Лютова Е. К., Монина Г. Б. Шпаргалка для родителей: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - СПб.: Издательство «Речь», 2007. — 136 с.

Скачать вложение

Лебедева П.Д. Коррекционная логопедическая работа со школьниками с задержкой психического развития: Пособие для учителей и логопедов. - СПб.: КАРО, 2004.

Скачать вложение

Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. - М.: Книголюб, 2004. - 104 с. (Специальная психология).

Скачать вложение

Фирсанова Е.Ю. Изучение особенностей адаптации к школе  у детей с нарушениями речи // Электронный журнал «Психологическая наука и образование» 2009, № 3 / URL:www.psyedu.ru. (PDF)

Скачать вложение

Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника.- М.: Просвещение, 1986.- 192 с.

В первой части книги рассматриваются общие вопросы психологии умственно отсталого ребенка. В этой связи, в частности, дается психологическая характеристика учащихся вспомогательной школы и освещаются особенности их высшей нервной деятельности.
Во второй части автор останавливается на особенностях познавательных процессов (ощущения, восприятия, речь, мышление, память) умственно отсталых учащихся.
В третьей части раскрываются особенности формирования личности учащихся вспомогательных школ. Рассматриваются вопросы формирования характера, самооценки.
Существенное внимание автор уделяет описанию методов исследования психики (психических процессов и личности).
Книга рассчитана на студентов дефектологических факультетов педагогических институтов и может быть использована учителями вспомогательной школы.

Скачать depositfiles.com/files/ik6eagse1

Специальная дошкольная педагогика : учеб. пособие для вузов / под ред. Е. А. Стребелевой ; авт. Е. Р. Баенская и др. - М. : Аcademia, 2002. - 312 с. - (Высшее образование). 

В пособии впервые изложена теория специальной педагогики, история специального образования лиц с нарушениями в развитии и особыми образовательными потребностями. Представлены основы дидактики специальной педагогики, охарактеризованы содержание и организация специального образования, выявлены ключевые проблемы развития специальной педагогики, показан зарубежный и отечественный опыт в этой области.
Для студентов педагогических ВУЗов.
 

Скачать depositfiles.com/files/tzwslxyh7

 БОЛЬШАКОВА С. Е. РЕЧЕВЫЕ НАРУШЕНИЯ У ВЗРОСЛЫХ И ИХ ПРЕОДОЛЕНИЕ: СБОРНИК УПРАЖНЕНИЙ. - М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2002. - 160 с. (PDF)

В сборнике представлены методики коррекции нарушений голоса, эвукопроизношения, темпа речи, заикания. Подробно описана логопедическая работа при дизартрии. Приводятся упражнения для улучшения дикции и логики речи. Пособие предназначено для самостоятельной работы взрослых. Оно адресовано также логопедам и родственникам людей с речевыми нарушениями. Можно использовать
материал пособия в работе с детьми и подростками.

СКАЧАТЬ depositfiles.com/files/0q8qaa4hi

 

НЕВРОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ  (Методические рекомендации). - Иркутск, 2002.

Методические рекомендации выполнены в Иркутском государственном университете (ректор – доктор химических наук, профессор Смирнов А.И.) и Иркутской государственной областной детской клинической больнице (главный врач ИГОДКБ - Заслуженный врач РФ, Селиверстов В.М.) врачом неврологического отделения ИГОДКБ, к.м.н., Седых Н.В. 

 

И ж и н к и н Н.  МЕХАНИЗМЫ РЕЧИ. - М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО АКАДЕМИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК, 1 9 5 8.

Зайцев И.С. Афазия. Учебно-методическое пособие. – Минск: БГПУ им. Максима Танка, 2006. 

Предлагаемое пособие отражает состояние современных знаний о проблеме афазии, тенденции развития практики коррекционно-педагогического воздействия.
Материал предложен в соответствии с программой курса, учебным планом для отделений логопедии, соответствует государственным стандартам подготовки кадров по данной специальности.
Основной задачей курса «Афазия» является формирование у студентов представлений о структуре дефекта, его причинах, классификации нарушения и симптоматике его различных форм, обследовании лиц с афазией, методике коррекционного воздействия.
Данный курс реализуется в лекциях, практических и лабораторных занятиях.
В пособии дана краткая характеристика синдрома афазии и сопутствующих нарушению симптомов, предложены сведения об истории становления афазиологии.
Адресуется студентам факультета специального образования БГПУ дневной и заочной форм обучения, преподавателям и аспирантам

Лебединский В. В., Бардышевская М. К. АФФЕКТИВНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В НОРМЕ И ПАТОЛОГИИ /По рукописи.

В психическом развитии ребенка есть период наиболь¬шей нагрузки на аффективную систему. Это период с рождения до трех лет. В последующие возрастные периодьт роль афрективной регуляции также велика, однако именно в ранЕем возрасте неблагополучие в аффективной сфере является наиболее злокачественным для психического и психосоматического развития ребенка...

СКАЧАТЬ

 

Лурия А. Р. ИЗМЕНЕНИЕ РЕГУЛИРУЮЩЕЙ РОЛИ РЕЧИ ПРИ ПАТОЛОГИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЯХ МОЗГА / В кн. ЛурияА. Р. Изменение регулирующей роли речи при патологических состояниях мозга. Сб. «Проблемы высшей нервной деятельности». М., 1956, Т. II, стр. 26—41.

СКАЧАТЬ

 Леннеберг Э. ЕСТЕСТВЕННАЯ ИСТОРИЯ ЯЗЫКА / В кн. «The genesis of language». The M.l.T. Press, Cambridge, Massachusetts and London, England, 1966, pp. 219—252. Перевод О. Букиной. Stance (англ.)— поза, положение тела.

Почему дети начинают говорить в период с 18-го по 28-й месяц своей жизни? Конечно же, не потому, что все мамы обучают их языку именно в это время. Нельзя с очевидностью сказать, что вообще имеет место хотя бы какое-либо сознатель¬ное систематическое обучение языку, так же как этого нельзя сказать и об обучении ходьбе и stance...

СКАЧАТЬ


 

Гезелл А . РИСОВАНИЕ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ РАЗВИТИЯ / В кн. Гезелл А. Педология раннего возраста. М.— Л., 1932, стр. 142— 143

Быть может, правильней было бы вместо «рисования» говорить об «обращении ребенка с карандашом и бумагой», ибо момент, когда ребенок начинает рисовать в прямом смысле этого слова, еще, собственно, не установлен. В сущности говор, ка¬рандаш в руках ребенка является сам по себе прекрасном ре¬гистрирующим инструментом; нужно только снабжать ребенка карандашом больших размеров, которому не угрожает опасность быть проглоченным...

СКАЧАТЬ

 Р. М. Боскис, Р. Е. Левина. ОСНОВЫ КОМПЕНСАЦИИ ДЕФЕКТОВ У АНОМАЛЬНЫХ ДЕТЕЙ / В кн Боскис Р. М., Левина Р. Е. Основы обучения и воспитания аномальных детей. М., 1965, стр. 101 — 122.

Под компенсацией дефектов у аномальных детей понимается своеобразный процесс развития, в условиях которого формируются новые динамические системы условных связей; возникают различного рода замещения, происходит исправление и восстановление нарушенных или недоразвитых функций; фор¬мируются способы действия и усвоения социального опыта; раз¬виваются физические и умственные способности и личность ребенка в целом. Важным условием компенсации является специ¬альное обучение и воспитание детей...

Скачать


 

Боскис  Р. М.  АНОМАЛЬНЫЕ ДЕТИ (развитие ребенка с сенсорными дефектами) / В кн. Боскис P.M., Левина Р. Е. Основы обучения и воспитания аномальных детей. М..1965, стр. 22—48.

Понятие аномальный ребенок в советской дефектоло¬гии отражает систему положений, характеризующих ребенка с дефектом с позиций развития.
Важнейшее положение заключается в том, что в отличие от дефекта у взрослого дефект, возникающий у ребенка под тем или иным болезнетворным влиянием, может привести к целому ряду отклонений в развитии. Называя ребенка с дефектом ано¬мальным, советские дефектологи исходят прежде всего из того положения, что дефект той или иной функции может привести к нарушению общего хода развития ребенка только при опре¬деленных условиях.
Аномальным считается только такой ребенок, развитие кото¬рого в том или ином смысле нарушено. Это значит, что не всякий ребенок с дефектом может быть отнесен к категории аномальных. ..

Скачать



 

Гуревич М. КОМПОНЕНТЫ ПСИХОМОТОРИКИ / В кн. Гуревич М. Анатомо-физиологические основы психомоторики и ее со¬отношения с телосложением и характером. М.—Л., 1930, стр. 81—95.

 

Бернштейн Н. А.  РАЗВИТИЕ КООРДИНАЦИИ В РАННЕМ ОНТОГЕНЕЗЕ / В кн.  Бернштейн Н. А. Физиология движений и активность. М., 1990, стр. 309— 326.

Обращаясь к рассмотрению развития координации в он¬тогенезе, укажем прежде всего, что такое рассмотрение целесо¬образно приурочить к трем различным планам. Во-первых, сле¬дует рассмотреть естественное развитие моторики индивида так, как оно само собой протекает в детском и отроческом возрасте. Во-вторых, в состав понятия онтогенеза движений входит и ис¬кусственная выработка двигательных координации посредством педагогического воздействия, входит то, что обозначается тер¬минами «двигательная тренировка» и «выработка двигательных навыков». В-третьих, сама способность к обучению и тренировке тем или иным движениям естественно онтогенетически развивается. То, чему можно научить подростка 13—15 лет, еще недоступно 5-летнему ребенку. Наоборот, то, чему следует учить с 7 лет, уже не дает результатов, если начать обучать этому с 15- или 20-летнего возраста. Рассмотрим последовательно все три плана...

СКАЧАТЬ

 

Давыдовский И. В.  ЭТИОЛОГИЯ И ФАКТОР СИЛЫ / В кн.  1 Давыдовский И. В. Проблема причинности в медицине (этиология). М., 1962, стр. 38—48.

Понятие «силы» в объяснении явлений природы пер¬воначально имело содержание мифологическое, религиозное. Кон¬цепция Аристотеля о перводвигателе господствовала более 1000 лет. Понятие естественной причины явлений или подменя¬лось действием силы сознательного существа, или эта сила под¬менялась понятием имманентной причины (causa immanens), т. е. причины, действующей вне времени и пространства, возведен¬ной в телеологический принцип и стоящей как бы впереди всех событий. Понятие «имманентной» причины оказалось столь же «стерильным» и бесполезным для познания истинной каузаль¬ности, как и теология, являвшаяся лишь простой и удобной фор¬мой толкования мира...

Скачать

Лебединский В. В. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ НОРМАЛЬНОГО И АНОМАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ / В сб. докладов I Международной конференции памяти А. Р. Лурии. М., 1998.

В данном сообщении будет рассмотрен один из аспектов детского развития — процесс становления в раннем детском возрасте психических функций и формирования первых межфункциональных связей...

Скачать