В недавнем неожиданном для меня споре в фейсбук-группе "Вести образования" https://www.facebook.com/groups/255465967861301/permalink/552212304853331/  один учитель написал: 
"Педагогическая ситуация — это не просто ситуация выбора, а ситуация создаваемых предпочтений в ситуации выбора… 
Есть ситуации, которые и приходят (возникают), однако мастерство педагога как раз и заключается в проектировании педагогических ситуаций, в умении предусмотреть и спланировать, а далеко не в том, чтобы только реагировать на «приходящие ситуации»".
Не оглядываясь на учебники по дидактике, думаю: то, что имеет в виду этот учитель, правильнее назвать если и ситуацией, то не педагогической, а учебной. Да и то... - не то.
А оглядываясь на Ш.А. Амонашвили и других Учителей, думаю: конечно, учитель должен уметь проектировать такие "учебные ситуации" и заниматься этим, но как раз истинное мастерство педагога проявляется не в них, а в том, как он - на глазах учеников, рядом с ними, вместе с ними - поступает в реальных жизненных ситуациях. Именно тогда он действительно учит. Именно с такими, а не рафинированными, как вымороченные "дидактические игры" из моего школьного детства, ситуациями встречаются люди в жизни. Там нет никаких маячков возле варианта правильного ответа, да и самого правильного ответа, да и набора вариантов. И именно в таких надо научиться действовать...
... Вспоминается давний случай из педагогической практики в начальной школе, которым поделилась замечательный педагог, руководитель этой практики Ирина Исааковна Каждан. Студентка давала зачетный урок, и весь он был методически "на отлично". Во время урока маленькая ученица отпросилась в туалет, а вернувшись, подошла к учительнице и что-то сообщила ей на ухо. Практикантка велела ей сесть на место и довела свой "методически отличный" урок до конца. Когда на послеурочном "разборе полетов" Ирина Исааковна спросила, что же прошептала девочка, студентка ответила: "Что в туалете мальчики дерутся"...

P.s.
Забыла упомянуть одну важную для меня деталь романа. На том самом пороге, в ситуации "отстранения от командования", учитель - сознательно - сел на капитанское место - и осознавал это. Просто ученики об этом не знали...

Это мой отклик на http://www.eurekanet.ru/ewww/promo/18142.html
Размещен в группе на ФБ: http://www.facebook.com/groups/255465967861301/

По мне - ну точно не надо всей страной переходить дорогу в ногу. Вот видит и мыслит Самара этот вариант, работает у нее - ок, пусть делает. Кто хочет и в силах - пусть идет за ней или по такому же пути. Был же уже про это эксперимент, и, по-моему, главная проблема не в том, что нормативка препятствует, а в том, что не сам принцип управления лучше, а - команда управленческая. Вот ставить в регионе высокопрофессиональную команду (и не только в регионе) - и доверить ей самой решать, каким путем она добьется поставленных задач (о непроявленности которых все время небезосновательно твердит МЭК). Лично я вижу возможный путь движения - который описывала в самом начале нашей группы про Сколковские школы. Ну возьмитесь, регионы, за усиление третьей ступени. Не трогайте вы сразу все три ступени одним махом в омут. Ну создавайте региональные "школы третьей ступени нового поколения, нового стандарта". Большие, непрофанационно отвечающие всем требованиям нового фгос и мировым стандартам современного качества школы. Обеспечивайте по-новому подготовленными кадрами, высочайшей квалификации, действуйте через настоящий конкурс без липы и другой уровень как оплаты труда, так и требований к кадрам. (плюс еще много инфраструктурных важных решений включая подвозы, внеурочную занятость и многая, многая). Причем было бы честнее не передавать третью ступень региону, запрещая ее на мун. уровне, а действовать в режиме конкуренции. Если правда принципиально лучше там каждому ребенку и каждой семье - саморегуляционно перетекут. Не лицеи для лучших и особо одаренных по отбору, а - "школа, благоприятная для ученика" (или как там про больницы?) Не в смысле попустительства, отнюдь! Ну вот - попробуйте, возьмите на себя ответственность за это, докажите принципиальную лучшесть... А то - смена вывесок и бумажек, куча бумажно-организационных работ, видимость кипучей бурной деятельности - и никакой гарантии результата. И даже никакой надежды...

В ходе обсуждения принципов НСОТ в группе "Вести образования" http://www.facebook.com/groups/255465967861301/ вышли на связку НПФ (нормативное подушевое финансирование) и СОТ (система оплаты труда) учителей.
Раньше я всегда рассматривала это с позиций: пришли в школу деньги по нормативу по числу учеников, в общий котел. Дальше в школе этот общий котел делят, сначала на крупные части, потом мельче, мельче, до крупинок типа "стоимость ученико-часа". Потом из этих крупинок лепят лепешки "зарплата каждого учителя", ну и другие лепешки, на которые эти деньги предназначены.
Даже на днях нарисовала идею калькулятора - для удобства школьной экономики, прикидывать и раскидывать, быстро пробовать новые варианты распределения, чтобы выбрать оптимальный. Про это файл во вложении (а также попытаюсь прикрепить словесное описание в комментах). Забыла, что во времена оны внедрения "третьей модели" мы уже аналогичный калькулятор с фирмой 1С, кажется, разрабатывали, у школ он должен быть.

В обсуждении благодаря позиции П.Ю. Максименко мне вдруг открылся другой ракурс этой темы: деньги в школу пришли за учеником - так и должны продолжить следовать за учеником, не теряться в общем котле, а оставаться "окрашенными". Пришло за этим учеником столько-то денег - вот так делим их на крупинки "ученико-час" и т.п. - вот так распределяем в конкретные кошельки...
Поскольку в школе обучение не репетиторского типа, а - где индивидуальное, где групповое, где "поточное", в какой-то части - общие для всех расходы, мы сошлись с П.Ю. в том, что не обойтись без согласования "индивидуальных" расходов в ученическо-родительских коллективах.

Мне это напомнило ситуацию с оплатой коммунальных услуг в многоквартирном доме. Управляющая компания формирует перечень расценок, проводит собрание жильцов, на котором эти расценки обосновывает, жильцы еще что-то предлагают - в общем, ведут переговоры с управляющей компанией, потом голосование всех собственников квартир, и потом каждый месяц мне-собственнику приходит счет, где написано, сколько с меня в месяц на консьержку, сколько на вывоз мусора, сколько на отопление исходя из квадратных метров, сколько на воду и электричество исходя из потребленных джоулей и кубометров...

Аналогично и в родительском коллективе распорядителей подушевых средствна своего ребенка обсуждается, как эти средства распределить на нужды, утверждаются расценки. Администрация или управляющий совет вырабатывает предложения, обсуждает и обосновывает их перед родителями. В результате у каждого родителя в руках - предлагаемый расклад, как потратить деньги, пришедшие на его ребенка (почти как коммунальная платежка). Я попыталась про это нарисовать еще один калькулятор ( файл во вложении в следующем посте).
Про оплату учителям попыталась на рисунке развертывать предполагаемую защиту-обоснование от администрации, но что-то получается пока не очень убедительно.
Как сама идея?

("индивидуальная платежка" - вложением в следующем посте, текстовое описание первого калькулятора - в комментарии к этому)

Сегодня (точнее уже вчера) в обсуждении НСОТ учителей на http://www.facebook.com/groups/255465967861301/ кто-то в тему привел пример из зарубежного опыта.
И мне стали вспоминаться некоторые идеи по оплате труда учителей в других странах, которые в свое время заинтересовали и зацепили. И, наверное, могут оказаться полезны в нынешнем обсуждении НСОТ учителей.
В порядке прихода в голову:

1. Финский опыт, о котором недавно напомнил Р. Селюков и о котором уже недавно упоминала здесь http://www.liveinternet.ru/users/mv-potter/post205124912/ в пункте 4. Я, правда, познакомилась с ним в отношении не учителей, а госслужащих, и уже тогда подумала, как бы здорово это "легло" в школу. И не надо мурыжить искусственными процедурами аттестации там, где не надо! Суть в том, что оклад человека - это 70% того, что он максимально может заработать. Еще до 30% - стимулирующие выплаты по четким критериям (понятно, что для чиновника они не такие, как для учителя). Каждый месяц работник зарабатывает сколько-то стимулирующих, а по итогам года на основании отмеченных ими результатов проходит собеседование со своим руководителям. На следующий год оклад по итогам такого собеседования может быть повышен или снижен на величину до 30%. Собеседование тут важно в том числе для того, чтобы решение было объективным и работник с ним был согласен.

2. В школах Польши есть разделение на полноценных штатных учителей (вспомнились "партизаны полной луны" ), которые проводят в школе полный рабочий день с утра до вечера, и только часть этого времени составляют собственно уроки, и учителей-поурочников. Урок "партизана" стоит существенно дороже, чем поурочника.

3. Стимулирующие в Польше у учителей - есть. Они небольшие в процентном отношении - максимум 15% к зарплате, но, во-первых, как говорят сами учителя, это составляет существенные деньги, а во-вторых, среди учителей очень стыдно стимулирующие не получать.

4. В Польше повышение квалификации учителей не обязательно. Но если ты его прошел, тебе увеличивается зарплата. Учителя сами ищут для себя курсы ПК, стажировки и т.п. проходят их, кажется, за свои деньги. В том числе проводить их могут НКО, но, насколько помню, для всех них действует что-то вроде сертификации, допуска на поле оказания услуг ПК учителей.

5. В Сингапуре у всех работников страны, не только у учителей - сплошное бесконечное ЕГЭ. Над каждым есть супервизор, десятки критериев оценивания, вплоть до внешнего вида и отношений с коллегами. Оценивание каждого работника происходит, как любит выражаться тов. С.М. Возчиков вслед за Л.И. Брежневым, "сиськи-масиськи". Причем, если, например, в части внешнего вида ты всегда-всегда выглядишь безупречно - это еще не высший балл. Супервизор объяснит тебе, что этого недостаточно - ведь ты не сделал замечание коллеге, когда его внешний вид был не безупречен. От этих оценок зависит и зарплата, и карьера.

6. Кстати о карьере в Сингапуре. У учителя есть много возможностей и ступеней карьерного роста - по двум линиям: методической и административной. В том числе директор школы - это запримеченный супервизорами, дорощенный и доросший учитель Это из числа лучших учителей. ("А после от прораба до министра дорастешь" - не преувеличение)

7. В Сингапуре, интересно, все мужчины после получения образования обязательнейше служат в армии. А потом всю жизнь получают за это прибавку к зарплате.

Что-то еще ведь было интересное! Вспомню - дополню.
...про Америку, Швецию, Италию (оплату труда учителей там) совсем пока ничего не вспоминается. Эх, жаль, меня там этот вопрос не интересовал ...

tbc!

Апдейт:
8. В Польше очень мало административного персонала в школах. Административные функции распределяются между учителями вместе с соответствующей оплатой. Например, такие как составление расписания.

9. В Сингапуре есть добавка к зарплате тому учителю, который пришел с производства - до работы в школе 10 лет проработал в реальном секторе. За опыт.

Еще несколько соображений по итогам еще двух дней обсуждений темы НСОТ учителей.
1. Написанному ранее: "не с учителями надо обсуждать, за что и как платить учителю", - верить. Но если с учителями не обсуждать, то будет "феномен Елены Сергеевны" из новосибирской 207-й, ну и не только ее. То есть, если учитель не понимает, как распределяется зарплата и не участвовал в принятии решений на этот счет - он не согласен, недоволен, протестует. Да и на самом деле тогда все плохо распределено.

2. Когда с учителями даже обсуждают, и даже больше: "дают" самим выработать и договориться - часто "все равно получается танк". Результаты обсуждений без специальных технологий организации этих обсуждений не уходят далеко от привычных клише.

3. В обществе начинает проявляться принятие того, что "деньги следуют за учеником" - это правильно, что школа "зарабатывает" тем, насколько отвечает запросам, насколько привлекательна для детей. И далее, как следствие: школа сама вправе распределить заработанное. Заработала больше - и зарплаты могут быть выше. Но это принятие - не везде. Там, где у региональной власти установка на самостоятельность школ - проявляется, а где на единый региональный базовый оклад - напротив, плюс недоверие со стороны школ к этим запросам и даже пренебрежение. Отчетливо видна разница между региональным курсом на третью и на вторую/первую модели: растет самосознание или закостенение.

4. Хотя первая/вторая модели и называют себя "окладные", используют термин "оклад", по сути они оказываются скорее почасовой оплатой. Более того, они не вытекают из нормативного финансирования, в основной своей части не отвечают принципу "чем больше школа заработала - тем выше в ней зарплаты". Или могут отвечать частично - только в стимулирующей части. Первая модель - просто калька с ЕТС. Подозреваю, что те, кто ее выбрал, не склонны были кардинально разобраться и что-то менять. Подозреваю также, что их знакомство с третьей моделью не носило глубокого характера.

5. Третья модель вообще не такая простая для понимания - но благодаря этому есть предмет интеллектуального усилия и дискуссии! Ее много упрекают те, кто по ней не пошел. Причем за то, что можно ухватить поверхностно (и ошибочно), но что снялось бы при немного более глубоком знакомстве с ней. И главное, что мне видится за этой критикой (критикой третьей модели из позиции первой): отсутствие четких управленческих задач, рычагом для решения которых должна стать НСОТ. Отсутствие их видения. Нерассмотрение НСОТ в качестве такго рычага.

6. Совсем уж глобально: надо проблематизировать и рассматривать ЗА ЧТО платить учителю. На эту глобальную задачу предлагается не менее глобальный ответ: "за работу на интересы ученика". Но как это формализовать и перевести в зарплатные пункты? В трудовом кодексе сказано, что зарплата (базовая часть) - за количество и сложность труда...

Мне кажется, третья модель, в более универсализованном виде "прайс-листа" (описан пару постов назад), с возможностью/неизбежностью составить этот прайс-лист в самой школе, с нередким использованием в качестве количественного измерения () ученика - не часов - в отличие от других моделей позволяет это сделать.
Задача за малым - не получить снова танк. Понять, какие же пункты меню в этом прайс-листе...

Продолжение заметок идеалиста.

Привлечь в школы хороших учителей - "не зарплатой единой" и не социальными благами, а корренным изменением системы.

Считаю, "тупиковая ветвь" - придумывать разные меры (типа подъемных и жилья) по загонянию молодых учителей в деревни для работы в существующих малокомплектках казарменного типа. Так не создать ни привлекательные условия хорошим учителям, ни современное качество образования детям.
Считаю, стыдливо-популистское прикрытие темы развития сети и отсутствие здесь четких внятных ориентиров - дезориентирует и тормозит обновление условий, растрачивает ресурс. Но и сгоняние из двух мелкопоместных казармок в одну - не способ.

А способ - внедрение и распространение "сколковского стандарта". Это мое название - фигуральное, под влиянием концепции региональной "школы Сколково" от е-бургской гимназии "Корифей", лауреата недавнего конкурса. Она (концепция) сейчас уже должна быть доступна всем на сайте иннограда С. - мастрид! Не пожалеете, получите удовольствие и встрях. Это просто другой уровень, другая культура образования. Это - уже совершенная "социокультурная модернизация в образовании" ((с) ФИРО).
Ее, социокультурную модернизацию, как и преодоление бездны, считаю, возможно совершить только скачком:
Выбирается правильное место, на нем строится такая школа, как описал "Корифей", запускаются все описанные управленческие механизмы - и она становится аттрактором. В нее стягиваются (сами, из-за очевидно лучших условий) ученики, в ее орбиту вовлекаются близлежащие и дальстоящие школы. Подобные школы-сколковцы создают сеть, становятся ее узлами и подтягивают в нее другие школы... Про сеть в концепции тоже отлично сказано, ни убавить - ни прибавить.

Близлежащие школки-малышки на местах (деревни и села) - филиалятся. Филиал в моем представлении - не способ закрыть школу, отнюдь. Это способ распространить и развить благотворное влияние сколковки, приблизить ее дух к месту жительства. В филиалах при необходимости живет началка (опыт, кстати, показывает, что в хорошую базовую школу родители отправляют малышню вслед за старшими, даже не дожидаясь школьного автобуса), также при необходимости от года к году там могут жить те или иные более старшие параллели (в зависимости от локальной демографической и иной ситуации), может проходить дистанционно и очно часть школьных занятий для местных, действуют подростковые клубы, кружки, секции, курсы, дошкольные группы, "продленка" (а также соревнования, фестивали, концерты, дебаты, практики, проекты... (с) В. Пух) и все подобное социально-культурно-образовательное, и что еще полезного накреативится. При разовой необходимости - холода, слом автобусов - временно организуется основное обучение местных детей - ну и т.п.

Итак, главное: сколковские школы нового поколения становятся центрами кристаллизации школьного образования нового поколения. И это главное условие хорошей оплаты труда, хороших учителей, хорошего образования.
Если коротко.

"Модель идеального..."

Том предыдущий был тут: http://eurekanext.livejournal.com/68150.html
После развернулось несколько обсуждений моделей НСОТ учителей на разных интернет-площадках, появилось несколько новых публикаций о хороших учителях... По прочтении у меня сложились такие выводы, коротко.

1.
Мы (государство и общество) хотим, чтобы хорошие учителя получали хорошие зарплаты.
Хорошими учителями движет не зарплата.
Вывод: не с учителями надо обсуждать, за что и как платить учителю. (Первый посыл этого вывода: "Хорошим учителям хорошую зарплату", - остается основой такого обсуждения).

2.
СОТ учителей должна быть не тарифная (почасовая), а окладная - за выполнение функций, должностных обязанностей.
А значит, для учителей надо прекратить нормировать недельное число уроков на ставку заработной платы и перейти на учет рабочего времени, аналогичный таковому в секторе профобразования: 36 часов педагогической работы в неделю (сокращенная рабочая неделя) с установлением предельно допустимой годовой аудиторной нагрузки учителя в типовом положении.

3.
Идеальная модель НСОТ учителей (формирования "базовой части") зарплаты в моем представлении:
"Договор коллективный - контракт (оклад) - индивидуальный"
Коллективным договором, локальным нормативным актом в школе (с опорой на размер ФОТа, сформированного на основе НПФ) устанавливается "прайс-лист":
перечень всех видов педагогической работы с указанием единицы каждого вида работ и его цены. В большинстве случаев такой единицей будут не часы, а ученики. Но не всегда!
В прайс-лист включаются все виды работ, входящие в должностные инструкции учителей, а также возможные разовые работы, которые, в соответствии с договорами, могут быть поручены учителям, с их согласия. Также в прайс-листе к видам работ могут устанавливаться повышающие коэффициенты.
Оклад каждого учителя формируется на основании школьного "прайс-листа", конкретного перечня должностных обязанностей этого учителя, закрепленных трудовым договором, конкретных объемов работ.
(В основе этой модели - модель "ученико-час", распространенная на все виды деятельности учителя)
По моему идеалистскому мнению, эта модель наилучшим способом укладывается и в рамки трудового законодательства
А "базовый оклад" и "базовая ставка" - это не расчетная единица для формирования персонального оклада, а только обозначение ватер-линии - социальной гарантии. Надо обеспечить, чтобы персональный оклад при полной выработке был не ниже.

4.
В настоящее время требует особого обсуждения и проработки технология установления критериев стимулирующих выплат с тем, чтобы уйти от бумаг/отчетов/сертификатов - необходимости учителю самому специально подтверждать свои результаты. Любое портфолио учителя - только добровольно.
Аттестация/присвоение категории должны производиться "по-фински" в школе ежегодно - по итогам учебного года, на основе анализа размеров стимулирующих выплат (ежемесячных/ежеквартальных). Предпринимается единая для всех шкала перевода рейтинга стимулирования в категории и соответствующие повышающие коэффициенты для прайс-листа. Процедурная аттестация на допуск - для тех, у кого минимальные стимулирующие и только по решению школы (директор/упр.совет).

5.
Полезен плюс к НПФ региональный/муниципальный/общественный/смешанный "фонд поощрения качества" - школы, достигающие наилучших результатов в аспекте динамики обучающихся премируются из этого фонда с правом потратить эти премии в первую очередь на стимулирующие выплаты учителям, но и по своему решению - и на другие части зарплаты, и на иные расходы/приобретения. Если фонд региональный - то по результатам регионального мониторинга динамики - объективного и независимого. Если общественный - в соответствии с критериями учредителя фонда, в любом случае - по прозрачным принципам.

6.
Полезна также внутришкольная грантовая система за счет части ФОТ и других источников. А также - межшкольная, для школьных сетей, ассоциаций.


7.
Надо уточнить, как сейчас прописано в стандарте педобразования, но тема "СОТ" - нужная в разделе экономики образования в образовательной программе будущих педагогов и, конечно, менеджеров образования, участников управляющих советов.. И тех, кто вообще в рамках высшего образования изучает вопросы педагогики и образования в самом общем плане. Проводить бы в форме деловой игры...

8.
Очень важный, главный вывод - про него напишу отдельно. Постараюсь скоро.

А пока набираю воздух, очень бы хотелось услышать мнения о написанном выше.

Все это можно использовать со ссылкой на источник

... как вчера "пел" Гришковец, отнять у нас можно все, кроме того, что с нами было... И те, кого нет - всегда с нами, всегда...

Сегодня особенный день, день рождения двух особенных людей.

В 1909 году 19 июня родился мой дедушка, Иосиф Кузьмич. Все мое детство прошло рядом с ним, и трудно вообразить, что он родился больше 100 лет назад... Он отец самых гениальных и замечательных, любимых и дорогих людей, очень светлых и прекрасных людей на земле - мамы и Б.И. Дорогие мои и любимые! Люблю вас! счастье, что вы есть! счастья вам!..

***
... в 54 году - даже позже, чем Б.И. (а в это трудно поверить) - родился Анатолий Аркадьевич Пинский. Неужели в 54-м? не может быть... Светлейший, гениальнейший, чудесный! Никогда не смирюсь и не приму его уход, кто ни говори. Счастье, огромное счастье, что довелось с ним общаться и работать... Сейчас у нас тут возникло ощущение... иллюзия? надежда? - что малый кусочек его реинкарнировался и вселился в нашего нового начальника, которого дала судьба. Новый поворот жизни в части работы - как шаг за его светлой тенью и светлым образом, который мелькнул где-то меж берез, и ты не веришь, что скрылся, не даешь скрыться, сам реинкарнируешь, насколько в силах и именем и памятью его решаешься скинуть прежнюю кожу, вступить нановую дорогу, начать сначала... Потому что главное, что маячит - надежда сделать полезное и нужное. Надежда внести вклад в образование, в страну. Пафосно и выспренно звучит, но без этого невозможно жить. Иначе - зачем ты тут? а его нет... Зачем-то же ты оставлен тут...

Update: вовсе нет, нет! даже не в 54-м, а в 56-м! Поверить еще труднее... ушел в 50...

Настроение сейчас - ну, все

Сегодня более похожа на себя.
Вместо работы валяюсь читаю Психолоджис. Очень полезный-хороший - трудно оторваться (особенно когда прошлый номер пришлось пропустить). Прочла полжурнала, пытаюсь прекратить, а то работа!
Из всякого многого отмечу две детальки, "прообразование".
Первая - из разворота (разворот, :), важен не размер ) про блоги: "по крайней мере, про тонкости ЕГЭ те,е рассказывает не абстрактный ведущий, а старый приятель, друг".
*
Вторая - про учительницу физики Ивана Поповски. При всем воодушевлении поступком его родителей, в общем-то, в некотором смысле, в ответ на учительницу... (все хотелось эпитет поставить к поступку - отличный, гениальный... Все и так и не так. Он правильный, должный.: Не знаю, как сказать, но поступок тем не менее крут! хотя только так и должно быть). В общем, я думаю, для того, чтоб хорошее родительчтво проявило себя, вовсе не обязательно нужны глупые (и это тоже очень неточный термин... непрофессиональные, "эго-предмето"-центрические... Ну, чтоб не сказать "идиотские) поступки учителей.
Вот уж воистину начинаешь осознавать смысл и глубину фразы, всегда для меня обидной и очень грустной: "школа не должна мешать моему образованию".
*
Эх, многое несказанное остается за кадром... В том числе, про эту учительницу физики.
Ну все, вторая половина психолоджис, а также Шейп и др. - на послеработы. Если оно наступит.
"За работу, товарищи!"

В колонках играет - молчание дня-а, возвращайся назад

сделал - не жалей.
(с) *

Настроение сейчас - тоже почти летнее

... у Акунина в фильме пятой, использовал Зепп фон Теофельс.

мне понравилось.
Разложил в две стопки высказывания противников и сторонников, а потом принял во внимание те факты, которые оказались и в той, и в другой...

В колонках играет - летнее

Как может проходить "панельная дискуссия"?
Например, так, как она проходила в Штаб-квартире ЮНЕСКО в день открытия Всемирной конференции, посвященной высшему образованию и исследованиям



Раунд первый: ведущий задает каждому участнику поочередно 1 нескучный вопрос, участнику дается не более 3 минут на ответ. Видите экраны, показывающие участникам панели, сколько у них осталось времени? Запускается сразу после заданного вопроса. Время истекло - стоп!

Раунд второй: ведущий задает всем один общий блиц-вопрос, время ответа на него каждому - до 1 минуты. Слово предоставляет ведущий каждому участнику. Предоставил слово - время пошло.

В общем, получается динамично.

*****
UpDate
Еще из приколов нашего городка, вспомнилось.
Видите, на противоположной боковой стороне в застекленных комнатках и белых рубашках сидят переводчики. Такие (комнатки) есть в разных вариантах во многих залах. За ними (переводчиками) иногда очень интересно наблюдать - они переводят на свой язык не только слова, но и жесты. Это заметила Нина Владимировна, а я вспомнила начало Дредноутов Гришковца, где чел сам себя ругал - ну что он как дурак разговаривает по телефону и жестикулирует - на том конце ж не видно...
Апофигеоза это достигло на одном из секционных заседаний - где сравнивались-сопоставлялись системы высшего образования разных стран. Там, конечно, как оказалось, черт ногу сломит. Вот все и ломали, но очень самоувлеченно. Еврокомиссия и даже ОЭСР говорили по-французски - красиво, конечно, но непонятно. я сидела так, что сбоку мне было видно переводчиков на английский. Один из них был очень похож на нашего Райкина, только выше, лысый и зубы не так выпирают. А драйв и экспрессия - у Райкина не занимать. Он переводил совершенно вдохновенно и совершенно так, как будто это он выступает - прикалывался, наверное. Он смотрел не на оратора, а на слушателей. Он сам был оратор. Он так жестикулировал и с таким выражением все произносил - что было не оторваться. О чем конкретно он говорил - не помню :) Но завораживающе...
А эти китайские переводчики, которые запечатлены на фотке, издавали очень китайские переводы жестов. Движение в стороны они делали сложенными вместе ладонями... в общем, :)

обещала - если снова так со мной случится - всем расскажу! Вот, рассказываю. Жму это я на ссылку на материал эксперта по теме "Наша новая школа", небольшой блог о которой начала вести на "Опенклассе" (поздновато, правда, но все ж...).
И вот что получаю:


нет, ну я все понимаю. Мне показали ссылку на материал в сообществе, в котором я не состою, но, во0первых, никто и не думает мне сообщить - что это за сообщество и как туда попасть.
Во-вторых... нет, ну правда, ни один уважающий себя дизайнер не додумается до такой оксюморонской надписи. Моск есть? Нет - вставить. Да - Сменить. Или дизайнера.