Дала свой последний урок. Смешанные чувства. Некоторые из моих однокурсников собираются после пар на следующей неделе ехать в школы и сидеть со своими детьми. Я наверно не настолько сентиментальна, это какой-то перебор с эмоциями. Даже после лагеря, когда я очень близка была с детьми, мне никогда не было плохо от мысли, что я с ними расстаюсь. Есть общение в Интернете, если это надо детям. Я как-то очень спокойно отношусь к расставаниям.
Вот и думай, выйдет ли из меня Сухомлинский-сердце-отдаю-детям с таким подходом.

Начало дня. Перед уроком меня ловит Наза.
-Татьяна Вячеславовна, я не ваш урок не приду, можно? Я потом все перепишу, просто такая ситуация...
Рассказывает мне \"ситуацию\" с такой кучей имен и фактов, что я ничего не могу понять, только понимаю, что \"Марине Ивановне, если что, надо сказать, что я (Наза) была истории\". Про себя прикидываю, что с Мариной Ивановной я не общаюсь, а неприсутствие Назы на уроке - счастье для любого преподавателя. Тем более, для практиканта.
-Ладно, Наза, все в порядке.
Радостная поднимаюсь в кабинет 510 (сразу скажу, что еще одна такая сложная девочка -Белла - тоже на мой урок не пришла). Вообще интересно, что чувствуют другие преподаватели в таких ситуациях. В прошлый раз у меня отпрашивалась та же Наза, я ей \"правильно\" отвечаю, что мне грустно, что ее не будет, чтобы в пятницу обязательно приходила, а сама думаю \"Ну и не надо, ну и слава богу\". Точно, я не Макаренко.
Урок прошел просто идеально, т.к. я ничего не делала, а дети писали обобщающую творческую работу по эпохе Ивана Третьего. Надо было вообразить себя или крестьянином , или новгородским боярином, или самим Иваном Третьим. Я еще не проверила, но на вскидку есть очень хорошие работы, интересные))
Мне сложно детские работы оценивать, хочется всем пятерки поставить (есть еще такой фактор, что ребенок может действительно знать и хорошо отвечать на уроке, но выразить свои мысли в письменной форме ему трудно - я обычно прибавляю балл за работу на уроке).
Насчет желания работать в школе... Я всегда отвечала, когда меня спрашивали, собираюсь ли я работать в школе после вуза, что это во многом зависит от практики. Почувствую ли я себя на своем месте и т.п. Сейчас я не могу ничего сказать. У меня очень смешанные впечатления. В общем, по 6ти урокам выводы делать рано. Мне всегда нравилось быть с детьми, но насколько работа учителя для меня пока не понятно. Скажем, вожатой быть проще - чувствуешь себя гораздо ближе к детям, почти наравне с ними. А дистанция учитель-ученик мне еще плохо дается, хотя Е.А. и говорит, что это необходимо, мне так не нравится.

Ps/ Да, и дети сказали, что будут по мне скучать, и что дисциплина у меня лучше, чем у их преподавателя на уроках)) Но я не обольщаюсь - практиканта всегда любить проще, чем своего учителя, который вынужден ставить и плохие оценки тоже, учить, воспитывать..

Сегодня все вышло очень хорошо, Е.А. говорит, что я расту раз за разом. Дети в работе. Некоторые проявляют интерес, это особенно было видно, когда мы сравнивали органы правления на Руси с современными и европейскими средневековыми. В пнд я на уроке уже буду один на один с классом, надеюсь, все пройдет так же спокойно, как сейчас. Е.А. говорит, что мне нужно отработать конец урока: обычно выходит смазанно. Надо уметь делать обобщение + организационный момент (дети часто начинают собираться раньше меня, т.к. звонков нет).
Олег на свой урок опоздал, так что Рафаэль занял детей сам (5А продолжил рисовать стенгазету). А я была приглашена на конференцию, посвященной особенностям обучения детей в музыкальных заведениях. Это мероприятие приуручено к 75-летию ЦМШ. [Доклады об истории создания ЦМШ, о понятии одаренности; спор о том, учатся в ЦМШ вундеркинды или просто одаренные дети. Методика обучения музыке на Западе и у нас.]
Завтра тоже еду на конференцию и на концерт. Когда уходила из школы, мой 6А стоял на улице. Увидели меня, помахали рукой и кричат: "Татьяна Вячеславовна, до свидания!" Так приятно было.

Говорим с Е.А. Мимо проходит Белла. Е.А.:
-Белла, ты почему не на уроке? Что у тебя сейчас?
-Сольфеджио. Мои вещи в классе! Я сейчас туда поднимусь!
Через 5 минут захожу в раздевалку. Там снова Белла. Подходит ко мне.
-Можно задать вопрос?
Я в тот день давала урок, ну думаю, сейчас что-нибудь по истории спросит.Обрадовалась. Она:
-Как мне лучше девочку с днем рождения поздравить? Я хочу ей подарить подарок.
Объснила ей, что сказать и отправила поздравлять девочку)) Потом вспомнила про сольфеджио. Ну думаю, ладно, может и не очень педагогично, а подругу поздравить - очень нужное дело:)

прошел гораздо лучше. Есть недочеты. но я собой довольна.
Всегда думала, что у меня хорошо поставленный голос, с ним легко будет преподавать. А опытные учителя сказали, что я, как и остальные практиканты - все говорим так, словно отвечаем на экзамене. Но это должно пройти к концу пятого курса. Действительно, речь старших коллег более спокойная, другая.
Сейчас форма урока-лекции порицается, поэтому в ЦМШ нам запрещают проводить такие уроки. В основном упор идет на деятельность детей. Сегодня например анализировали с ними источник - послание Вассиана Рыло к Ивану Третьему. + работали с большой картой, они это очень любят ("А у меня дедушка в Коломне живет" и проч.)
Очень нравится, когда бывают моменты прозрения у них. Сегодня они сами провели аналогию между клятвой Ирода и обязательствами Ивана Третьего. Это было гениально=))
Есть дети, которые схватывают просто на лету, есть те, кто вечно "не был на прошлом уроке". Трудно совмещать их работу, чтобы всем было интересно. Методист советует мне сделать упор на индивидуальные задания.
Сегодня я себя уверенее чувствовала в классе, подходила к шумным детям. Одна такая девочка спросила у меня:
-А откуда вы знаете наши имена?
Я ей отвечаю:
-Ну твое я точно знаю.
Да, к сожалению, не знаю, кто та девочка, которая знала и рассказала историю про Ирода и Саломею. Или другая, которая все время отвечала по тексту. В первую очередь узнаешь хулиганов=((
Еще из недочетов: забыла кое-что показать на карте; закончила работу с истоником раньше, чем планировала, так что пришлось дать оставшийся в запасниках второй текст, а два текста подряд они уже тяжело восприняли. Так что нормальная работа получилось только по первому тексту. И два мальчика подошли в последнии 7 минут, не были включены в работу. В след. раз для таких случаев надо иметь индивидуальные карточки.

Прошел нормально, я перестала волноваться где-то в середине урока! (правда, мне посоветовал методист больше не вцепляться в стол руками))) Вышла небольшая заминка с картой, к ней придется вернуться. Для истории карта очень важна, а я сама крайне плоха в географии.
Могло быть и лучше! К сожалению, материал довольно скучный. Зато дети вели себя идеально! ! Очень активно отвечали и проч. Методист советует думать больше не о том материале, который я могу им дать, а том, что дети на уроке будут ДЕЛАТЬ. Это тяжело соображать, т.к. что они могут делать, пока ничего не знают?
Хочу след. урок сделать как-то повеселее, наверное, дам работу с источником.