Сегодня всё чаще на приём приходят люди с жалобами на тревогу. Причины этой тревоги они не называют, говорят, что возникает она внезапно и не даёт мыслить и спать, не даёт жить.

Что же такое  тревога, и откуда она берётся?

Тревога — это потеря чувства безопасности. Чувство безопасности — это базовая потребность человека, которая формируется (или не формируется) в раннем детстве и оказывает влияние на все сферы деятельности индивида на протяжении всей его жизни.

В раннем детстве ощущение безопасности для ребёнка равнозначно сигналу, что его жизнь защищена, и его целостности ничего не угрожает, он может расти и развиваться. А если нет? Если у ребёнка не формируется чувство безопасности? А родители, к примеру, своим поведением формируют у ребёнка установки, что безопасность будет обеспечена исключительно при условии, что ребёнок будет выполнять определённые действия, указанные родителями, и терять чувство безопасности при проявлении инициативы и попытке неподчинения?

В раннем детстве такая форма поведения родителей приводит к повышению уровня тревожности у ребёнка. Проявляя себя в деятельности, он будет постоянно оглядываться на реакцию значимых взрослых и искать в их глазах поддержку своей правоты. В подростковом возрасте он будет склонен к «самокопанию» вплоть до навязчивых сомнений в правильности своих действий, и мы сможем наблюдать неуверенного и тревожного подростка.

В последующем мы можем увидеть взрослого, который не имеет инициативы, однако, чётко выполняет инструкции, крайне зависим от одобрения окружающих и крайне уязвим при неодобрении и критике со стороны окружения. Если же такой человек занимается деятельностью, которая приносит ему удовольствие вопреки желанию руководства или значимых и авторитетных для него лиц, он не может в полном объёме наслаждаться от своих действий из-за сильнейшего чувства вины, которое влечёт за собой дополнительное эмоциональное напряжение и часто усиление тревоги. Таким образом, мы видим человека, заключённого в замкнутый круг тревоги и постоянного напряжения. Чаще повышение уровня тревоги у таких людей наблюдается после 40 лет. Возникает резкая неудовлетворённость собой в качестве супруга (супруги), родителя, сотрудника на работе, с годами это чувство не исчезает, оно может оставить человека ненадолго, чтобы вернуться вновь с большей силой и интенсивностью.

Исходя из сказанного, можно сделать вывод, что спонтанная немотивированная тревога высокой интенсивности у взрослого человека есть результат проявления его недостаточно сформированного чувства безопасности в детстве. Детская установка: «Я в безопасности до тех пор, пока получаю одобрение» — формирует зависимую личность с высоким уровнем тревожности. В некоторой степени такую личность можно назвать инфантильной, поскольку она постоянно стремится получать подтверждение своей безопасности в виде одобрения окружающих. В противном случае нарастает тревога, причины, которой человеком не осознаются из-за глубокого вытеснения в сферу бессознательного. Однако такой тип проявления тревоги характерен для людей с определёнными врождёнными качествами в сочетании с несформированным чувством безопасности в детстве.

В системно-векторной психологии Юрия Бурлана эти люди определяются как люди с анальным вектором. Когда к анальному вектору добавляется зрительный, то мы имеем сочетание тревоги вместе со зрительными раскачками в страхе по поводу будущего. Люди с анальным вектором имеют определённые психологические характеристики, с которыми подробнее можно познакомиться на бесплатной лекции по системно-векторной психологии Юрия Бурлана.  

Зрительный вектор, особенно в сочетании с анальным вектором, играет важную роль в формировании тревоги или даже тревожно-мнительного типа личности. Дети со зрительным вектором нуждаются в особом внимании родителей. Для них важнейшей составляющей психологического комфорта является прочная эмоциональная связь с мамой и папой. Когда они чувствуют себя любимыми, они в безопасности, тогда нет ни тревог, ни страхов.

Стоит отметить, что детские ночные страхи у зрительных детей весьма частое явление. И довольно часто случается так, что родители позволяют спать ребенку в своей постели до шести, а порой и до восьми лет. Совершенно очевидно, что в таком случае у ребёнка могут быть проблемы с адаптацией среди сверстников. Подрастая, они невольно будут повторять свой детский сценарий: искать и требовать любви у авторитетного лица, чтобы обеспечивать себе чувство безопасности, тем самым снижая уровень тревоги.

Возможен и обратный сценарий: они начинают опекать, заботиться и доминировать над своим партнёром (в паре), как если бы это был их ребёнок, а не партнёр. Это своего рода способ показать другим как «надо делать, чтоб мне было хорошо…но у вас не получится сделать это так хорошо, как это делаю Я».

При таком варианте жизненного сценария основой для взаимоотношений становится чувство вины как рычаг для манипуляции партнёром. Это тоже в некоторой степени снижает тревогу, но не приносит удовлетворения в жизни. Родители, имеющие анально-зрительное сочетание векторов, в случае сохранения тревоги на высоком уровне проявляют гиперопекающий стиль воспитания в отношении детей, при этом распространяя свою тревожность и гиперопеку не только на собственного ребёнка, но и на других детей. И часто превращают жизнь своего ребёнка и свою собственную жизнь в разочарование и слёзы от разбитых надежд.

В качестве примера я приведу клинический случай из своей практики, ярко описывающий психологические характеристики человека с анальным и зрительным векторами.

На приём обратилась М., 55 лет. Работает в школе учителем истории. Пришла  в сопровождении родственницы. В беседе замкнута, говорит тихим голосом, избегает зрительного контакта. На вопросы отвечает односложно. Свои переживания раскрывает неохотно. Мимика печальная.

Жалобы на немотивированную тревогу, апатию, нежелание что-либо делать, постоянную общую слабость, эмоциональное истощение, плохое настроение, нарушение сна с трудным засыпанием и частыми ночными пробуждениями, плохой аппетит (потеряла в весе 7 кг в течение месяца).

Сообщает, что подобное состояние впервые возникло 5 лет назад. Тогда по настоянию родственницы обратилась к психиатру, после приёма курса психофармакотерапии состояние больной улучшилось.

Настоящее ухудшение в состоянии отмечает в течение двух месяцев, когда якобы на фоне «общего благополучия» стали возникать приступы немотивированной тревоги, нарушения сна, в последующем стало беспокоить постоянное отсутствие сил и плохое настроение.

Со слов родственницы, больную также систематически беспокоят запоры в течение 4-5 дней.

При этом заявлении больная М. сообщила, что совершенно забыла об этом факте.

В психстатусе: эмоционально лабильна, тревожна, замкнута, обидчива, требует к себе особого внимания. Настроение снижено в невротическом плане. Склонна к самоанализу, часто «перед сном прокручиваю в голове неприятные события, которые произошли днём». Крайне астенизирована, истощена. В беседе безынициативна, пассивна. Мышление ригидное, вязкое, несколько замедленное по темпу. Интеллектуально-мнестические функции не нарушены, несколько истощены. Вегетативно неустойчива. Сон нарушен. Аппетит отсутствует.  Критика к состоянию формальная.

Назначено лечение, с последующей явкой на прием для осмотра через две недели.

При анализе клинического случая нельзя не обратить внимание на тот факт, что сама пациентка не выдвигала в качестве жалобы наличие систематических длительных запоров, вероятно, из-за психосоматической природы их возникновения.

Из беседы с пациенткой удалось выяснить, что в детском и подростковом возрасте также быличастые случай задержки стула в течение четырех дней, которые не причиняли пациентке особенного дискомфорта, т. е. имела место бессознательная задержка стула и стимуляция прямой кишки каловыми массами с целью снятия напряжения в стрессовой ситуации.

В процессе работы с М. выяснилось, что у неё в последнее время ухудшились отношения в коллективе: «Молодые коллеги не признают мой авторитет, ставят под сомнение качество моего преподавания, как бы за спиной шепчутся, что мне пора на пенсию». При этом почувствовала обиду, не захотелось ходить на работу, пропал интерес к преподаванию. Примерно в это же время пропал аппетит, начались нарушения сна, появились запоры.

Очевидно, что в данном случае речь идёт о зависимой тревожной личности, ориентированной на одобрение окружающих. Можно предположить, что вытесненные установки, приобретённые в детстве при определённом смысловом повторении ситуаций, связанных с потерей чувства безопасности, во взрослой жизни способны вызывать эмоциональные переживания, характерные для ребёнка с использованием примитивных способов психологической защиты в виде регрессии и отрицания. Они вызывают инфантильную модель поведения в ситуациях скрытых конфликтов в виде избегания отношений. Другими словами, при возникновении ситуации, напоминающей о потере безопасности из детства, 55-летняя женщина психологически регрессирует в детский возраст, когда была приобретена описанная выше установка.

При анализе тревоги в каждом отдельном клиническом случае причина её лежит глубоко в бессознательном и проявляется в последующем с тем большей силой, чем глубже была вытеснена. Но как психиатр я обязана выписывать пациенту с тревогой транквилизаторы, которые, в свою очередь, напрямую способствуют ещё большему вытеснению тревоги вместо того, чтобы, проанализировав её причину, избавить человека от страдания.

Можно заключить: для того чтобы понять, что такое тревога, психолог не нужен. Как показывает опыт большого числа людей, прослушавших лекции по системно-векторной психологии, тревоги и обиды подобного рода уходят, и слушатели тренинга вновь ощущают полноту и радость жизни. Осознавая вытесненные установки, которые мы получаем в детстве, мы навсегда освобождаемся от власти депрессий, тревог и тяжелых обид, которые мешают получать от жизни максимум радости и счастья. 

Часто родителям приходится погружаться в дебри педагогики, когда они хотят найти ответы на животрепещущие вопросы, связанные с воспитанием их чада. Как воспитать его культурным человеком, за которого не пришлось бы краснеть в общественных местах? Как управлять поведением ребёнка, чтобы, к примеру, быстро прекратить начавшуюся истерику или приучить его к порядку?

Понятно желание родителей найти эффективные методы воспитания ребёнка, дабы воспитать его послушным, здоровым, счастливым.

Рассмотрим системно, какой арсенал средств воспитания детей предлагается традиционной педагогикой и психологией родителям.

Методом воспитания принято называть систему воспитательных и образовательных средств, которые характеризуют совместную деятельность воспитателей и их воспитанников. Это один из инструментов воздействия и взаимодействия между людьми. Приёмы воспитания являются более мелкой составляющей технологий воспитания — конкретным способом реализации воспитательного метода.

Главной целью применения различных подходов воспитания к ребёнку считается изменение его поведения, развитие его личностных качеств, социализация в обществе.

Выбор методики воспитания детей— дело непростое. Существует множество различных методов и приёмов воспитания, поэтому определяются родители и педагоги, полагаясь, в основном, на свой собственный опыт, на личное представление о том, что будет благом для ребёнка.

Самым распространённым способом воздействия взрослых на детей, их разум, чувства, волю считается беседа, убеждение. Недаром говорят, словом можно убить, словом можно спасти, словом можно полки за собой повести, а уж воспитать любовь к родине, к прекрасному — тем более. Убедить ребёнка в нужности, истинности чего-либо можно при помощи логичных рассуждений, примеров из реальной жизни и литературы.

Объяснять, аргументировать, выяснять причины тех или иных поступков детей — предполагается, что данный метод подходит для любого ребёнка, с любым характером, в любом возрасте. Главное, воспитателям необходимо быть убедительными, спокойными, уверенными.

Ребёнок — зеркало, в котором отображаются как достоинства, так и недостатки его воспитателей. Малыш видит поступки близких и повторяет за ними. Потом образцом для подражания становятся педагоги, сверстники, причём пример может оказаться не только положительным. Чем больше авторитет воспитателя, тем больше к нему тянуться дети и хотят быть на него похожими.

Формирование способностей, хороших привычек ребёнка достигается через комплекс упражнений, предполагающих демонстрацию каких-то действий педагогом и копирование их учеником.

Сначала это повторение, в дальнейшем воспитанник самостоятельно совершенствует полученные умения и навыки. Приучение — неотъемлемый метод воспитания детей.

В школе на начальном этапе изучения учебных предметов, освоения нового вида деятельности педагоги часто используются памятки, детальные инструкции. Ученики запоминают алгоритм действий, последовательность шагов, затем могут работать самостоятельно.

Важнейшими способами воспитания детей являются методы стимулирования, такие как поощрение и наказание. Поощрение в первую очередь рассматривается как эмоциональное подтверждение окружающих правильности, успешности действий ребёнка.

Виды поощрения могут быть различными: похвала, прощение, восхищение, ответственное поручение, награда. Следует отметить, что поощрённый малыш чувствует себя удовлетворённым, счастливым, ощущает прилив сил и стремится испытать вновь полученные положительные эмоции, следовательно, начинает больше стараться, работать над собой, развиваться.

Две аксиомы вывели психологи при применении поощрения к детям: нельзя слишком часто поощрять, дабы не обесценить сам метод, а также поощрять нужно за конкретные дела и желательно публично.

А вот применять метод наказания лучше всего индивидуально, чтобы не травмировать хрупкую детскую психику. Само по себе наказание является древнейшим способом воспитания детей, так как ориентировано на сдерживание негативного поведения человека. Достигается наказание с помощью замечания, штрафа, общественного порицания, упрека, отстранения от коллектива. Наказанием можно воздействовать на любого ребёнка. Считается, что наказанное чадо чувствует себя подавленным, начинает задумываться над собственными поступками и меняет своё поведение.

Не педагогическим, но весьма популярным в среде родителей является метод физического наказания: «Что не головой не понимает, то попой поймёт», «Надо ребёнка пороть, пока поперёк лавки лежит», «Бей ребёнка долотом, ребёнок будет золотом».

Психологи отмечают, что физическое наказание самая неэффективная и травмирующая ребёнка мера воспитания. Когда у родителей заканчиваются аргументы, они берут в руки ремень.

Тем не менее, многие дети знают не понаслышке о физических наказаниях, и последствия подобных средств воспитания существенно отличаются: кто-то вырос человеком, а кто-то приобрел массу комплексов, затаил обиду на всю жизнь.

С точки зрения системно-векторной психологии Юрия Бурлана ребёнок рождается с определённым, заданным от рождения набором свойств-векторов, которые определяют его потребности, способности, стиль мышления, жизненные приоритеты, манеру поведения.

Следует отметить, что вектора изначально заданы, но их наполнение, развитие зависит от конкретных условий жизни ребёнка. Методика воспитания, выбранная родителями, педагогами оказывает большое влияние на раскрытие или консервацию природного потенциала детей.

Сделать правильный выбор возможно только на основе чётких знаний свойств своего малыша, а не путём эксперимента «получится — не получится», действуя наугад, претворяя чужие идеи, личный опыт на практике: в конечном счёте, от этого зависит, как сложится его жизненный сценарий.

Отличать особенности психики у детей — главный фактор успеха любого подхода воспитания детей. Каждому своё. Например, тот же метод убеждения применять необходимо с учётом особенностей ребёнка, чтобы он полноценно сработал.

Кожные дети, обладающие гибкой психикой, способностью схватывать информацию на лету, ценить ресурсы и время, нуждаются в чётких аргументах взрослых, логических доводах, почему выгодно именно так себя вести. Анальному малышу требуется раскладывать всё по полочкам, отвечать на многочисленные уточняющие вопросы, повторить несколько раз новые требования, апеллировать к его желанию доделать всё до идеального завершения, призывать к совести. Кожному малышу, в отличие от анального, легко усваивать изменения, новые правила, однако, также быстро он может позабыть всё сказанное, если не создать конкретную систему ограничений и стимулов.

Эмоциональная речь способна убедить зрительных детей, которые от природы чувствительные, восприимчивые. Уретрального ребёнка, обладающего харизматичностью вождя, убедить в своей правоте, навязать свою позицию не получится — он не приемлет общение сверху вниз, с ним нужно разговаривать снизу вверх, приводить доводы, основанные не на личной пользе-выгоде, а на благе для коллектива, семьи, общества: «Если не ты, то кто?».

Метод примера, образца поведения работает для анальных детей, если педагог или родитель стали для них авторитетными. Анальный ребёнок по своей сути стремится к совершенству во всех делах, и для него значим образец. Кожный ребёнок устаёт от образцов, его гибкое мышление начинает разрабатывать новые способы решения задач, ему скучно работать по памяткам. Родителю и педагогу, чтобы стать наглядным образцом для кожного ребёнка необходимо занимать высокий социальный статус, иметь стабильное материальное положение, пользоваться успехом. Для уретральника нет кумиров, он сам царь. Правил он соблюдать не будет и не надо этого от него требовать, а только возлагать надежды и обращаться к его милосердной от природы натуре.

Чтобы хвалить и наказывать детей без ущерба для их психического здоровья, стопроцентно реализуя поставленные педагогические цели названных методов воспитания, необходимо осознавать, какой ребенок перед вами. Что для одного будет благом, то для другого в лучшем случае останется безвредным. Так, если вы похвалите уретрального ребёнка, то вызовите у него приступ гнева, так как тем самым вы понижаете его в ранге. А для анального ребёнка допустима только заслуженная похвала за реально сделанное.

Физическое наказание неприемлемо для всех детей, как и крики, оскорбления, ругань. Наиболее плачевно шлепки сказываются на жизненном сценарии кожных детей. Дело в том, что от природы у них чувствительная, нежная кожа и быстро адаптирующаяся к переменам психика. Это приводит к тому, что кожный малыш привыкает к побоям и научается получать удовольствие от них. Впоследствии такой человек становится мазохистом, получает наслаждение от боли. Бить уретрального ребёнка — провоцировать его на побег из дома, ответное насилие, полное неповиновение требованиям взрослых.

Крики наиболее губительны для звуковых детей. Звуковой ребёнок от крика испытывает настоящее потрясение, поскольку его эрогенной зоной являются уши. В ответ он погружается в себя, старается отгородиться от враждебного к нему мира. Так он может стать аутистом или даже шизофреником. Анальный малыш впадает от крика в ступор.

Применение такого метода наказания как тайм-аут, когда ребёнку запрещают что-либо делать, эффективно для кожных детей, психике которых полезны адекватные ограничения. Штрафы — запрет смотреть мультфильм, играть в компьютерные игры, сократить время прогулок действенны для кожников. Главное, чтобы созданная воспитателями система запретов и ограничений была логичной, прозрачной и выполнялась без поблажек, по принципу: «Закон для всех един».

Для анальных детей важен принцип справедливости наказания: всем поровну, дабы не возникло разъедающее душу чувство обиды. Также их важно хвалить за успешно завершённые дела. Кожные дети воспринимают похвалу в виде материальных поощрений, отмены ограничений. Уретральный ребёнок положительно реагирует на восхищение окружающих, это для него действенный стимул.

«Естественное» наказание, впервые описанное ещё Жан-Жаком Руссо, подходит для уретральных и кожных детей, которые быстро понимают причинно-следственные связи между своими поступками и их последствиями. Например, не захотел надеть варежки на улицу и замерзли руки, в следующий раз ребёнок сам их наденет. Не надо уговоров, криков воспитателей — просто нужно дать возможность ребёнку самостоятельно разобраться во всём.

Анальному, мышечному ребёнку достаточно спокойно объяснить, что правильно, а что нет. Это по своей природе послушные дети, для которых мнение старших априори значимо. Это анальный карапуз приходит к папе за объяснением, «что такое хорошо, а что такое плохо». Кожный и уретральный ценят личный опыт познания мира.

Уравновешенные родители-автоматы, которые тихим и холодным голосом, с каменным лицом ругают зрительных детей, а затем оставляют их в одиночестве, тем самым наносят их психике непоправимый вред, так как зрительники очень ранимые, для них очень важно создание эмоциональной связи с родителями. Даже если родитель недоволен, то он должен быть рядом и показывать, что по-прежнему любит своего ребёнка, но в данный момент не доволен его поведением. Даже во время истерики разговаривать спокойно, но тепло.

«Если сам ребёнок довёл вас «до точки кипения», если ваша бурная реакция вызвана именно его поведением (а не проблемами в личной жизни, хамством в общественном транспорте или несправедливостью начальства на работе),— честное слово, вы имеете право крикнуть и даже шлёпнуть».

Чтобы не воспользоваться подобным советами психологов, важно понимать и свою внутреннюю сущность, знать, как преодолевать стресс, как наполнять свои истинные потребности, чтобы собственные комплексы, обиды, агрессию, неудовлетворённость качеством жизни не выливать на детей, не калечить их психику.

Конечно, мы в состоянии оправдать свои поступки, можем впоследствии мучиться чувством вины, однако, это не снимает нашу ответственность за огрехи родительского воспитания, за искалеченную детскую душу.

Таким образом, фундамент правильного выбора метода воспитания детей— знание их врождённых особенностей, понимание, что им нужно для лучшего развития и реализации данных природой свойств. А залог исполнения выбранного пути — понимание родителями своих собственных врождённых способностей и умение их направлять.

В детстве ребенок со звуковым вектором может проявлять себя по-разному. Он может быть молчаливым, любящим тишину, как будто погруженным в свои мысли, долго не начинать говорить. А может, наоборот, заговорить первым среди сверстников и сразу общаться по-взрослому, быстро запоминая новые слова. Точный векторальный набор ребенка легче определить, когда он станет немного постарше.

Звуковой ребенок часто бывает задумчив, и в целом «самодостаточен»: не требует много внимания, может часами играть в одиночестве, от шумных игр быстро устает. Такой малыш может спрятаться в шкаф или темную кладовку и сидеть там тихо- тихо, даже заснуть, пока его ищут. Впрочем, он прячется не для того, чтобы его искали, а чтобы побыть в тишине и подумать. Думать – это вообще его любимое занятие с самого детства.

Удивляет серьезным «не детским» взглядом. Ты к нему «ути-пути», а он так на тебя посмотрит, что чувствуешь себя полным идиотом!

С раннего детства начинает задавать вопросы о смысле жизни и бесконечности: «А зачем мы живем? Почему вода мокрая? А что было, когда нас не было?»

«А если все умрут, то кто тогда будет покупать все эти продукты?»- волнуется в продуктовом магазине маленькая кожная звуковичка.

С вечера не уложить, с утра не разбудить - то, что в народе называют «сова». Ему всегда очень тяжело вставать в садик или школу, на первых уроках он буквально спит или ведет себя как сомнамбула.

«А? Что? Я? Это Вы мне?» - его типичная реакция на вопрос учителя. Но! Он вовсе не заторможен, как могут подумать некоторые окружающие. Просто ему нужно время, чтобы «выйти» из себя, вернуться во внешний мир и ответить на ваши «глупые» вопросы.

Все дети как дети - на переменах бегают, играют, но только не погруженный в себя звуковик. Он чудаковат, малообщителен, относительно бойких и шумных сверстников малоподвижен. Вплоть до того, что его называют «не от мира сего», хотя при наличии у ребенка и других верхних векторов, помимо звукового, эта отстраненность необязательно будет столь очевидна.

Много читают. Мальчики в детстве читают фантастику, а девочки чаще увлекаются поэзией. Но может быть и наоборот. Потом переходят на философию, астрономию. Любят музыку, самую разную, имеют тонкий музыкальный слух.

Их завораживают луна и звезды. Могут интересоваться социальными утопиями и идеями социальных преобразований, а также астрологией, хиромантией и эзотерикой. Ночами напролет сидят в Интернете. Звуковые дети с ранних лет чувствуют себя в интернете как дома, маленький звуковичок часто помогает маме устанавливать разные компьютерные программы. Некоторые из них в будущем становятся программистами.

С возрастом к нему может приходить и некоторое высокомерие – в силу того, что он не находит среди окружающих «равных по уму», ему кажется, что он умнее.

Похоже на вашего? В таком случае на вас лежит самая большая ответственность за его воспитание и развитие. Ведь в вашем ребенке природой заложен огромный потенциал!

Гении всех времен и народов, начиная от основателей древнейших мировых религий до самых лучших умов человечества наших дней, включая великих философов, ученых, музыкантов, поэтов, писателей, математиков, физиков, создающие особые произведения искусства, делающие величайшие открытия и совершающие колоссальные прорывы в науке – в большинстве своем носители хорошо развитого и реализованного звукового вектора.

Рекомендации родителям по воспитанию детей со звуковым вектором следующие. В первую очередь, постарайтесь не навредить. Уважайте потребность звуковичка время от времени побыть одному, в состоянии сосредоточенности, погружения внутрь себя - для него это жизненно важная необходимость.  Помните, ни в коем случае нельзя выдергивать его из этого состояния резкими звуками, шумом. Не отвлекайте его каждые пять минут своими вопросами, поручениями, указаниями.

В то же время важно не дать ребенку замкнуться в себе, а мягко и ненавязчиво научить его устанавливать контакт с внешним миром. Ведь именно звуковики имеют самые серьезные проблемы в общении, вплоть до аутизма. И здесь не помогут обычные знания попсихологии общения.

КРИК ПРОТИВОПОКАЗАН! Ни в коем случае нельзя повышать голос на такого ребенка,  раздражать его шумом, орать при нем друг на друга. Вообще лучше всего сделать ему звуконепроницаемую комнату.  Так же стоит избегать скрипящих дверей, громкого звона посуды.

Крики для звуковика – это самое страшное, что только можно придумать. При стрессе у него вначале нарушаются нейронные связи, ответственные за обучение – это своего рода защита от постоянного давления криком. Ребенок просто перестает различать эти звуки – и, как результат, перестает быть обучаемым через ухо, полностью уходит в себя, что может послужить началомпсихических нарушений.

Более того, направленные на него негативные эмоции воздействуют на его психическое здоровье не менее разрушительно, чем крики и скандалы. Некоторые cлова, сказанные даже шепотом, могут навсегда оставить его в неврозе. «Идиот! Тормоз! Зачем только я тебя родила!» - шипит ему в ухо мать, которую, очевидно, раздражает отрешенность ребенка. Она не осознает, что калечит его на всю жизнь.

Ни аутистами, ни шизофрениками не рождаются - ими становятся звуковики благодаря «усилиям» и непониманию родителей и общества в лице воспитателей и учителей.

Часто учителя и родители обеспокоены, нормально ли развивается звуковой ребенок. Делают они это, не подозревая о его врожденных способностях и особенностях, не зная, что имеют дело со звуковиком, а сравнивая его со всеми остальными детьми.

Если учительница младших классов видит, как такой ребенок на переменке тихо сидит в уголочке, в то время как остальные дети бегают и шумят, ей это кажется странным, и она делает вывод, что тот, скорее всего, отстал в умственном развитии. На уроке она задает вопрос и даже не подозревает, что звуковик первым находит на него ответ. А задержка ответа происходит исключительно за счет того, что ему требуется время выйти «наружу».

Чем старше звуковики становятся, тем больше в них может «угасать» детская непосредственность, тем больше они склонны к одиночеству. К переходному возрасту уже могут начаться «необоснованные» депрессии. Последнее – это очень плохой знак, читайте об этом в темах «депрессия», «самоубийство».

Звуковой ребенок очень тонко воспринимает слово, звук, смысл. Когда вы имеете дело со столь тонким и хрупким инструментом как психика маленького звуковичка, цена ошибки возрастает многократно. Вместо физика-теоретика, астронома, лингвиста, музыканта, поэта или филолога можно вырастить аутиста, наркомана, сектанта-фанатика, самоубийцу или шизофреника. Это очень легко сделать – всего несколько неверных шагов отделяют вершину от пропасти. Здесь нет мелочей, нужны точные знания и понимание причинно-следственных связей.

А что болтунья Лида, мол,

Это Вовка выдумал.

(Агния Барто)

Проблемы детской психологии актуальны всегда. Особенно своевременно их разрешение сегодня, в век открытий законов психики, а значит, и законов формирования желаний и жизненных сценариев. В этой статье я хотела бы рассказать о людях с оральным вектором.

Из этой статьи родители смогут лучше понять, каким образом в период формирования психического (до 15–16 лет) следует воздействовать на развитость орального вектора, корректируя такие негативные его проявления, как, например, бессодержательная болтовня или желание выдавать несуществующие события за реальные. На базе этих знаний родители также увидят, в каких видах деятельности их ребенок сможет реализовать себя наилучшим образом, и помогут ему сориентироваться с выбором профессии.

Для того чтобы максимально эффективно развивать и/или реализовывать оральный вектор, очень важно осознавать, каким образом его свойства связаны с природными задачами человечества, то есть необходимо понимать саму сущность оральной меры. Поэтому людям с оральным вектором и родителям оральных детей хотелось бы порекомендовать также статью «Роль и сущность оральной меры в развитии и сохранении человечества». В настоящей же статье рассмотрим развитие и реализацию орального вектора.

Желая инициировать свою эрогенную зону — рот, оральный ребенок постоянно разговаривает, утомляя окружающих несмолкаемым потоком речи. Во всех деталях он бесконечно рассказывает абсолютно все, что он видел, например, в детском саду, в школе. Измученные этой болтовней родители, воспитатели, учителя перестают его слушать, требуют тишины, пытаются изолировать его и т. п. Но, согласно законам психики, никакое желание не уничтожается, оно лишь меняет способ реализации.

Испытывая потребность удержать внимание слушателей, оральный ребенок начинает придумывать такие события и детали, которые заинтересовали бы собеседника. При каждом последующем пересказе эти изначально не существующие происшествия обрастают все бóльшими и бóльшими вымышленными подробностями. И если постоянно отделываться от болтливого ребенка, оставляя его желание разговаривать без специального развития, то во взрослом возрасте это перейдет в распространение ложных сведений, от которых будут страдать многие люди.

Каким же образом можно влиять на маленького оральника?

Люди с оральным вектором способны выражать словом очень важные смыслы, связанные с сохранением общества, с объединением людей для реализации свободы выбора. Но, для того чтобы речь оральника могла отражать глубинные цели и смыслы природы, важно развить потенциально данный ему вербальный интеллект.

Особенность этого типа мышления заключается в том, что осмысление нацелено на уже произнесенное сообщение, то есть человек сначала говорит и только затем обдумывает сказанное. Чтобы развивать интеллект орального ребенка, очень важно давать ему конкретную тему, поскольку в этом случае говорение становится максимально содержательным, а значит, его осмысление особенно способствует развитию ума.

По этой же причине не стоит поощрять активные занятия ребенка пением. Сублимируя желание к говорению через инициацию эрогенной зоны, пение не способствует развитию вербального интеллекта оральника.

Многих родителей оральных детей беспокоит проблема использования матерных слов их детьми. Действительно, в возрасте 6–7 лет от маленького оральника мы впервые слышим матерное слово, которое вызывает у нас внутреннюю догадку о сексуальном аспекте жизни. Это открытие будоражит наше воображение и переживается нами как радость знания о сексуальности. После, до наступления пубертата, это ощущение забывается.

Будет ли ребенок употреблять услышанное им матерное слово? Это зависит от того, в каких условиях он развивается. Если ребенок не теряет ощущение защищенности и безопасности, то его индивидуальное психическое успешно раскрывает все достижения коллективного психического, в том числе и наработанные им культурные ограничения. В этом случае ребенок, услышавший матерное слово, не использует его. Но при неблагоприятной внешней обстановке, с потерей чувства защищенности и безопасности ребенок, услышавший мат, может его использовать, так как не ощущает запретов культуры.

Почему же сексуальное воспитание осуществляет именно сверстник, ребенок 6–7 лет? Почему эту функцию не могут взять на себя родители?

В целях наилучшего воспроизводства рода одним из ограничений, созданных самыми ранними людьми, был запрет на инцест. Он содержится также и в психическом современных людей. И, сообщая ребенку об интимной стороне жизни, родители невольно наносят очень сильный удар по психике ребенка. В подростковом возрасте родители должны лишь осуществить необходимое сексуальное просвещение для предотвращения нежелательной беременности и болезней, передающихся половым путем.

Но для сексуального воспитания — реанимации подавленного животного знания о зачатии — природа предусмотрела специальную видовую роль, которую исполняет маленький оральник в кругу своих сверстников через произнесение матерного слова. Тогда при наступлении взрослого возраста человек может применить знание о сексуальном аспекте жизни, продолжая свой род и сохраняя целостность человечества.

6–7-летний период открытия сексуальности обусловлен тем, что у первобытных людей половая зрелость наступала именно в этом возрасте. Бессознательное психическое современных людей несет эту информацию, и поэтому в 6–7 лет ребенок с оральным вектором испытывает желание сообщить своим сверстникам знание о воспроизводстве человеческого рода. Уже позже, с возникновением и развитием культуры, потребовался дополнительный период взросления, в течение которого мы раскрываем в себе наработанный человечеством культурный слой.

Мат, как слово о сексуальном, находится под запретом культуры, ограничивающей первичные позывы на секс и убийство. Тем самым культура ограничивает, во-первых, случку по животному принципу (ради рождения детей, независимо от эмоциональной связи с партнером), а во-вторых, неприязнь к ближнему. Поэтому использование мата оправданно только при необходимости реанимации в нас этих животных инстинктов: для знания о зачатии детей и для способности пойти в атаку на убийство врага. Во всех остальных случаях, например в публичных местах, мат должен быть запрещен, так как его использование снимает cнас животный запрет на ненависть к ближнему.

Итак, при воспитании орального ребенка важно помнить, что, прививая ему ограничения культуры, следует запрещать использование матерных слов среди взрослых, в публичных местах, но не ругать его за использование мата среди его сверстников. За произнесение матерных слов некоторые родители бьют орального ребенка по губам, особенно чувствительной зоне оральников. Такие меры провоцируют возникновение заикания.

Как именно родители могут помочь оральному ребенку с выбором профессиональной деятельности?

Для этого важно определить уровень развития его орального вектора. Удалось ли ребенку развить свой вербальный тип интеллекта?

При хорошем развитии вербального интеллекта и сильном темпераменте возможна высшая реализация оральника. В этом случае, сплачивая своим словом целое общество для достижения совместной цели, оральник оказывает влияние на ход развития страны или даже человечества. Например, сегодня оральник мог бы объединить огромные массы людей вокруг тех целей, которые ведут нас в будущее — к выбору духовного развития. Необходимым и наиболее актуальным этапом в этом направлении является овладение россиянами новым типом мышления — эпохальным открытием системно-векторной психологии. Поэтому в современном мире оральнику с развитым вербальным интеллектом нужно обязательно овладеть системным мышлением.

Какие же виды деятельности стоит советовать развитому оральнику, который на базе знания системно-векторной психологии видит все законы развития человечества?

Такой оральник может стать, например, теле- или радиоведущим, который в своих передачах поднимает проблемы современной России и всего человечества, показывая возможные пути решения. Через свое устное слово, зажигающее сердца, он способен дать людям безошибочное направление к объединению и развитию с помощью нового мышления. Оральник мог бы произносить пламенные речи, заставляющие считать, что проблемы даются нам не случайно, а для нашего развития через их преодоление. Без его сильного устного слова многим до сих пор трудно допустить, что наилучшее решение проблем возможно именно на основе законов психики, позволяющих создавать равновесие с окружающей средой, ощущаемое нами как чувство счастья.

При наличии звукового вектора оральник может стать исполнителем собственных песен, в которых выражены важные смыслы, направленные на объединение людей. Так, Владимир Высоцкий, орально-звуковой уретральник, сумел до такой степени усилить наш уретральный менталитет, что он объединяет нас вплоть до настоящего времени, несмотря на трудное для России время с контрарными нам ценностями общества потребления. Сегодня именно наш усиленный менталитет максимально удерживает Россию от распада.

При наличии анального вектора оральник мыслит причудливыми, парадоксальными категориями. Поэтому даже простое оформление его мыслей словами воспринимается очень смешным. 

Хороший, но менее высокий уровень реализации предполагает, что оральник, хотя и использует свой вербальный интеллект, но при этом не выводит общество на качественно новый уровень развития. В этом случае оральник становится, например, теле- или радиоведущим, объединяющим людей вокруг обсуждения социальных проблем, или, например, преподавателем, объединяющим учеников вокруг изучения своего предмета.

Что же посоветовать оральному подростку в том случае, если его вербальный интеллект не развился в достаточной степени?

Существуют различные способы реализации орального вектора, не требующие  вербального интеллекта. Обычно оральник выбирает их либо по причинам недостаточной развитости своего вербального интеллекта, либо из-за неумения найти для себя более подходящий вид деятельности.

При такой реализации оральники объединяют людей в их общем желании отдохнуть и расслабиться. Стремясь интересно и весело провести свободное время, люди идут в кино, в цирк, на концерты, в оперу, смотрят футбол, а также собираются на застольях. В этом их как раз и объединяют оральники, реализующие данный вектор на недостаточно высоком уровне.

Комментатор на спортивных телепередачах, тамада на застольях, клоун в цирке — все они помогают нам весело провести наш досуг.

При наличии кожно-зрительной связки оральники могут стать отличными актерами, особенно комиками. Также они могут успешно реализовать себя в пении: благодаря особым вибрациям их голос, намного более сильный и необычный, производит бóльшее впечатление на слушателей. При наличии же звукового вектора оральники могут стать прекрасными оперными певцами.

Также оральники могут выполнять свою видовую роль, становясь лучшими поварами и дегустаторами. Это связано с тем, что именно оральники тоньше всех чувствуют различные вкусовые ощущения. Поэтому, начиная с первобытных времен и по настоящее время, особенно изысканное приготовление пищи по-прежнему является прерогативой оральника.

Теперь следует сказать о недопустимых способах реализации орального вектора.

Сегодня, когда люди совершенно дезориентированы, даже развитые оральники нередко выполняют роль, полностью противоположную своей природной видовой роли. Так, современные сатирики и юмористы, осмеивающие социальные проблемы и/или власть, не объединяют, а разъединяют людей.

Сегодня осмеяние социальных проблем заставляет нас забыть о них, снимая напряжение мысли, необходимое для поиска решения.И мы не можем объединиться в коллективном осознании проблем и выборе нашего следующего состояния развития.

Осмеяние власти приводит к тому, что власть теряет свой авторитет, и ей никто не подчиняется, считая свои интересы полностью отдельными от интересов власти. Такая ситуация вызывает разобщенность в обществе: каждый — только за себя, за свои интересы, а значит, никто не подчиняется общему связующему звену, и возникает угроза распада целостности, образующей государство.

Поэтому осмеяние социальных проблем и власти, «успешно» реализуемое сегодняшними оральниками самого разного уровня развития, абсолютно противопоказано нашему обществу! Всем этим людям следует искать другие возможности проявить себя, в зависимости от уровня развитости их орального вектора.

Итак, оральному подростку с развитым вербальным интеллектом родители должны рекомендовать те виды профессиональной деятельности, в которых может быть задействован его вербальный интеллект. В противном случае развитый оральник не реализует свой потенциал в максимальной степени. Как было показано выше, ему лучше всего проявить себя как ведущему передач, преподавателю, исполнителю своих пламенных речей, песен или рассказов.

И только при недостаточном развитии вербального интеллекта родители должны советовать те виды деятельности, которые не требуют его использования. Как указывалось выше, в этом случае оральник может проявить себя в качестве певца, актера, спортивного комментатора, клоуна, тамады, повара, дегустатора.

Что же касается реализации как сатирика и юмориста, то данный вид деятельности требует сегодня предварительного освоения системного мышления, необходимого для четкого понимания того, что именно должно быть осмеяно, а что — нет.

Юркий, подвижный малыш, который не то, что усидеть на месте не может – его позаниматься выловить невозможно, часто становится настоящим испытанием для своих родителей. Неусидчивый и шустрый, он схватывает все налету, быстро прокручивает поступившую информацию, дает ответ, а через секунду уже может не помнить, о чем вообще шла речь.

Не знаете, как управиться в такой ситуации? Как помочь такому непоседе справиться с громоздкой школьной программой? Поищем ответы с системно-векторной психологией Юрия Бурлана.

Прежде всего, нужно определить, носителем какого вектора является ваш ребенок. Такие свойства как подвижность, неусидчивость, логическое мышление являются характеристиками детей с кожным вектором. Под вектором системно-векторная психология понимает набор врожденных психофизических свойств, которые формируют характер человека.

От рождения кожникам свойственно экономить – время, усилия, энергию. Если они не видят прямой выгоды и пользы в том, чем сейчас занимаются, то быстренько забросят это дело в сторонку и займутся чем-нибудь другим. Маленькие кожники только учатся использовать свои врожденные способности к самоограничению, поэтому родителям кожных детей, как, впрочем, и детей других векторов, крайне важно правильно направить их развитие.

Ритм и разумные ограничения – лучшие условия для становления маленького кожника. Однако проблема в том, что школьная программа пишется людьми с совершенно иными свойствами характера, и пишут они ее «под себя» - согласно своим врожденным свойствам. Создатели педагогики – это люди с анальным вектором, который по своим свойствам контрарен кожному. Анальным людям не сложно высидеть много часов за книгами, провести глубокий анализ, десять раз перепроверить, прежде чем решить.

Пытаясь применить советы педагогов с анальным вектором к своим кожным детям, мы неизменно наталкиваемся на сопротивление со стороны ребенка, на его неспособность следовать установленным правилам и, в конце концов, даже можем подумать, что он не способен к обучению. Как доказывает системно-векторная психология, такая ситуация легко поправима, если подходить к процессу, исходя из понимания векторальных особенностей своего ребенка.

Далее в этой статье мы рассмотрим конкретные приемы.

Первое, что вам может пригодиться, это схемы. В подаче любого материала для кожного ребенка необходимо делать акцент на логику: показываем причинно-следственную связь, рисуем стрелочки от одного события к другому. Проще всего моделировать ситуацию. Для кожного ребенка важней всего показать связь. Но он запомнит ее не сразу. Можно показать ему несколько абсолютно не похожих по формулировке задач с одним типом решения (логической связи), чтобы ребенок сумел уловить основную задумку.

Справиться с неусидчивостью нам поможет интенсивная смена поставленных задач. Решив по две задачи на один вид логических действий (например, отнимание и умножение), дайте ему задание, требующее принципиально нового подхода, заинтересуйте его новым, еще не известным ему материалом. Продолжительность занятий с такими детьми недолгая. Тут лучше короче, но регулярнее. Время от времени нужно напоминать предыдущие задачи, усложняя их, наращивая тем самым цепочку решения (т. е. теперь мы уже не только умножаем и отнимаем, появились новые обстоятельства, и к предыдущему мы добавляем еще и деление).

Кожный малыш зачастую большой любитель играть в конструкторы. Время детских игр проходит, а навык остается, и его можно и нужно развивать. Бывает, такие дети рисуют на бумаге простые фигуры, «пристраивая» их друг к другу. Зачастую это происходит непроизвольно.

Системно мы понимаем, какой в этом смысл: через 20 лет таким же образом он, уже взрослый, сможет «пристраивать» друг к другу детали дома, моста или космического аппарата. А пока потенциальный инженер тренирует свои свойства. Как сделать так, чтобы в будущем он стал конструктором-разработчиком? Давая задания на логику и развитие мышления. Через постановку задачи: как из двух предметов сделать третий? Как сделать так, чтобы предмет было использовать удобнее? Как при этом потратить меньше деталей и повысить эффективность? Т. е. кожному ребенку для развития врожденных свойств полезно давать задачи на изобретательность.

Так как наши дети без компьютерных игр жизни себе не представляют, то в арсенале будущего инженера-изобретателя могут быть игры «Заработало», Crazy machines и прочее. Хотя маленьким кожникам больше по душе гонки, ничего, кроме скорости реакции (которая у них и так есть), такие игры не тренируют, поэтому выбирайте игры с умом.  

Будьте терпеливы с кожным ребенком, помните, что всё сразу не получится. Покажите свою заинтересованность, проясните своему пользу от предложенного занятия. И пусть он не сразу проникнется, но раз заинтересовавшись, он потом обязательно вернется к заданию. Особенно если подтверждать важность решения задачи практическими примерами, которые для кожного ребенка лежат в области выгоды, понимания разницы больше – меньше.

Кожники – это те самые дети, которые отказываются читать буквы в учебнике и абсолютно не понимают, о чем вообще речь, пока не попробуют на примере с различными выгодами. Сделаешь все уроки – сможешь сегодня посмотреть мультфильм. Плохо подготовил задание – в этот раз не пойдешь в гости к другу. Как только такой ребенок начинает осознавать свои потери и выгоды, в голове у него будто что-то «щелкает», и соображать он начинает, как кассовый аппарат.

В применении этого метода очень важно озвучивать ребенку адекватные стимулы и наказания. Ребенок не должен получать поездку в Диснейленд за один раз выученные уроки. Старайтесь правильно соотносить объем приложенных им усилий с объемом вознаграждения за эти усилия. Равно как и объем наказаний. Соблюдайте баланс.

Также важно помнить, что если кожного мальчика можно напрямую стимулировать получением той или иной материальной выгоды – получишь деньги на карманные расходы, то с кожной девочкой такое нельзя делать никогда и ни при каких обстоятельствах, так как этозапускает в ней негативный сценарий.

Сообразительность кожного ребенка и его способность быстро находить решения часто вводит родителей в заблуждение, они думают, что он уже все усвоил, и можно идти дальше. Однако это не так. Через час усвоенное уже исчезло, и все нужно начинать заново. Тут главное не отчаиваться.

В занятиях с такими детьми, как мы уже писали, важна регулярность. Не менее важно время от времени повторять с ребенком уже пройденный материал: таблицу умножения, правила грамматики  –  раз в два-три дня. Не менее важно не лениться и постоянно изменять условия, оформление задачи так, чтобы они не становились привычными.

Очень полезны упражнения с цепочками последовательных действий: ребенку говорят, что нужно сделать с тем, что он получил в предыдущем расчете.

— Дважды два?

— Четыре.

— Минус один?

— Три…

И так далее.

Это развивает память и помогает в усвоении счета разной степени сложности. Такие упражнения полезно проводить на протяжении всего обучения в начальной школе, варьируя лишь степень сложности расчетов в соотвествии с возрастом.

С таким ребенком нужно заниматься, используя быстрое переключение – одно и то же занятие больше чем на десять минут (± 20 %) становится муторным и невыносимым. Поэтому двигайтесь по плотному графику: посчитали, решили задачу, прочитали текст, порисовали – все материалы должны быть под рукой.

В случае, когда посреди занятия ребенок вдруг встанет с места, не надо его останавливать. Подвижность, изменчивость – свойства кожного вектора, такой человек гибок и телом, и умом. Кожному ребенку может оказаться проще мыслить на ходу, поэтому не мешайте ему вышагивать по комнате, если ему трудно справиться с задачей.

Хорошим стимулом для учебы в случае с кожником будет соревнование. Быть на первом месте в классе, сделать быстрее всех – можно и нужно поддерживать в кожном ребенке вкус к здоровой конкуренции. При правильной подаче со стороны родителей такие соревнования станут для маленького кожника хорошей прививкой от возникновения деструктивной зависти и одновременно заложат фундамент для новых успехов и побед в будущем.

Дисциплина и самодисциплина – одни из важнейших навыков кожного вектора. Чтобы помочь маленькому кожнику развить эти навыки, устанавливайте для него расписание, посильные правила и следите за их исполнением. Родителям такого ребенка нужно понимать, что излишняя доброта – когда мы спускаем халтуру или позволяем нарушать установленные правила – идет кожнику не на пользу, а во вред, не дает развиваться.

Не приученный к дисциплине кожник в дальнейшем будут чувствовать себя гораздо труднее во взрослой жизни. Не наученный самодисциплине, он никогда не сможет дисциплинировать других – а значит, не сможет стать руководителем. А это важный недостаток, учитывая, что именно кожники обладают всеми врожденными свойствами, чтобы развить в себе качества управленцев.

Самое важное в воспитании любого ребенка – говорит системно-векторная психология – это дать необходимое развитие его врожденным свойствам, с тем чтобы в дальнейшем они могли быть максимально задействованы.

Школьная программа достаточно сложная и насыщенная. Да, ребенку с кожным вектором сложно ее усваивать. Но это не значит, что это невозможно. Кожные дети – самые адаптивные на свете. При поддержке родителей они научатся в школе всему, что необходимо для их становления и развития.

В следующих статья читайте об особенностях обучения детей других векторов.

Теплым осенним днем на детской площадке, как обычно, собралась «тусовка». Все мамы и дети давно уже знают друг друга, и темы ежедневных разговоров едва ли выходят за рамки «как мой сегодня поел-поиграл-что сказал». Однообразие родительских будней и таких вот разговоров благодаря системно-векторной психологии трансформировались для меня в увлекательные системные наблюдения.

Сегодня речь пошла о детях и уборке. Мамы разделились на два лагеря. Одни беспокоились, что ребенок совершенно не желает приучаться к порядку:  собирать свои вещи, складывать игрушки, помогать по дому. Ладно, пока он еще совсем крошка и приходится буквально по пятам ликвидировать аварии местного масштаба – разлитый сок, остатки печенья, карандаши, вываленные из шкафа вещи... – а что делать, когда вполне уже сознательного возраста ребенок никак не перевоспитывается, – сокрушались они.

Другие непонимающе отмахивались  – «с раннего возраста нужно было приучать».

- Вот мой, например, такой чистюля, если крошку на полу увидит – тут же несет в мусор, а одежду даже с маленьким пятнышком ни за что не наденет, – гордо заявила одна из них. Вероятно, она считала это своей заслугой...

- А я своему десять раз могу повторить, убери вещи играть будешь после, а он и ухом не поведет, пока не накричу.

С легким чувством горечи слушаю всегда подобные откровения, особенно в отношении детей, подхода к ним, воспитания. То, что совершенно очевидно и понятно любому, прошедшему тренинг, оказывается неразрешимой загадкой для людей несведущих.

Известно, что врожденные качества диктуют и поведение, и восприятие, и возможности, в конце концов. В статье «Война неряхи и чистоплюя» мы говорили, у кого и почему есть способности и желание наводить чистоту в доме, и что остальные лишь адаптируют необходимость поддерживать порядок.

Это так же справедливо для детей, как и для взрослых. Ребенок с анальным вектором будет счастлив помочь мамочке по дому. Послушный и старательный от природы, он очень хорошо принимает необходимость наведения порядка. Ему самому тяжело сделать первый шаг, зато, если мама направляет и подсказывает следующее действие, он с радостью выполняет ее просьбу. Для него это даже полезно – такая социальная нагрузка, которая к тому же хорошо развивает его свойства: аккуратность, качество, упорядоченность.

Главное - не переборщить с похвалой, чтобы не привить такому ребенку комплекс "хорошего мальчика (или хорошей девочки)". Это совсем ни к чему.

С остальными векторами дела обстоят сложнее, потому что их врожденные способности направлены на другие задачи. И только абсолютное понимание векторальной заданности дает родителям представление, что и до какого уровня можно развить в ребенке, а что не получится, хоть занимайся с ним всю жизнь.

Что касается детей с кожным вектором - активных, подвижных, стремительных - то, конечно, наведение чистоты и порядка совсем не их конек. Каких хитростей только не придумает  такое дитя, лишь бы увильнуть от уборки. Даже понимая неотвратимость неприятного процесса, постарается как можно скорее рассовать вещи по углам и создать "видимость" порядка, после чего будет с чувством выполненного долга  заниматься своими делами. Качества от них, увы, не дождаться.

Что ж, злиться на них не стоит, как и усердствовать в перевоспитании. Гораздо эффективнее будет, даже в таком занятии, как уборка, задействовать их врожденные качества, создавая на них адекватное давление и тем самым развивая.

Кожного ребенка легко увлечь, если устроить уборку наперегонки, на время или за вознаграждение, ее можно включить обязательным пунктом в распорядок или расписать как четкую последовательность действий - это лишь малая толика того, что можно придумать, задействовав кожные качества. Вариантов тут множество, но важно чувствовать, что будет уместнее и ближе вашему ребенку в данный момент.

Так и с остальными векторами - принцип, я думаю, понятен. Как приятно будет ребенку со зрительным вектором не убирать, а «наводить красоту» или создавать условия для того, чтобы ночью к нему прилетели «добрые феи», которые залетают только в чистые комнаты.

Если родители с анальным вектором не зациклены на порядке, если они видят потенциал ребенка и направляют его в нужное русло, то  проблемы не создается вовсе.

А что касается тех мам с площадки, так они уже записались на бесплатные лекции.

Уже двух-трехлетние дети демонстрируют совершенно разное поведение, в зависимости от их векторного набора. Забавно смотреть, насколько все происходит так, как это описано системно-векторной психологией.

Вот перед нами анальная девочка трех лет. Она помогает маме по дому. Не потому что мама просит, а потому что ей самой это нравится. Нравится смотреть, как мама убирает, как со стола тщательно оттираются все пятнышки. Все становится чистым на ее глазах и у нее возникает желание сделать так же. И вот уже в садике мы наблюдаем, как эта маленькая девочка с огромным усердием трет стол – как будто моет его.

Не только девочки, но и мальчики с анальным вектором ведут себя так же. Вот анальный мальчик просит поставить ему табуреточку, чтобы он мог помыть посуду.

Понятно, что надо поощрять такие действия вашего анального ребенка. У него врожденное стремление к чистоте и доведению всего до конца. Чтоб ни пятнышка не осталось, все было идеально чисто. Обязательно хвалите своего ребенка за его труд, за его старания. Говорите прямо этими, ключевыми для анальника, словами: «Молодец, как ты стараешься!», « Какой молодец, что довел до конца!», « Как хорошо ты убрался, я всем расскажу, какой у меня аккуратный хороший ребенок!», гладьте его по головке.

Однако будьте внимательны – не переборщите с похвалой! Не надо двести раз хвалить ребенка за то, что он уже давно делает. Абсурдно поощрять семилетнего первоклассника за умение одеваться самостоятельно. Как только ребенок начал спокойно выполнять одну задачу - ставьте следующую, идите на повышение, на развитие. Похвала для анального ребенка всегда должна быть заслуженной и адекватной его усилиям.

Кожные дети действительно другие. Главное в их воспитании – гибкая, как и кожа в хорошем состоянии, система поощрений и наказаний. Ребенок, с одной стороны,  должен четко понимать, какие санкции последуют в случае, если он, например, не уберет в своей комнате. «У нас есть новые игрушки, но раз ты и эти раскидываешь, то новые мы тебе пока давать не будем», «Хорошо, мы тогда сами уберем все игрушки. Но тебе с ними играть больше нельзя, пока не хочешь наводить порядок».

С другой стороны, ребенок должен понимать, какая награда его ждет, если он выполнит необходимое. «Если ты всю неделю будешь хорошо убираться, мы купим тебе новую игрушку». Обязательно поощрите ребенка, если он выполнил то, что от него требовалось. Сводите в выходные в парк на аттракционы или в гости к подружке, купите обещанную игрушку. Будьте внимательны и всегда выполняйте свои обещания! Иначе уже спустя небольшое время вы потеряете важный рычаг воздействия на вашего ребенка, а он на всю жизнь получит негативный опыт.

Тут главное – не передавить. Воспринимая все через свою анальность, родители нередко заставляют детей доделать уборку «до конца», вот пока все-все не уберет – никуда не пойдет. Однако важно понимать, что если для анального ребенка «до конца» несет особый смысл, особую ценность, то для кожного это не так, с ним нужна изобретательность. Начал убирать – молодец. В первый раз  поставил на место две игрушки - отлично, с остальными вы ему помогли. Во второй раз – обратите внимание на то, что еще не убрано. Будьте гибкими и последовательными.

Важно изначально правильно организовать пространство, выделить место для удобного размещения игрушек. Если у вас все они сваливаются в корзину и это считается уборкой, то ребенок убирать не научится. Дайте ему полки.

Зрительного ребенка, в дополнение к уже сказанному, хорошо стимулируют ключевые слова - «Смотри, как у нас теперь красиво в комнате» или «Смотри, у каждой игрушки свой домик, она там живет. Когда на игрушку наступают на полу,  она плачет», «Ой, бедная куколка, лежит на полу, давайте ее поднимем и поставим на полочку, там ей будет хорошо».

Зная векторный набор своего ребенка, вы уже понимаете, как с ним взаимодействовать, какие ключевые слова ему говорить и так далее. Проявляйте фантазию на базе точных знаний, тогда общение с ребенком  будет полезным и развивающим для него и, несомненно, приятным для вас обоих.