Против логарифмов...
Когда этот же самый ученик ищет на карте Англию где-то в районе Мадагаскара, это проблема. А вот не знать, что такое логарифмы или придаточное уступки, – это нормально, потому что в реальной жизни это понадобится… никому. За очень маленьким исключением.
Зачем Маше Пупкиной логарифмы и дискриминанты, если она таблицу умножения толком не знает? Неужели не полезнее на уроках русского языка учить детей грамотно писать, на уроках математики – правильно считать, а инженеров, экономистов и лингвистов готовить уже в вузе.



Зачем в течение нескольких уроков пытаться объяснить толпе детей, что такое логарифмы, если на это же объяснение можно потратить раз в десять меньше времени в институте, когда перед тобой в аудитории сидят только те, кому нужна математика, кто в ней разбирается и кто получил отличную базу в школе.
– А как тогда человек поймёт, что ему близко, если школа будет давать только базовые знания?
Вот серьёзно, кто из вас сидел в школе и вдруг:
– Это что парабола? Вот теперь-то я понял, что у меня склонность к математике!
Вам уже учитель четвёртого класса скажет, кто математик, кто гуманитарий, а кто Паша.
Пока государство будет требовать от выпускников школ знаний студентов филологических [или математических] вузов, далеко мы не уедем.
Серьёзно, я в университете практически ничего нового о русском языке не узнал: всё это уже было разобрано в школе.
Цитаты взяты из написанной в полуироничном ключе книги Павла Астапова «Будни учителя. О чём молчат педагоги».
Иллюстративной рисунок не из этой книги.
Павел Астапов