ КОНСТРУКТОРОМ

При обучении конструированию детей более старшего возраста взрослый не только сам продумывает систему вопросов и пояснений, но и воспитывает у детей умение задавать их самостоятельно. Очень важно сформировать у детей обобщённые способы обследования предметов, научить их выделять части предмета, определять основные, от которых зависит расположение других частей, устанавливать их функциональное назначение. Поэтому обследование предметов должно проводиться в следующей последовательности:
Целостное восприятие предмета с общей характеристикой (например, «мост длинный, с плавными спусками», «здание школы большое, у него много окон» и т. д.)
Определение общей формы предмета (форма здания напоминает большой брусок, поставленный вертикально или горизонтально); выделение основных его частей, определение их формы и величины.
Выяснение пространственного размещения частей относительно друг друга (сверху, снизу, выше, ниже, слева, справа).
Выделение более мелких частей и определение пространственного расположения их по отношению к основным; определение материала, из которых выполнена каждая часть (уточнение названия деталей строителя).
Повторное восприятие предмета в целом с определением его общей характеристики («вот такой высокий двухэтажный дом мы будем учиться строить»).

Обследование предмета, его анализ проводятся в том порядке, который затем определяет порядок действий для выполнения конструкции, что значительно облегчает детям усвоение этого порядка. В процессе наблюдения и обследования предмета до занятия дети получают представление о его назначении в жизни, а также о закономерной связи между формой предмета, его размерами (или размерами его частей) и назначением в жизни. Так мост через судоходную реку, предназначенный для железнодорожного транспорта, должен быть высоким и широким, чтобы под ним могло пройти судно. Если же мост переброшен через узкую речку для пешеходов, ему достаточно быть узким и низким. Такое целенаправленное знакомство детей с объектом делает их практическую деятельность более осмысленной.

При наблюдении необходимо подчёркивать связь между назначением предмета и его оформлением. Украшает предмет прежде всего его гармоничная форма. Архитектор старается придать такую форму сооружениям или их частям, чтобы они гармонировали с ландшафтом, привлекали к себе внимание, доставляли людям радость.

В целенаправленных и организованных наблюдениях нуждаются дети всех возрастов, разница лишь в глубине процесса и отборе объектов для наблюдения. Младшим детям для обследования и последующего конструирования предлагаются знакомые предметы простых конструкций: мебель, домик для кукол, жилой дом, трамвай, горка и т.д.

После накопления детьми определённых конструктивных умений Вы можете использовать такие методы обучения, которые будут способствовать развитию активности, самостоятельности Вашего ребёнка, его творчества. К ним относится постановка задач, требующих самостоятельных конструктивных решений. С этой целью организуется конструирование по условиям. Например, ставится задача построить мост через речку для пешеходов, автомашин и предоставляется возможность найти самостоятельно способы стройки, определить из каких деталей её создавать.

Для успешного решения этой задачи ребёнок должен иметь обобщённые представления о мостах (мосты бывают разные: пешеходные, автодорожные, железнодорожные и т. д., но все они имеют общие части, отличающиеся размером, формой и т.п.) и определённые навыки самостоятельной работы (уметь разобраться в условиях задачи, обдумать будущую постройку в соответствии с этими условиями, отобрать необходимый материал).

Детям младшего и среднего возраста можно предлагать конструктивные задачи по условиям, требующим усложнения знакомой конструкции, например построить тот же домик, но с дверями или построить кроватку известным способом, но выполнить её так, чтобы она была соразмерна определённой игрушке.

С целью закрепления у ребёнка знаний и формирования умений самостоятельно и творчески их использовать необходимо организовывать занятия по замыслу, по теме. При этом важно научить создавать замыслы поделок, планировать свою деятельность. Для этого предложите ребёнку вначале рассказать, что, как и из чего он будет делать, тем самым помогая наметить план предстоящей работы.


К методам обучения детей конструированию следует отнести также анализ и оценку процесса работы качества готовой продукции.

Во время анализа целесообразно сначала обращать внимание на то, какими способами пользовался ребёнок при создании постройки, смог ли научиться чему- то новому, удачно ли применил способы работы. При анализе образцов и оценке детских работ необходимо учить замечать эстетические качества постройки, давать им оценку. Для привлечения ребёнка к активному участию в этом задайте детям несколько вопросов. Вопросы должны заставить ребёнка задуматься над тем, в какой степени выполненная работа удовлетворяет поставленным вначале задачам. Ребёнка нужно научить осознавать свои действия, подмечать достоинства и недочёты в собственной работе. Ошибки, допущенные при выполнении задания, не следует оставлять без внимания: нужно вскрыть причину неудачи, помочь ребёнку осознать её и тут же посоветовать, как исправить. Но лучше, если ошибки будут предупреждаться и исправляться в процессе работы самим ребёнком.
---

---

---

Статья с сайта компании "ЦЕСАРЕВИЧ"
источник:
http://www.cesarevich.ru/index.php?option=com_cont...3A2010-07-18-11-49-50&Itemid=1
========================================
"Деревянный конструктор - Ваш помощник в воспитании ребёнка
Значение конструктивной деятельности в гармоничном развитии ребёнка."
---

Детские игры На протяжении многих десятилетий детей увлекает игра с деревянными кубиками, брусочками, пластинами. Тепло дерева, безграничная фантазия ребёнка, стремление и возможность сделать своими руками - вот то, что не даёт ей состариться и исчезнуть в мире новых компьютерных игр.

Мы не знаем, когда возникла идея конструктивных игр, кто первый поставил кубик на кубик и увидел в этом башенку, но мы знаем, что конструирование, отвечая интересам и потребностям детей начала двадцать первого века, обладает широкими возможностями для умственного, нравственного, эстетического воспитания детей. В процессе игр и занятий у детей наряду техническими навыками развивается умение анализировать предметы окружающей действительности, формируются обобщённые представления о создаваемых объектах, развиваются самостоятельность мышления, творчество, художественный вкус, формируются ценные качества личности (аккуратность, целеустремлённость, настойчивость в достижении цели и т.п.).


В дошкольной педагогике детское конструирование рассматривается как средство всестороннего развития ребёнка, и, прежде всего важное средство умственного воспитания детей.


Конструируя, ребёнок учится не только различать внешние качества предмета, образца (форму, величину, строение и пр.); у него развиваются познавательные и практические действия. В конструировании ребёнок, помимо зрительного восприятия качества предмета, реально, практически разбирает образец на детали, а затем собирает их в модель (так в действии он осуществляет и анализ и синтез).

В деятельности, направленной на достижение определённой цели, совершенствуются не только сама эта деятельность, но и зрительное восприятие ребёнком предметов окружающего мира. Оно становится более целенаправленным. Создаётся также предпосылка для приобретения способности уже в дошкольном возрасте производить более глубокий зрительный анализ модели и предмета, не обращаясь к реальному расчленению. Таким образом, формируется способность сравнивать, производить зрительный анализ, включая в процесс восприятия процессы мышления.


Конструирование – это развитие пространственных представлений у детей.

Сооружая конструкцию, ребёнок уточняет и пополняет представления, предварительно намечая её положение в пространстве, расположение частей. В процессе конструктивной деятельности у детей формируются обобщённые представления. Эти обобщения возникают на основе представлений, получаемых от непосредственного восприятия различных сооружений и создания собственных построек. Дети познают, что множество предметов окружающем составляют группы однородных предметов, объединённых одним понятием: здания, мосты, транспорт и др. В каждой группе предметы имеют и общие и различные признаки. Общие признаки свидетельствуют о наличии одинаковых составных частей: в зданиях - фундамент, стены, окна, двери, крыша; в машинах - мотор, кабина, кузов, колёса и т.д. Части различаются по форме, величине и отделке. Зависят эти различия от назначения: здания школы имеют большое количество широких окон, чтобы в классных комнатах было много света; здания жилых домов имеют более узкие окна с балконами, здание магазина - широкие витрины и т.д. Форма и величина частей различная, однако, основные части остаются одними и теми же. Формирование такого рода представлений способствует усвоению детьми основной конструктивной зависимости- зависимости конструкции от её практического назначения, что оказывает существенное влияние на развитие мышления детей.


В процессе обучения детей сооружению разных конструкций однородных построек создаются условия для развития творческих умений в конструировании. Ребёнок усваивает как бы схему изготовления постройки, передавая в них и общие и различные признаки, и осуществляет это в определённой последовательности. Такой характер деятельности является основой, позволяющий детям искать способ самостоятельного изготовления нового варианта предмета, что часто требуется в игре.

В процессе обучения конструированию у детей вырабатываются и обобщённые способы действий, умение целенаправленно обследовать предметы или образцы построек. Дети учатся планировать работу, представляя её в целом, учатся контролировать свои действия, самостоятельно исправлять ошибки.

В процессе занятий конструированием дети усваивают правильные названия деталей строительного набора (куб, брусок, пластина и т.д.), узнают об особенностях геометрических тел: у куба все стороны квадратные, у бруска квадратные две торцовые, а остальные прямоугольные, у прямоугольника противоположные стороны равны и т.д.

Конструирование способствует совершенствованию речи детей, так как в процессе работы дети делятся своими замыслами, учатся мотивировать их, общаясь между собой и с взрослым. В процессе конструирования дети учатся правильно обозначать в слове названия направлений (вверх, вниз, далеко, сзади, слева, справа и т.п.), овладевают и такими понятиями, как «высокий - низкий», «широкий - узкий», «длинный - короткий».

Конструирование является средством не только умственного воспитания, но и формирования моральных качеств личности ребёнка. Выполняя совместно с взрослым или детьми общую работу, ребёнок овладевает умением договариваться о предстоящей работе, распределять обязанности, в нужный момент оказать помощь, мотивировать свои предложения.


РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА


Нравственное совершенствование происходит в тесном взаимодействии с умственным воспитанием, в этом едином процессе решается задача гармоничного развития ребёнка. В этом плане конструирование играет немаловажную роль, так как способствует формированию таких ценных качеств личности, как самостоятельность, инициатива, организованность и ответственность при выполнении задания. В конструктивных играх и занятиях воспитывается воля, сдержанность, умение выслушивать объяснения взрослого и работать в соответствии с его указаниями, в совместной работе согласовывать друг с другом действия, преодолевать трудности в достижении цели.

В процессе конструирования осуществляется физическое совершенствование ребёнка. Постоянные упражнения в самых разнообразных движениях, сопровождающиеся эмоциональным подъёмом, способствуют тому, что эти движения становятся быстрыми, ловкими, легко подчиняющемуся контролю глаз. Улучшается согласованная работа отдельных мышц. Конструирование является и эффективным средством эстетического воспитания.

Знакомясь а экскурсиях и во время прогулок с некоторыми сооружениями и постройками (каналы, жилые дома, здания детских садов, школ, театров), а также доступными для понимания архитектурными памятниками, дети получают эстетическое наслаждение при рассматривании красивых сооружений, них формируется умение ценить созданное творческим трудом людей, любить архитектурные богатства своего города, страны, беречь их.
---

Статья с сайта компании "ЦЕСАРЕВИЧ"
источник:
http://www.cesarevich.ru/index.php?option=com_cont...3A2010-07-18-11-49-50&Itemid=1
=========================================
"РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРУШКИ и ДЕРЕВЯННЫЕ КОНСТРУКТОРЫ
Их роль в раннем развитии ребенка. Советы мамы-педагога."

Вашему малышу исполнилось девять месяцев. Ребёнка этого возраста привлекают действия взрослых, сверстников, у него появляется потребность в общении, его интересуют новые игрушки, предметы. Малыш стремится потрогать красивую игрушку, взять её в руки, постучать.

С развитием движений ускоряется понимание речи взрослого, что облегчает ребёнку усвоение названий предметов, игрушек. У Вас появляется возможность, с одной стороны, вырабатывать связи между словами и действиями, с другой - учить ребёнка несложным действиям. В этом возрасте ребёнок может выполнять действия по указанию взрослого: покажи, поставь, найди, дай и т.п.

С этого возраста можно проводить с малышом конструктивные игры и занятия. Дети знакомятся с кубиками и кирпичиками. Занятия и игры несложны: у ребёнка необходимо вызвать интерес к этим предметам, научить его узнавать и различать их, следить за действиями взрослого и воспроизводить их, накладывать кубики или кирпичики друг на друга, укладывать рядом, ставить вертикально.

Важно во время занятий, в играх с постройкой вызвать у ребёнка чувство радости: за кубиками, поставленными в ряд, может спрятаться куколка, зайка; на башню, сооружённую из кубиков, прилетает птичка, садится петушок и поёт песенку; если два кирпичика уложить рядом, куколка может лечь спать. «Спи, куколка, баю - бай»,- говорит взрослый знакомые ребёнку слова с тем, чтобы малыш их повторил. Или: «Какое у меня красивое ведёрко! А что в нём лежит? Какой красивый кубик!


На, подержи его. А вот другой кубик, тоже красивый. Давай поиграем. Тук-тук-тук - вот как стучат наши кубики!». Или взрослый берёт кубик и предлагает малышу: «И ты возьми такой», затем сажает а кубик зайчика: «Зайчик сидит на стульчике. Посади другого зайчика на свой стульчик».

Игры, проведённые таким образом, помогают формированию целенаправленных действий. Однако овладение ребёнком первого года жизни даже несложными действиями зависит в основном от того, как взрослые организуют его деятельность. Чтобы ребёнок усвоил действия, необходимо многократное х повторение. анятия конструированием с детьми от одного года до двух лет несколько усложняется.

Продолжается воспитание целенаправленных действий, умения играть. Обогащается сенсорный опыт детей: действуя со строительными материалами, они приобретают элементарные представления о форме, величине предметов, учатся ориентировке в пространстве, узнавать 3-4 детали строительного набора (кирпичики, кубики, пластины, трёхгранные призмы), уметь накладывать их друг на друга, ставить рядом, воспроизводить действия, показанные взрослым.

То, что делает ребёнок из кубиков и кирпичиков, ещё нельзя назвать постройкой. Кубик кладётся а кубик, и это сооружение называется башней, 3-4 кирпичика, поставленные рядом на узкую грань, - заборчик. Важно, что ребёнок учится понимать задание и выполнять его, целенаправленно действовать и получать результат.


Для того чтобы научить ребёнка этого возраста игровым действиям, нужно по нескольку раз повторять одно и то же движение. Количество используемых деталей может доходить до 4-5.


На первых занятиях рекомендуется предложить ребёнку несложную постройку по показу взрослого: башня - 2-3 кубика, поставленные друг на друга, машина из кирпичика и кубика. Ребёнок усваивает несложные действия, последовательность выполнения постройки, запоминает её название, учится видеть и узнавать детали, из которых она сделана.

Каждую постройку следует повторить не менее 4-5 раз. На первом занятии важно, чтобы малыш усвоил, что для постройки башни, например кубики нужно накладывать друг на друга, на последующих - обратить внимание на то, что кубики нужно укладывать друг на друга ровно (провести пальчиком ребёнка по стенкам башни, чтобы он почувствовал и понял, что значит ровно, что значит неровно). Когда ребёнок будет справляться с такими задачами, следует увеличить количество кубиков. После того как малыш научится уверенно укладывать кубики друг на друга, можно переходить к созданию другой постройки. Это конструкции, выполненные из кубиков и кирпичиков, кубиков и призмы (машина, мебель, лесенка, горка). После этого можно предложить сделать стул и стол, кроватку и стул.

Примерно со второй половины года ребёнок может сооружать постройки по готовому образцу, а затем по словесному указанию. Но не следует спешить с переходом к новым постройкам. Для этого нужны более точные и координированные движения. Их можно выработать с помощью повторных действий а знакомых постройках. Малыш многократно и с интересом повторяет усвоенные действия. Знакомые постройки можно использовать в играх.

На занятиях, на которых постройки сооружаются повторно, постепенно усложняются задачи: если а первых занятиях постройки были из двух-трёх деталей, то на последующих из четырёх, а иногда з пяти. На всех занятиях работа ведётся в том направлении, чтобы дети запомнили способ действий, способ создания постройки, понимали бы название деталей, из которых состоит постройка (кубик, кирпичик). При этом следует стремиться к тому, чтобы ребёнок одну и ту же постройку мог соорудить разных вариантах: кроватку можно сделать из трёх кирпичиков, можно из двух кубиков и двух кирпичиков или из пластины и двух кирпичиков; домик сначала строят из кубика и трехгранной призмы, затем из трёх кирпичиков и призмы и т.д.


Лесенку можно построить из трёх кубиков или из трёх кирпичиков, а затем из шести кубиков, по этой лесенке взбирается кукла или петушок. Кукла на лесенке может сидеть и петь песенку, петушок кричать "ку-ка-ре-ку", радуясь тому, что так высоко забрался и т.п.

Убедившись в том, что Ваш малыш усвоил приёмы конструирования, с помощью которых строили мебель, покажите новые - объединение деталей с помощью перекрытий. Делать перекрытия, хотя очень несложные, детям трудно, так как при этом требуются более точные движения и определённый уровень развития глазомера. Поэтому дети не могут сразу достичь хороших результатов. В дальнейшем постройки, у которых нужно делать перекрытие, замыкать пространство, усложняются: ребёнок делает их из большого количества деталей, сочетает расположение их по вертикали и горизонтали. К таким постройкам можно отнести домик для куклы, домик для животных.

Чтобы помочь ребёнку запомнить процесс выполнения конструкции, сделать его осознанным, показывая способ конструирования, объясните из каких деталей и что Вы строите. Например, при постройке кроватки можно вести рассказ следующим образом: "Сначала положим кирпичик, а потом с одной с другой стороны поставим по одному кирпичику. Вот и получилась кроватка". Затем предложите ребёнку самому построить такую же кроватку. Для игры с кроваткой нужны маленькие куклы лоскутки. Следует показать, как укладывать куколку спать.

Постройку домика можно сопровождать примерно таким объяснением: "Сначала надо поставить кирпичик на большую сторону, к нему с одной и с другой стороны поставить ещё кирпичики. Это будут стены. Сверху положить кирпичик (или призму) - крышу. Впереди двери, куколка будет входить домик. Сзади у домика окно". Когда домик будет готов, следует рассмотреть его, обратить внимание, а то, где у него стены, окно, крыша. Затем предложите малышу самому построить такой домик.


После того как малыш справится с постройкой, порадуйтесь тому, что он сумел построить такой замечательный домик и предложите ему поиграть с маленькой куклой или матрёшкой. В игре Ваш ребёнок практически постигает целевое назначение постройки из строительного материала. Иногда для развития игровых действий следует соорудить новые постройки: около домиков построить скамьи, за воротами горку, куда куклы приходят покататься. Это вызовет у ребёнка желание самому сделать знакомые постройки.
Характерным для занятий конструированием с детьми второго года жизни является то, что связь между постройкой из строительного материала и реальным сооружением ребёнок устанавливает с помощью взрослого.

Лишь в конце второго года жизни он пытается иногда устанавливать эту связь самостоятельно. Задачи занятий и игр усложняются постепенно, меняются при этом и приёмы обучения. Если в первые месяцы основным был показ образцов и приёмов стройки, сопровождаемый объяснением взрослого, обучение действиям, то к концу года всё большее место начинает занимать словесная инструкция, относящаяся к знакомым действиям. С этого времени у взрослого появляется возможность больше пользоваться словом, подсказывая, что ещё надо сделать в той или иной знакомой постройке, побуждая ребёнка к действию наводящим вопросом (будут ли двери, где у домика крыша и пр.).

В игре не всегда надо добиваться точного воспроизведения показанных образцов построек, ребёнок иногда может сам изменить внешний вид постройки и при этом довольно удачно. Важно, чтобы он усвоил последовательность и способ выполнения конструкции.


Развитие детей от трех лет.


На третьем году жизни ребёнок становится физически значительно крепче, выносливее, способен к более продолжительным занятиям и играм с большей умственной нагрузкой, так как в его психической деятельности происходят существенные изменения. Внимание приобретает большую устойчивость, хотя в основном оно ещё не произвольно, обусловлено внешними факторами. Ребёнок может с интересом наблюдать за движением автомобиля, строительством дома и т.д. Большие изменения происходят в речи ребёнка. Всё это расширяет возможности его в познавательной деятельности.


Конструктивная деятельность ребёнка.


Конструктивная деятельность ребёнка этого возраста направлена на воспитание устойчивого интереса к играм и занятиям со строительным материалом, обучению умению воспроизводить элементарные постройки по показу и слову взрослого, пользоваться строительным материалом для сооружения несложных построек в игре, обучения находить сходство между постройками из игрового строительного материала и знакомыми предметами окружающей жизни, называть постройки, сделанные взрослым, сознательно выбирать те детали, которые больше подходят для данного образца.

Ребёнок усваивает некоторые технические приёмы работы со строительным материалом: накладывать четыре-пять кирпичиков друг на друга, укладывать кирпичики в ряд большой плоскостью, ставить кирпичики вертикально на меньшую плоскость, располагая в ряд, по- разному размещать кирпичики, образуя простейшие перекрытия, называть свои элементарно выполненные постройки. Постройки не разрушать, а разбирать, аккуратно складывая в коробочку. Учатся различать и называть детали: кубик, кирпичик, брусок, пластина, призма, понимать такие слова, как большой - маленький, широкий - узкий, низкий - высокий, правильно выполнять словесные указания: положи, сними, поставь, убери, принеси, уложи и др.
---