КНИГА "КАК НАРИСОВАТЬ ЛЮБУЮ ЗВЕРЮШКУ ЗА 30 СЕКУНД" |
Книга «Как нарисовать любую зверюшку за 30 секунд».
Метки: для школы уроки рисования |
ГРАМОТЫ И ДИПЛОМЫ СПОРТИВНЫЕ ШАБЛОНЫ В СТИЛЕ ОЛИМПИЙСКИХ ИГР В СОЧИ 2014 |
Предлагаю вашему вниманию три грамоты и три диплома
с символикой олимпийских игр в Сочи 2014.
Если вы устраиваете в своем детском саду или в школе подобные соревнования,
то такие грамоты и дипломы послужат наградой для победителей.
Метки: для школы |
ПРИГЛАШЕНИЯ,ДИПЛОМЫ,МЕДАЛИ ДЛЯ СЕМЕЙНОГО СПОРТИВНОГО ПРАЗДНИКА |
Метки: для школы |
ЗИМНИЕ ПЕЙЗАЖИ ХУДОЖНИКА-МАРИНИСТА И.К.АЙВАЗОВСКОГО |
Метки: для школы |
АЮРВЕДА/ ЗДОРОВЫЕ РЕЦЕПТЫ С ТЫСЯЧЕЛЕТНЕЙ ИСТОРИЕЙ ДЛЯ СОВРЕМЕННОЙ ЖИЗНИ |
Метки: для женщин |
О РУССКОМ ЯЗЫКЕ И НРАВСТВЕННОСТИ |
Метки: для школы |
УВЛЕКАТЕЛЬНЫЕ ДИКТАНТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ. |
Метки: для школы |
ТЕТРАДЬ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ СТИМУЛИРУЮЩИХ ЗАНЯТИЙ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ - 2 КЛАСС,2 ЧАСТЬ. |
Метки: для школы |
ТЕТРАДЬ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ СТИМУЛИРУЮЩИХ ЗАНЯТИЙ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ - 2 КЛАСС,1 ЧАСТЬ. |
Метки: для школы |
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ РАСКРАСКИ. |
Метки: для школы |
5 ОШИБОК МАМ В ЗАНЯТИЯХ ТВОРЧЕСТВОМ С РЕБЕНКОМ |
Метки: для школы для женщин.психология |
ИСТОРИЧЕСКИЕ ПРОТОТИПЫ РУССКИХ БОГАТЫРЕЙ |
Мы знаем их с самого детства, хотим быть похожими на них, ведь они настоящие супергерои - былинные витязи. Они совершают нечеловеческие подвиги, но и у них, русских богатырей, были свои реальные прототипы.
Илья Муромец - старший из "младших богатырей". В нем все - наше. Сначала сидел на печи, потом чудесным образом исцелился, затем служил на князя, время от времени ссорился с ним, после дел ратных - ушел в монахи.
Прототип нашего главного витязя - Святой Илия Печерский, мощи которого покоятся в ближних пещерах Киево-Печерской лавры. У Ильи Муромца было прозвище, его называли также "Чоботок". Чоботок - это сапожок. О том, как Илья Муромц получил это прозвание можно прочесть в сохранившемся документе Киево-Печерского монастыря:
«Есть также один великан или богатырь, называемый Чоботка, говорят, что на него напало однажды много неприятелей в то время, когда он надевал сапог, и так как второпях он не смог захватить никакого другого оружия, то начал защищаться другим сапогом, который еще не надел и им одолел всех, отчего и получил такое прозвище».
Метки: для школы |
ПИШЕМ ГРАМОТНО - ЧАСТЬ 1 |
Собрание наиболее распространенных заблуждений и ошибок в русском языке.
ВСЕГДА без запятых:
«В первую очередь»
«На первый взгляд»
«Скорее всего»
«Вроде»
«Вроде бы»
«Наверняка»
«Конечно же» (если есть «же», то ВСЕГДА без запятых)
«В общем-то»
Метки: для школы |
УРОК-КОЛЛОКВИУМ |
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Коллоквиум (от латинского «colloquium») – разговор, беседа, собеседование; научное собрание, на котором заслушиваются и обсуждаются научные доклады
Урок-коллоквиум – одна из возможных форм проверки и оценивания знаний учащихся. Это одновременно и дискуссия, в ходе которой обучающимся предоставляется возможность высказать свою точку зрения на рассматриваемую проблему, и форма контроля, разновидность устного экзамена, массового опроса. Аргументируя и отстаивая свое мнение, учащийся демонстрирует, насколько глубоко и осознанно он усвоил изученный материал, что позволяет преподавателю за короткий срок выяснить уровень знаний всего класса (группы) по изученной теме.
Название предмета: |
Класс: |
Урок № |
Дата: |
|||||
Тема: |
|
|||||||
Образовательные цели: |
Углубление, расширение и систематизация теоретических знаний по теме «…» |
|||||||
Развивающие цели: |
Развитие умений правильно и кратко выражать свои мысли |
|||||||
Воспитательные цели: |
Формирование умения «держать удар» |
|||||||
Место урока в системе уроков данного раздела: |
Урок контроля и коррекции знаний, умений, навыков и способов умственных действий |
|||||||
Тип урока: |
Коллоквиум |
|||||||
Основные термины и понятия: |
||||||||
Межпредметные связи: |
||||||||
Познавательные УДД: |
При подготовке к коллоквиуму применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Ориентируются и воспринимают тексты художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме |
|||||||
Коммуникативные УДД: |
Проявляют уважительное отношение к одноклассникам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка |
|||||||
Регулятивные УДД: |
Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения |
|||||||
Личностные УДД: |
Оценивают себя в социальных ролях: ученик, докладчик, оппонент |
|||||||
|
|
|
||||||
№ |
Этап урока |
Форма/приемы |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Ресурс |
|||
I |
Подготовительный |
Индивидуальная, самостоятельная работа |
Подготавливает перечень вопросов для коллоквиума. В начале новой темы сообщает учащимся, что ее изучение завершится коллоквиумом. Доводит подготовленный список вопросов до сведения учащихся. Знакомит их с правилами проведения коллоквиума (если он проводится в первый раз). Сообщает о местонахождении нормативных документов (правила, требования, образцы и т.д.) |
В течение изучения темы осуществляют самостоятельный информационный поиск по предложенному списку. Составляют карту знаний (граф) изучаемой темы. Отдельные учащиеся (по желанию) подготавливают доклад по одному из вопросов |
1) Вопросы для подготовки. 2) Правила проведения, регламент. 3) Образцы правильного оформления научного доклада 4) Критерии оценки |
|||
II |
Организационный |
Фронтальная |
Сообщает тему коллоквиума. Формулирует цели его проведения. Напоминает правила проведения, регламент |
Настраиваются на работу |
ИД, оценочные листы, трибуна для докладчика, наглядный материал, подготовленный учителем |
|||
III |
Блиц-опрос |
Фронтальная |
Задает вопросы, требующие простых мыслительных операций и позволяющие ответить быстро и достаточно кратко (задачи по выявлению, перечислению, сопоставлению, сравнению, различению и обобщению). Никого не вызывает |
Отвечают по желанию. Если желающих несколько, отвечает тот, кто первый начал говорить. Остальные слушают, при необходимости дополняют, исправляют или возражают. Говорят все по очереди, не перебивают друг друга |
ИД, наглядный материал, подготовленный учителем |
|||
IV |
Слушание и обсуждение докладов |
Фронтальная |
Слушает выступления учащихся, задает уточняющие вопросы. Организует обсуждение доклада. Наблюдает за поведением учащихся. Отмечает активных и пассивных участников |
Слушают докладчиков. После того как доклад прочитан, задают уточняющие вопросы. При желании, аргументированно дополняют или исправляют докладчика. Докладчик соглашается или нет, обосновывает свою позицию |
ИД, наглядный материал, подготовленный докладчиками |
|||
V |
Заключительный |
Фронтальная |
Предъявляет учащимся список из 2-3 вопросов (задач), требующих сложных мыслительных операций (индукции, дедукции, верификации, интерпретации и т. д.) |
В течение 4-5 минут обдумывают ответы. Формулируют логически обоснованные высказывания. Отвечают по желанию |
ИД, наглядно-демонстрационный материал |
|||
VI |
Рефлексия |
Индивидуальная |
Заполняет оценочный лист |
На подготовленном к коллоквиуму графе (карте знаний по теме) отмечают белые пятна (проблемные зоны), которые требуют дополнительной проработки. Оценивают каждый сам себя |
Карты знаний |
|||
Фронтальная |
Объявляет свою оценку ЗУН и СУД учащихся. Объясняет и обосновывает выставленные оценки. Делает рекомендации |
Сравнивают самооценку с оценкой учителя. Делают выводы |
Оценочный лист |
Серия сообщений "Формы":
Часть 1 - Урок-коллоквиум
Метки: для школы |
ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ |
Серия сообщений "УУД":
Часть 1 - Универсальные учебные действия
Часть 2 - Проектирование урока с позиции формирования УУД
...
Часть 6 - Проектирование УУД
Часть 7 - Проектирование УУД
Часть 8 - Из опыта работы
Метки: для школы |
Проектирование УУД на основе рефлексивной самооценки. Часть 2 |
Продолжение статьи. Первая часть находится здесь.
IV этап. Планирование. Составляете конкретный план действий, выполнение которых обеспечит достижение обозначенного результата.
Регулярность |
Не обязательно производить рефлексивную самооценку по полной схеме ежедневно, на каждом уроке, достаточно, если учащиеся будут регулярно совершать отдельные рефлексивные действия: - выделять существенные признаки различных объектов (реальных и идеальных); - сравнивать два объекта, находить сходство и отличие - сравнивать продукт собственной деятельности с эталоном - формулировать задачи (чему научиться? как научиться? у кого …? что изменить? …) |
||||
Разнообразие |
- Дайте на своих уроках учащимся возможность попробовать и оценить себя в разных социальных ролях (исследователя, докладчика, чтеца-декламатора, защитника природы, экспериментатора, консультанта, и т.д.) - При планировании внеклассных мероприятий выделяйте время для того, чтобы дети могли оценить свои отношения с окружающим социумом, в роли друга, соседа, сына (дочери), внука, брата (сестры), пешехода и т.д. - При создании продукта деятельности организовывайте коллективное обсуждение того, какими качествами (признаками) должен обладать идеальный (хороший) продукт: доклад, проект, плакат, презентация, инструкция, отчет, исследовательская работа и т.д. |
||||
Правильность |
Старайтесь не навязывать детям свои представления о том, какими качествами обладает тот или иной эталон. Роль педагога заключается не в том, чтобы перечислить ученикам качества эталона и добиться того, чтобы они все запомнили и повторили, а в том, чтобы вызвать у детей интерес и желание самим сформулировать эти признаки, сравнить себя и свои действия с эталоном и во всем стремиться к совершенству, идеалу. И не беда, если их и Ваши представления об идеале будут отличаться друг от друга (представление о том, каким должен быть идеальный сад, у японцев, немцев и англичан, например, совершенно разное, но и те и другие сады прекрасны). |
||||
Степень сложности |
Возможности усложнения рефлексивной деятельности ограничены только фантазией и компетентностью самого учителя. Вариантов так много, что трудно их даже перечислить. Основное направление можно определить, как движение от частного к общему. |
||||
Индивидуальная рефлексия |
→ |
Научная рефлексия |
→ |
Философская рефлексия |
|
Пример: а) Кого можно назвать хорошим учеником? А ты – хороший ученик? Что нужно сделать, чтобы с уверенностью сказать: «Я – хороший ученик!»? б) Как ты думаешь, какой должна быть «идеальная» школа? А школа, в которой ты учишься – хорошая? Что нужно сделать, чтобы можно было с уверенностью сказать: «Наша школа – самая лучшая!»? (это задание может быть частью общешкольного проекта). в) Каким должно быть «идеальное государство»? Как ты думаешь: Российское государство соответствует понятию идеала? Что нужно изменить, чтобы Россия стала лучшим государством в мире? (Вопросы, которые можно дать на обдумывание учащимся в ходе подготовки к семинару или дискуссии). г) Идеальный мир – каким он должен быть? Каким станет мир в будущем? Что нужно сделать сейчас, чтобы наши потомки жили на прекрасной, самой лучшей во Вселенной планете? |
V этап. Реализация плана. Используйте любую возможность для побуждения учащихся к рефлексивной деятельности. Приведу несколько примеров, неоднократно испробованных на практике и всегда дававших гарантированно хороший результат
Пример 1. Начинаете изучать новую тему. Говорите учащимся, что по этой теме им нужно подготовить доклад и прочитать его на обобщающем уроке. Срок подготовки – 1 месяц. Не пожалейте 10–15 минут времени и попросите учеников ответить на вопрос: «Что такое «хороший доклад? Какими качествами он должен обладать?». Обсудите высказываемые мнения (можно вопрос задать в конце урока, а ответы обсудить на следующий день). Составьте перечень тех признаков хорошего доклада, с которыми согласится большинство. Распечатайте и повесьте в классе.
Найдите время для индивидуальных консультаций, чтобы просмотреть подготовленные доклады. Обсудите с учеником, как он считает, какой доклад он приготовил - хороший или нет? Что можно изменить, переделать, добавить, чтобы доклад стал лучше? Не навязывайте своего мнения, просто посоветуйте, подскажите, покажите возможности для совершенствования.
На итоговом уроке, после того, как все доклады будут прочитаны, не торопитесь оценивать и называть лучших докладчиков – пусть это сделают сами ученики.
Пример 2. Все учителя время от времени проводят уроки в виде игры. Самые распространенные игры – командные. Ученики с удовольствием в них играют, увлеченно выполняют все задания, переживают… Все хотят быть победителями: и отличники, и двоечники. И вот, итоги подведены, и учитель торжественно произносит: «Победила (как всегда) ДРУЖБА!!!». Спрашивается: и какой тогда вообще смысл играть? Если победит, все-равно, дружба….
Гораздо больший эффект и пользу можно получить, организовав рефлексивную командную самооценку. Рассчитайте время проведения игры так, чтобы после ее окончания до конца урока осталось 5–7 минут. Раздайте командам листочки, разделенные на три части, в каждой из которых один вопрос и место для ответа:
- Что такое команда? Перечислите качества хорошей команды.
- Добилась ли ваша команда сегодня успеха? Чем ваша команда отличается от идеальной?
- Что нужно сделать, чтобы уверенно заявить: «Мы – самая лучшая команда!»?
Понятно, что ответы у разных команд будут разные, так же, как и причины их неудач, но такой групповой самоанализ полезен во всех отношениях и задействует практически все УУД, в первую очередь – коммуникативные. Перед следующей игрой раздайте листочки командам, чтобы они могли прочитать, вспомнить: что и почему они написали и правильно настроиться на игру.
VI этап. Итоговая диагностика. Для итоговой диагностики используйте тот же самый опросник, который был на входе. Ученики снова делают рефлексивную самооценку по отношению к эталону «хороший ученик». Оцениваете уровни их действий по тем же самым критериям и заполняете диагностический лист.
№ п/п |
Фамилия, Имя |
Адекватность выделения качеств эталона |
Адекватность определения отличий Я от эталона |
Адекватность определения задач саморазвития |
|||
Начало года |
Конец года |
Начало года |
Конец года |
Начало года |
Конец года |
||
1 |
Антонов Сергей |
1 |
2 |
2 |
3 |
1 |
3 |
2 |
Борисова Наталья |
2 |
3 |
1 |
2 |
1 |
3 |
3 |
Васильев Петр |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
2 |
4 |
–––– |
|
|
|
|
|
|
- |
–––– |
|
|
|
|
|
|
- |
–––– |
|
|
|
|
|
|
24 |
–––– |
|
|
|
|
|
|
25 |
Яблочкин Евгений |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
2 |
26 |
|
|
|
|
|
|
|
27 |
|
|
|
|
|
|
|
В среднем по классу |
1,3 |
2,7 |
1.2 |
2,9 |
1.1 |
2,5 |
|
Прогнозируемый результат |
|
K1 ≥ 2 |
|
K2 ≥ 2 |
|
K3 ≥ 2 |
Подсчитываете достигнутый результат и сравниваете его с тем результатом, который планировали. (За все годы применения этого метода, у меня, например, не было случая, чтобы достигнутые показатели оказались ниже, чем запланированные)
VII этап. Рефлексия.
Оформляете достижения документально и добавляете их в свое методическое портфолио.
Рассказываете коллегам про свои успехи :-)
Наслаждаетесь любовью, уважением и благодарностью своих учеников и их родителей!
Удачи Вам!
Серия сообщений "УУД":
Часть 1 - Универсальные учебные действия
Часть 2 - Проектирование урока с позиции формирования УУД
...
Часть 5 - Педагогическое проектирование коммуникативных УУД
Часть 6 - Проектирование УУД
Часть 7 - Проектирование УУД
Часть 8 - Из опыта работы
Метки: для школы |
Проектирование УУД на основе рефлексивной самооценки. Часть 1 |
Рефлексивные способности являются высшими интеллектуальными общими способностями, обусловливающими успешность человека в самых различных областях деятельности. (Р. С. Немов)
Рефлексия заключается в обращении внимания субъекта на себя, на содержание и функции собственного сознания, в состав которых входят личностные ценности, интересы, мотивы, мышление, механизмы восприятия, принятия решений, поведенческие шаблоны.
Рефлексивная самооценка является одним из наиболее значимых и полезных умений, основой для саморазвития и совершенствования. И на ее основе очень легко проектировать всю систему универсальных учебных действий.
Социальная роль - это поведение, ожидаемое от того, кто имеет определенный социальный статус. Социальные роли - это совокупность требований, предъявляемых индивиду обществом, а также действий, которые должен выполнить человек, занимающий данный статус в социальной системе.
У ребенка может быть множество ролей, совершенно непохожих и, зачастую, далеких друг от друга. Один и тот же ребенок может быть успешным и самодостаточным в одной и изгоем, парией в другой социальной группе
Для каждой социальной роли существует такое понятие, как «эталон».
Эталон – идеальный объект, обладающий определенным набором качеств.
Реальная личность, «Я», всегда чем-то отличается от эталона (как говорится, нет в жизни совершенства)
Сущность рефлексивной самооценки заключается в умении сравнить себя, способы своих действий или продукты своей деятельности с неким «эталоном», найти отличия и определить способы их устранения.
Процесс рефлексивной самооценки включает в себя три структурных элемента, каждый из которых является достаточно ценным умением, которое можно развивать как отдельно, так и в комплексе с другими умениями:
а) Выделение качеств эталона. При этом набор качеств (существенных признаков) для эталона не является жестко заданным. Качества "идеального ученика", к примеру, могут разнится не то что в разных странах - у разных учителей одной той же школы. Понятия "правильность" и "адекватность" в этом случае означают лишь то, что человек перечисляет именно существенные признаки эталона, делает это осознанно (умеет обосновать) и способен перечислить не менее трех качеств для любого объекта. (Три существенных признака – это, конечно, условность, но помогает ученикам легко запомнить правило)
б) Сравнение объекта с эталоном. Нахождение отличий у двух объектов: реального и идеального, (не менее трех).
в) Определение способов устранения различий. Освоение новых знаний и видов деятельности, лежащих в зоне ближайшего развития (умение формулировать задачи саморазвития).
Этапы работы
I. Подготовительный этап
«Базовые» действия (ОСНОВА): рефлексивная самооценка (личностное действие самоопределения в отношении социальной роли, регулятивное действие оценивания своей деятельности).
Методика диагностирования: Испытуемым предлагают в свободной форме ответить на три вопроса (вопросы формулируются для конкретной социальной роли). В общем виде схема опроса выглядит следующим образом:
1. Как ты считаешь, кого можно назвать «…» (эталоном)? Назови качества «…» (эталона).
2. А можешь ли ты сказать про себя, что ты – «…» (эталон)? Если нет, то перечисли, чем ты отличаешься от «…» (эталона)
3. Что нужно, чтобы с уверенностью сказать про себя: «Я - … (эталон)»?
Критерии оценки
Предлагаемые вопросы |
Показатели | Уровни | ||
Низкий 1 балл |
Средний 2 балла |
Высокий 3 балла |
||
Как Вы считаете, кого можно назвать «…» (эталоном)? Назовите качества «…» (эталона) |
Адекватность выделения качеств эталона | Называет только один существенный признак | Называет два существенных признака | Называет более двух существенных признаков |
А можно ли Вас назвать «…» (эталоном)? Чем вы отличаетесь от «…» (эталона)? |
Адекватность определения отличий "Я" от эталона |
Называет не более одного отличия | Называет два отличия | Дает характеристику по нескольким сферам |
Что нужно, чтобы с уверенностью сказать про себя: «Я – хороший …» (эталон)? |
Адекватность определения задач саморазвития | Не может дать ответ | Называет конкретные достижения | Указывает на необходимость самоизменения и саморазвития |
II этап. Входная диагностика
Измеряете начальный уровень владения рефлексивной самооценкой.
Для входной диагностики в качестве эталона лучше всего рассмотреть социальную роль «хороший ученик»
Опросник:
1. Как ты считаешь, кого можно назвать хорошим учеником? Назови качества хорошего ученика.
2. А можешь ли ты сказать про себя, что ты – хороший ученик? Если нет, то перечисли, чем ты отличаешься от хорошего ученика.
3. Что нужно, чтобы с уверенностью сказать про себя: «Я – хороший ученик»?
Оцениваете полученные ответы по установленным критериям. (Данную методику можно применять, начиная с 8-9 лет).
По собственному опыту скажу, что лучше всего после проведения опроса вывести критерии оценки на доску, подробно их прокомментировать и попросить учащися, чтобы они сами оценили свои ответы. Ученики легко запоминают, что нужно написать не меньше трех признаков (качеств) и найти не менее трех отличий (чем больше, тем лучше, а не наоборот – это как игра).
Заполняете диагностический лист:
№ п/п |
Фамилия, Имя |
Адекватность выделения качеств эталона (К1) |
Адекватность определения отличий Я от эталона (К2) |
Адекватность определения задач саморазвития (К3) |
|||
Начало года |
Конец года |
Начало года |
Конец года |
Начало года |
Конец года |
||
1 |
Антонов Сергей |
1 |
|
2 |
|
1 |
|
2 |
Борисова Наталья |
2 |
|
1 |
|
1 |
|
3 |
Васильев Петр |
1 |
|
1 |
|
1 |
|
4 |
–––– |
|
|
|
|
|
|
- |
–––– |
|
|
|
|
|
|
- |
–––– |
|
|
|
|
|
|
24 |
–––– |
|
|
|
|
|
|
25 |
Яблочкин Евгений |
1 |
|
1 |
|
1 |
|
26 |
|
|
|
|
|
|
|
27 |
|
|
|
|
|
|
|
В среднем по классу |
1,3 |
|
1.2 |
|
1.1 |
|
|
Цель: |
|
|
|
|
|
|
|
Прогнозируемый результат |
|
|
|
|
|
|
III этап. Постановка цели. Обозначая цель, старайтесь избегать неопределенных глаголов (например: формировать умение делать рефлексивную самооценку, или развивать рефлексивные действия)
Формулируйте цель четко, в виде конкретного, измеримого, соотносимого с конкретным сроком результата.
Например:
К концу учебного года сформировать у всех учащихся умение производить рефлексивную самооценку на уровне не ниже среднего.
или
Добиться, чтобы к концу учебного года все учащиеся класса овладели действием рефлексивной самооценки на среднем или высоком уровне
Обозначьте прогнозируемый результат на диагностическом листе (в последней строке):
K1 ≥ 2; K2 ≥ 2; K3 ≥ 2
Серия сообщений "УУД":
Часть 1 - Универсальные учебные действия
Часть 2 - Проектирование урока с позиции формирования УУД
...
Часть 4 - Статья для примера по УУД
Часть 5 - Педагогическое проектирование коммуникативных УУД
Часть 6 - Проектирование УУД
Часть 7 - Проектирование УУД
Часть 8 - Из опыта работы
Метки: для школы |
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД |
Работа прислана на конкурс "УУД-виртуоз".
Автор: Асоскова Светлана Алексеевна
Место работы, должность: ГБОУ прогимназия №1893 , педагог-психолог
I. «Базовое» универсальное учебное действие
Коммуникативные УУД
Умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.
II. Входная диагностика
1. Задание «Рукавички»
(Г.А. Цукерман,)
Коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация) Умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли.
2. Методика «Узор под диктовку»
(Г.А. Цукерман и др., 1992). «Психологическое обследование младших школьников». Практическое пособие. М.:Владос , 2001. — 160 с: ил. — (Б-ка школьного психолога). Авторы: Венгер А.Л. , Цукерман Г.А.
Умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи.
Методика проведения «Рукавички»
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.
Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми.
Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию».
Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую руку) и по одинаковому набору карандашей.
2. Работа учащихся в классе парами.
Методика проведения «Узор под диктовку»
Описание задания: двоих детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой), одному дается образец узора на карточке, другому — фишки, из которых этот узор надо выложить. Первый ребенок диктует, как выкладывать узор, второй — действует по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на узор. После выполнения задания дети меняются ролями, выкладывая новый узор того же уровня сложности. Для тренировки вначале детям разрешается ознакомиться с материалами и сложить один-два узора по образцу.
Материал: набор из трех белых и трех цветных квадратных фишек (одинаковых по размеру), четыре карточки с образцами узоров (рис. 1).
1 вариант.
2 вариант
Инструкция: «Сейчас мы будем складывать картинки по образцу. Но делать это мы будем не как обычно, а вдвоем, под диктовку друг друга. Для этого один из Вас получит карточку с образцом узора, а другой — квадраты и заготовки для его составления. Один диктует, как надо составлять узор, другой узор выкладывает, приклеивая квадраты. Можно задавать любые вопросы, но смотреть на узор нельзя. Сначала диктует один, потом другой, - Вы поменяетесь ролями. А для начала давайте потренируемся, как надо складывать узор».
- Приклеиваем первый квадрат в первом ряду, затем второй во втором ряду, третий во втором ряду.
- Приклеиваем первый квадрат в первом ряду, затем второй в первом ряду, третий во втором ряду.
- Приклеиваем первый квадрат в первом ряду, затем второй во втором ряду, третий квадрат в первом ряду.
Диагностическая карта «Рукавички»
1. Общая таблица _________ класса
Дата проведения _________________
Пары |
Наблюдения |
Уровень |
||||
Продуктивность совместной деятельности |
Умениедоговариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.; |
Взаимный контроль по ходу выполнения деятельности
|
Взаимопомощь по ходу рисования |
Эмоциональное отношение к совместной деятельности |
||
|
|
|
|
|
|
|
Критерии оценки «Рукавички»
· продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;
· умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;
· взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;
· взаимопомощь по ходу рисования,
· эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).
Показатели уровня выполнения задания:
1) низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, настаивают на своем;
2) средний уровень – сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия;
3) высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.
Диагностическая карта «Узор под диктовку»
№ |
Ф.И. |
Наблюдения |
Уровень |
||||
Продуктивность |
Способность строить понятные высказывания |
Умение задавать вопросы |
Взаимный контроль |
Эмоциональное отношение к совместной деятельности |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
Критерии оценки «Узор под диктовку»
· продуктивность совместной деятельности оценивается по сходству выложенных узоров с образцами;
· способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно указать ориентиры действия по построению узора;
· умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности;
· способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;
· эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное.
Показатели уровня выполнения задания:
1) низкий уровень – узоры не построены или не похожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу или формулируются непонятно для партнера;
2) средний уровень – имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы позволяют получить недостающую информацию; частичное взаимопонимание;
3) высокий уровень – узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров; доброжелательно следят за реализацией принятого замысла и соблюдением правил.
III. Постановка цели
Формулировка цели: научить детей эффективному коммуникативному взаимодействию с окружающими.
IV. Планирование
Примерный план достижения поставленной цели:
1. Диагностика коммуникативных УУД
2. Научить детей слушать и слышать друг друга, путем организации взаимодействия в урочное и внеурочное время.
3. Планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, уметь договариваться.
4. Потренировать умение вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу.
5. Повторная диагностика.
6. Рефлексия.
V. Реализация плана
Рекомендации, советы, примерные задания для развития выбранного УУД
Умение слушать и слышать друг друга.
Игра: «Сломанный телефон»,
Игра «Словесный волейбол»
Все становятся в круг. Кидаем мяч через центр круга. При этом называем слово, существительное. Тот, кто ловит мяч, одновременно добавляет подходящий по смыслу глагол. Например, "облако" - плывет, "костер" - горит, кто называет бессмыслицу - выходит из игры.
Игра «Паровозик»
Участники делятся на группы и встают паровозиком, закрывая глаза игроку, стоящему впереди. Таким образом, открытые глаза остаются у последнего игрока, а свободные руки – у первого. Перед паровозиком ставиться задача: достать предмет, который ведущий помещает в комнате после того как играющие закрыли глаза. Видит местонахождение предмета только последний, который и будет руководить, направлять паровозик. Все команды по цепочке должны передаваться впереди стоящим. Игра продолжается до тех пор, пока первый игрок не возьмёт в руки искомый предмет.
Умение согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться.
Игра-сказка
Берется простенькая небольшая сказка. Участники делятся на 2 команды. Каждому участнику необходимо взять на себя роль какого-нибудь героя. Задача проиграть сказку, а другая команда должна угадать, что это за сказка.
Игра «Семейная фотография».
Выбирается участник из группы, которому необходимо всех членов группы построить в композицию для семейной фотографии. Участник должен сообщить всем, кого из близких родственников или друзей изображает каждый участник. И поставить его для фотографии так, как стоял бы тот человек, которого он заменяет. Звучать это должно приблизительно так: «Ты будешь изображать моего старого друга N. Он будет стоять, подняв одну руку вверх…».
Умение вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, эффективно сотрудничать.
Игра «Пятерки»
Карточки, на которых написаны сказочные или литературные персонажи, получают все участники игры. Пять персонажей из одного и того же произведения должны отыскать друг друга и проинсценировать фрагмент из сказки или рассказа.
Игра «Мафия»
Игра «Пройди в ворота».
Детям раздаются карточки с разным числом кружков. Чтобы пройти в «ворота», каждому необходимо найти пару, т.е. ребенка, число кружков на карточке которого в сумме с кружками собственной карточки даст число, показываемое на «воротах».
Умение правильно выражать свои мысли
Игра «Крокодил», «Пантомима».
Умение планировать и согласованно выполнять совместную деятельность
Игра-дискуссия «Потерпевшие кораблекрушение».
Умение оказывать поддержку друг другу.
Игра «Слепой и поводырь»
VI. Итоговая диагностика
Рекомендации по измерению УУД на выходе.
В качестве повторной диагностики можно предложить игру «Рисунок на двоих»
Детям необходимо нарисовать один рисунок вдвоем, при этом им непрерывно придется договариваться: кто что нарисует, каким цветом, в каком месте и.т.д.
Оценка производится путем наблюдения.
VII. Рефлексия
Примерная схема рефлексии.
В качестве рефлексии может быть лист самооценки с критериями 0, 1, 2.
В зависимости на сколько я владею тем или иным умением.
0-не владею
1-владею, но не очень хорошо
2-владею хорошо.
Умею слышать, слушать партнера |
0-1-2 |
Умею планировать свою деятельность |
0-1-2 |
Умею согласованно выполнять совместную деятельность |
0-1-2 |
Умею договариваться |
0-1-2 |
Умею правильно выражать свои мысли |
0-1-2 |
Умею оказывать поддержку |
0-1-2 |
Серия сообщений "УУД":
Часть 1 - Универсальные учебные действия
Часть 2 - Проектирование урока с позиции формирования УУД
Часть 3 - УУД
Часть 4 - Статья для примера по УУД
Часть 5 - Педагогическое проектирование коммуникативных УУД
Часть 6 - Проектирование УУД
Часть 7 - Проектирование УУД
Часть 8 - Из опыта работы
Метки: для школы |
Деятельность учителя по формированию УУД при внедрении ФГОС НОО |
Работа прислана на конкурс "УУД-виртуоз".
Автор: Овсепян Гоар Матевосовна
Место работы, должность: учитель начальных классов
Деятельность учителя по формированию УУД при внедрении ФГОС НОО.
Изменения, происходящие в современной социальной жизни, вызвали необходимость разработки новых подходов к системе обучения и воспитания.
Современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем, когда создавалась ранее действующая система образования. Вполне естественно, что возникли определенные проблемы в обучении и воспитании нынешнего молодого поколения. Остановимся на некоторых из них:
· происходит постепенное вымывание дошкольных видов деятельности и замещение их занятиями учебного типа. Сюжетно-ролевая игра не занимает в жизни старшего дошкольника ведущего места, что приводит к трудностям развития, произвольности поведения, образного мышления, мотивационной сферы, не обеспечивая формирование психологической готовности к школьному обучению;
· тревогу вызывает ориентация взрослых исключительно на умственное развитие ребенка в ущерб духовно-нравственному воспитанию и личностному развитию. Как следствие этого процесса – потеря интереса к учению;
· резко выросла информированность детей. Если раньше школа и уроки были источниками получения информации ребенком о мире, человеке, обществе, природе, то сегодня СМИ, Интернет оказываются существенным фактором формирования картины мира у ребенка, причем не всегда положительной;
· современные дети мало читают, особенно классическую и художественную литературу. Телевидение, фильмы, видео вытесняют литературное чтение. Отсюда и трудности в обучении в школе, связанные с невозможностью смыслового анализа текстов различных жанров; несформированностью внутреннего плана действий; трудностью логического мышления и воображения;
· для жизнедеятельности современных детей характерна ограниченность общения со сверстниками. Игры, совместная деятельность часто оказываются недоступны для младших школьников в силу закрытости общества, что затрудняет усвоение детьми моральных норм и нравственных принципов;
· категория одаренных и способных детей в общеобразовательных школах снижается, а число ребят, не умеющих работать самостоятельно, «интеллектуально пассивных», детей с трудностями в обучении, и просто проблемных детей, увеличивается.
Таким образом, очевидно, что начальное образование требует новых подходов, которые заложены в государственных стандартах второго поколения.
Современная система образования должна быть направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира. Образование в начальной школе является фундаментом всего последующего образования.
В чём заключается роль учителя начальных классов в переходе школы на работу по новым образовательным стандартам?
Самое главное, на мой взгляд, то, что образовательный стандарт нового поколения ставит перед учителем новые цели. Теперь в начальной школе учитель должен научить ребёнка не только читать, писать и считать, но и должен привить две группы новых умений. Во-первых, это универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться. Во-вторых, формировать у детей мотивацию к обучению. На первый план сегодня выходят образовательные результаты надпредметного, общеучебного характера.
В начальной школе, изучая разные предметы, ученик на уровне возможностей своего возраста должен освоить способы познавательной, творческой деятельности, овладеть коммуникативными и информационными умениями, быть готовым к продолжению образования.
Большинству из учителей предстоит перестраивать мышление, исходя из новых задач, которые ставит современное образование. Содержание образования не сильно меняется, но, реализуя новый стандарт, каждый учитель должен выходить за рамки своего предмета, задумываясь, прежде всего, о развитии личности ребенка, необходимости формирования универсальных учебных умений, без которых ученик не сможет быть успешным ни на следующих ступенях образования, ни в профессиональной деятельности.
Успешное обучение в начальной школе невозможно без формирования у младших школьников учебных умений, которые вносят существенный вклад в развитие познавательной деятельности ученика, так как являются общеучебными, т. е. не зависят от конкретного содержания предмета. При этом каждый учебный предмет в соответствии со спецификой содержания занимает в этом процессе свое место.
Например, уже на первых уроках обучения грамоте перед ребенком ставятся учебные задачи, и сначала вместе с учителем, а затем самостоятельно он объясняет последовательность учебных операций (действий), которые осуществляет для их решения. Так, проводя звуковой анализ, первоклассники ориентируются на модель слова, дают его качественную характеристику. Для этого они должны знать все действия, необходимые для решения этой учебной задачи: определить количество звуков в слове, установить их последовательность, проанализировать «качество» каждого звука (гласный, согласный, мягкий, твердый согласный), обозначить каждый звук соответствующей цветовой моделью. В начале обучения все эти действия выступают как предметные, но пройдет немного времени, и ученик будет использовать алгоритм действия, работая с любым учебным содержанием. Теперь главным результатом обучения становится то, что школьник, научившись строить план выполнения учебной задачи, уже не сможет работать по-другому.
В связи с этим роль учителя начальных классов существенно изменяется в части понимания смысла процесса обучения и воспитания. Теперь учителю необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей.
Формирование универсальных учебных действий (УУД).
Что же такое «универсальные учебные действия»? В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком смысле этот термин можно определить как совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных дисциплин. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД.
Функции универсальных учебных действий:
· обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
· создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный и метапредметный характер, обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития, обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса, лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.
В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить 4 блока.
Виды универсальных учебных действий (по материалам ФГОС НОО)
Познавательные УУД – включают общеучебные, логические, знаково – символические.
Данные виды УУД формируются также в процессе изучения различных учебных дисциплин.
Например, на уроках математики можно использовать схемы-опоры для решения различных видов задач. Такие схемы использует каждый учитель при составлении краткой записи к задачам. Причем в зависимости от условия задачи схема видоизменяется самим учеником. Использование таких схем приносит положительные результаты. Также в своей работе можно использовать единый алгоритм решения задач, «круговые» схемы задач, комплекты карточек разрядных чисел. Комплект включает в себя карточки единиц 1-9, карточки круглых десятков 10-90 и карточки круглых сотен 100-900. Подобные карточки можно использовать и при работе с многозначными числами, а также при счете.
На уроках русского языка широко вводятся разные формы представления учебного содержания, учебных задач (символами, схемами, таблицами, алгоритмами). Используется единая памятка «Пишу грамотно». Кроме этого, пользуется карточки – орфограммы. Ученики быстрее запоминают трудные понятия, формируется алгоритм ответа при комментированном письме.
Все это помогает ребенку включать в процесс запоминания все виды памяти, материализует орфографические понятия, позволяет развивать наблюдательность, формирует умение анализировать, сравнивать, делать выводы.
Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.
Общеучебные универсальные действия:
· самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
· поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
· структурирование знаний;
· осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
· выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
· рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
· смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
· постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности (целеполагание, планирование, прогнозирование, составление плана, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция).
Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся:
· целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
· планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
· прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;
· контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
· коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;
· оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
· саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
На протяжении младшего школьного возраста происходит становление такой ключевой компетентности, как коммуникативная.
Коммуникативные УУД – обеспечивают социальную компетентность и ориентацию на других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное сотрудничество со взрослыми и сверстниками.
Поэтому ежедневно необходимо создавать условия, связанные с внедрением сотрудничества в обучение.
Уроки технологии, литературного чтения и окружающего мира можно проводить по технологии «Педагогические мастерские в практике начальной школы», которая основана на работе детей по группам. Учащиеся совместно планируют деятельность, распределяют роли, функции каждого члена группы, формы деятельности, корректируют ошибки.
Очень важно, чтобы на уроках каждый ребёнок имел возможность высказать свое мнение, зная, что это мнение примут.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Видами коммуникативных действий являются:
· планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
· постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
· разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;
· управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
· умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:
· самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
· смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
· нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.
Известно, что на первых порах очень трудно создать детский коллектив класса. Чтобы привить правила моральных норм, нравственного поведения, наладить межличностные отношения нужно проводить большую работу: классные часы, индивидуальные беседы, организация совместных праздников, внеклассных мероприятий, изучение интересов каждого, обсуждение тех или иных поступков с позиции нравственности.
Таким образом, формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития учащихся реализуется в рамках целостного образовательного процесса, в ходе изучения системы учебных предметов, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества решения важных задач жизнедеятельности учащихся. Однако, все может оказаться полезным только в случае создания благоприятной атмосферы в классе – атмосферы поддержки и заинтересованности в каждом ребенке. Я считаю, что основная цель начального обучения – помочь ребенку пробудить все заложенные в нем задатки при помощи учебной деятельности, понять самого себя, найти самого себя, чтобы в конечном итоге – стать Человеком, хотя бы захотеть победить в себе негативное и развить позитивное. Решающая роль в этом принадлежит учителю. Каждый учитель должен понимать, к чему он стремиться в воспитании и обучении детей.
Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих становление психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных УУД – уровень их сформированности, соответствующей нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме» развития, и свойства.
Критериями оценки сформированности УУД у учащихся выступают:
· соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
· соответствие свойств УУД заранее заданным требованиям.
Условия, обеспечивающие развитие УУД
Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими взаимодополняющими положениями:
Формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.
Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
Как сформировать Универсальные учебные действия?
Список технологий формирования УУД
Учитель обращает внимание на развивающую ценность любого задания, используя специализированные развивающие задания, постановки вопросов, например, таксономию учебных задач Д. Толлингеровой.
Учитель отмечает успехи ребенка, по сравнению с его прошлыми результатами.
Учитель показывает, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни, ненавязчиво транслируя смысл учения детям.
Учитель привлекает детей к открытию новых знаний при усвоении нового материала.
Учитель обучает детей приемам работы в группах, показывает, как можно прийти к единому решению в групповой работе, помогает детям решать учебные конфликты, обучая навыкам конструктивного взаимодействия.
Учитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке детей, обучая их как можно найти и исправить ошибку, дети по предложенному алгоритму учатся оценивать результаты выполнения задания, учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка, учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки.
Учитель оценивает не только сам, но и позволяет другим детям участвовать в процессе оценивания, в конце выполнения задания. В конце урока учитель вместе с детьми оценивают то, чему дети научились, что получилось, а что нет.
Учитель ставит цели урока и работает с детьми в направлении целей – “чтобы чего-то добиться, цель должен знать каждый участник урока”.
Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией –пересказу, составлению плана, учит пользоваться разными источниками, используемыми для поиска информации.
Учитель обращает внимание на развитие памяти и логических операций мышления, разных аспектов познавательной деятельности.
Учитель обращает внимание на общие способы действий в той или иной ситуации.
Учитель использует проектные формы работы на уроке и внеурочной деятельности.
Учитель учит ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом.
Учитель находит способ увлечь детей знаниями.
Учитель считает, что ребенку обязательно уметь планировать и прогнозировать свои действия.
Учитель включает детей в конструктивную деятельность, коллективные творческие дела, привлекая их к организации мероприятий и поощряя инициативы детей.
Учитель всегда дает шанс исправить ошибку, показывает, что ошибка – это нормально. Главное –уметь учиться на ошибках.
Учитель помогает ребенку найти самого себя, создавая индивидуальный маршрут, оказывая поддержку, создавая ситуацию успеха.
Учитель учит ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем.
Учитель учит детей составлять план действий, перед тем, как начать что–то делать.
Учитель ненавязчиво транслирует детям позитивные ценности, позволяя им прожить их и на собственном примере убедиться в их важности и значимости.
Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.
Учитель организует деятельностные формы, в рамках которых дети могли бы прожить и присвоить нужные знания и ценностный ряд.
Учитель учит детей способам эффективного запоминания и организации деятельности.
Учитель показывает, как распределять роли и обязанности, работая в команде.
Учитель активно включает каждого в учебный процесс, а также поощряет учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем.
Учитель и ученики вместе решают возникающие учебные проблемы.
Учитель строит урок в деятельностной парадигме, опираясь на структуру формирования умственных действий П. Гальперина.
Учитель на уроке использует интерактивные возможности ИКТ.
Учитель организует работу в парах сменного состава, в рамках учебных станций.
Учитель дает детям возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных.
Учитель учит детей планировать свой досуг.
Учитель организует конструктивную совместную деятельность.
Одним из самых эффективных приёмов является создание каждым учеником своей «Карты знаний и достижений»
«Карта достижений» может помочь учащимся:
Сознательно выбирать тот учебный материал, который необходим для решения учебно-практических задач.
Позволяет обозначать и осознавать свой индивидуальный путь движения в учебном предмете.
Делать предположения о возможных дальнейших продвижениях.
«Карта знаний и достижений» может стать средством:
Планирования
Удержания предметной логики в течение учебного года
Рефлексии индивидуального пути движения в учебном предмете
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
1. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
2. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.
3. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании.
4. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения учебной программы по каждому предмету и в программах внеурочной деятельности.
5. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Планируемые результаты по формированию УУД выпускников начальной школы
Личностные:
Развитие личности.
Понимает смысл понятия «семья».
Понимает смысл понятий «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».
Умеет оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрении общечеловеческих норм.
Освоил роль ученика. Сформирован интерес (мотивация) к учению.
Имеет внутреннюю позицию, адекватную мотивацию учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы.
Умеет ориентироваться на моральные нормы и их выполнение.
Коммуникативные:
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, организует их.
Имеет первоначальные навыки работы в группе.
Умеет планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками: определяет цель, функции участников, способ взаимодействия.
Понимает смысл простого текста; знает и может применить первоначальные способы поиска информации (спросить у взрослого, сверстника, посмотреть в словаре).
Умеет осуществлять поиск информации, критически относиться к ней, сопоставлять её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений.
Умеет задавать учебные вопросы.
Умеет ставить вопросы для инициативного сотрудничества в поиске и сборе информации.
Способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции, проявляет доброжелательное внимание к окружающим.
Умеет слушать, принимать чужую точку зрения, отстаивать свою.
Владеет способами разрешения конфликтов:
· выявляет, идентифицирует проблему,
· находит и оценивает альтернативные способы разрешения конфликта,
· принимает решение и реализует его;
Обсуждает в ходе совместной деятельности возникающие проблемы, правила.
Умеет договариваться.
Владеет способами управления поведением партнера: контролирует, корректирует, оценивает его действия.
Поддержать разговор на интересную для него тему.
Строит простое речевое высказывание.
Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владеет монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Познавательные:
Общеучебные
Выделяет и формулирует познавательную цель с помощью учителя.
Самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель.
Осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя.
Осуществляет поиск и выделяет необходимую информацию.
Находит информацию в словаре.
Применяет методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Структурирует знания.
Строит речевое высказывание в устной форме с помощью учителя.
Осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной и письменной форме.
Проявляет самостоятельность в игровой деятельности, выбирая ту или иную игру и способы ее осуществления.
Выбирает наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий.
Умеет давать оценку одного вида деятельности на уроке с помощью учителя;
Осуществляет рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности.
Умеет слушать, понимать и пересказывать простые тексты.
Слушает и понимает речь других, выразительно читает и пересказывает небольшие тексты.
Понимает цель чтения и осмысливает прочитанное.
Осуществляет выбор вида чтения в зависимости от цели.
Находит ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и различную информацию.
Извлекает необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.
Определяет основную и второстепенную информацию.
Свободно ориентируется и воспринимает тексты художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей.
Понимает и адекватно оценивает язык средств массовой информации.
Умеет работать по предложенному учителем плану.
Самостоятельно создаёт алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Использует знаково-символические действия.
Моделирует преобразование объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая).
Умеет использовать предметные заместители, а также умеет понимать изображения и описывать изобразительными средствами увиденное и свое отношение к нему.
Преобразует модель с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Регулятивные
Умеет проявлять инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности.
Принимает и сохраняет учебную задачу.
Умеет ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно.
Умеет обсуждать возникающие проблемы, правила.
Умеет выбирать себе род занятий.
Учитывает выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Выделяет ориентиры действия в новом учебном материале.
Планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Умеет планировать, т.е. определять последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; умеет составлять план и определять последовательность действий.
Способен выстроить внутренний план действия в игровой деятельности.
Переносит навыки построения внутреннего плана действий из игровой деятельности в учебную.
Умеет прогнозировать результат и уровень усвоения знаний, его временных характеристик.
Осваивает правила планирования, контроля способа решения.
Умеет вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата
Осваивает способы итогового, пошагового контроля по результату.
Умеет соотнести способ действия и его результат с заданным эталоном.
«Стандарт исходит из признания ценностно-нравственного и системообразующего значения образования в социокультурной модернизации современного российского общества, удовлетворении актуальных и перспективных потребностей личности и общества, развитии государства, укреплении его обороны и безопасности, развитии отечественной науки, культуры, экономики и социальной сферы».
Это положение может рассматриваться как одна из стратегических линий перспективного развития российского образования и, безусловно, означает необходимость ориентации сегодняшнего процесса обучения на завтрашний день. Здесь необходимо отметить, какой процесс обучения может считаться актуальным, т. е. соответствующим требованиям общества, государства и достижениям психолого-педагогических наук. Актуальный процесс обучения потому и называется так, что изменяет роль ученика: из пассивного, созерцающего существа, который не владеет деятельностью, ведущей для этого этапа жизни, он превращается в самостоятельную, критически мыслящую личность.
Поэтому обучение должно быть построено как процесс «открытия» каждым школьником конкретного знания. Ученик не принимает его в готовом виде, а деятельность на уроке организована так, что требует от него усилия, размышления, поиска. Школьник имеет право на ошибку, на коллективное обсуждение поставленных гипотез, выдвинутых доказательств, анализ причин возникновения ошибок и неточностей и их исправление. Такой подход делает личностно значимым процесс учения и формирует у школьника, как говорил психолог А.Н. Леонтьев, «реально действующие мотивы».
Именно это заставило отказаться от ориентировки методики обучения на репродуктивные методы. Основную задачу авторы учебников видели в разработке исследовательских и поисковых учебных задач: проблемных ситуаций, альтернативных вопросов, заданий на моделирование и т. п., способствующих тому, что ученик становится равноправным участником учебного процесса. Это, безусловно, не означает, что снижается руководящая роль педагога, но она скрыта для ученика. Руководство не сводится к предъявлению образца или инструкции, которые нужно запомнить и воспроизводить, а предполагает организацию совместных размышлений, поиска, наблюдений (за объектом природы, языковой единицей, математическим объектом и т. д.) самостоятельных построений алгоритмов и т. п.
Памятка для учителя
по формированию и развитию универсальных учебных действий.
Любые действия должны быть осмысленными. Это относится, прежде всего, к тому, кто требует действия от других.
Развитие внутренней мотивации – это движение вверх.
Задачи, которые мы ставим перед ребёнком, должны быть не только понятны, но и внутренне приятны ему, т.е они должны быть значимы для него.
ДЛЯ ПЕРВОКЛАССНИКА НЕОБХОДИМО:
Создать атмосферу успеха.
Помогать ребёнку учиться легко.
Помогать обретать уверенность в своих силах и способностях.
Не скупиться на поощрения и похвалу.
Стань творцом и тогда каждый новый шаг в твоей профессиональной деятельности станет открытием мира души ребёнка.
Список литературы
1. А.Г. Асмолова. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. – М.: Просвещение. 2008 г.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение.2010 г.
Серия сообщений "УУД":
Часть 1 - Универсальные учебные действия
Часть 2 - Проектирование урока с позиции формирования УУД
Часть 3 - УУД
Часть 4 - Статья для примера по УУД
Часть 5 - Педагогическое проектирование коммуникативных УУД
Часть 6 - Проектирование УУД
Часть 7 - Проектирование УУД
Часть 8 - Из опыта работы
Метки: для школы |