4. ТЕСТ "РИСУНОК СЕМЬИ"
(проблемы в семье - с точки зрения вашего ребенка)
Цель. Диагностика внутрисемейных отношений. Тест помогает выявить отношение ребенка к членам своей семьи, то, как он воспринимает каждого из них и свою роль в семье, а также те взаимоотношения, которые вызывают в нем тревожные и конфликтные чувства.
Ситуация в семье, которую родители оценивают положительно, может быть воспринята ребенком совершенно противоположно. Узнав, каким он видит окружающий мир, семью, родителей, себя, можно понять причины возникновения многих проблем ребенка и эффективно помочь ему при их решении.
Материалы. Традиционные для рисуночных тестов.
Порядок проведения. Из беседы с ребенком, которая по традиции проводится после самого процесса рисования, следует узнать:
а) чья семья изображена им на рисунке - его самого, или какого-нибудь друга, или вымышленного героя;
б) где находятся изображенные персонажи и чем заняты в данный момент;
в) если брать каждый персонаж отдельно, то какого он пола и какова его роль в семье;
г) кто из них самый приятный и почему, кто самый счастливый и почему, кто самый грустный и почему, кого предпочитает сам ребенок из всех персонажей и почему, если бы все собрались на прогулку на автомобиле, но места на всех не хватило, то кто бы из них остался дома;
д) если один из детей ведет себя плохо, как он будет наказан.
Далее будут представлены два подхода, которые взаимно дополняют друг друга и могут быть использованы исследователем совместно:
1. Метод КОРМАНА
• Инструкция: "Нарисуй какую-нибудь семью так, как ты себе ее представляешь. Если хочешь, можешь добавить к рисунку другие детали".
2. Метод БЕРНСА
• Инструкция:"Нарисуй всех членов твоей семьи, где каждый занят каким-то делом, постарайся передать все детали, не торопись и по возможности ничего не упускай".
4.1.1 ИНТЕРПРИТАЦИЯ - метод Кормана
(тест "Рисунок семьи")
1.Структура рисунка. Относительно основной структуры рисунка можно сказать, что у самых рациональных натур преобладают изолированные фигуры, не входящие между собой в контакт, в то время как наиболее восприимчивые, чувствительные дети склонны изображать семью с большей динамикой, например занятой какой-нибудь деятельностью, находящейся в движении.
2.Наиболее привлекательный персонаж. Если таковой присутствует на рисунке, то его можно определить по следующим признакам:
• наиболее ценимый персонаж рисуется первым, причем первым слева, на первом плане;
• он выше и крупнее остальных персонажей;
• выполнен с большей любовью, каждая отдельная деталь доведена до конца;
• остальные фигуры повернуты в его сторону и смотрят на него.
Наиболее близкого к испытуемому члена семьи можно узнать по одежде, которая отличает его от других членов семьи, но похожа на одежду персонажа, с которым отождествляет себя испытуемый. Обычно это один из сиблингов (брат или сестра), с которым у него сложились хорошие отношения.
3.Наименее привлекательный персонаж. Противоположный, наименее ценимый персонаж, на рисунке самый маленький из всех, выполняется последним по счету и находится в стороне от других фигур, как бы забытый всеми. Этот персонаж может получить в конце работы типичное обхождение: его обычно перечеркивают несколькими штрихами карандаша или стирают ластиком.
4.Отношение между персонажами. Следует обратить внимание на следующий вопрос: существует ли взаимосвязь между тем, что изобразил ребенок, и реальной жизнью семьи. Если, например, персонажи держатся за руки или, наоборот, стоят спиной друг к другу, это может соответствовать или противоречить реальной ситуации в семье. Если два персонажа изображены рядом, это не должно быть понято иначе как его восприятие их особой близости, которой он придает значение и которая может соответствовать или не соответствовать действительности. Если какой-то персонаж, ценимый им или нет, удален на рисунке от других фигур, это может говорить о дистанции, которую ребенок замечает в жизни и выделяет.
Иногда ребенок рисует себя гораздо ярче и детальнее, чем родителей, которые как бы создают ему фон. Такие рисунки часто проявляют отношение ребенка к самому себе как к кому-то важному, уникальному, а к другим - как к менее существенным и привлекательным. Это может быть связано с тем, что родители, будучи неудовлетворенными собой, жизнью и окружающим миром, стремятся реализовать свои надежды через своего ребенка, ставя себя на второстепенную позицию по отношению к нему.
Ничтожно маленькая, безвольная фигурка в окружении родителей, в которой ребенок признает себя, может выражать его беспомощность, необходимость заботы о нем. Это может быть связано с тем, что он привык к атмосфере постоянной и чрезмерной опеки, которая окружает его в семье (часто это наблюдается в семьях с единственным ребенком), поэтому чувствует себя слабым и даже может злоупотреблять этим, манипулируя родителями и постоянно требуя от них помощи и внимания.
К рисунку семьи ребенок может добавить как людей, так и животных для заполнения пустот, которые он чувствует в реальной жизни. Так, единственные дети, например, очень часто включают в свой рисунок двоюродных сестер или братьев, кошек, собак и пр., что выражает недостаток близкого общения с другими детьми и потребность иметь постоянного спутника в играх, с которым можно было бы общаться на равных.
Фигура человека, расположенная рядом с фигурой отца, указывает на сильное чувство соперничества и желание ребенка занять такое же прочное и авторитетное место в семье, как и отец. Кот, изображенный рядом с одним из членов семьи (если, конечно, в доме нет никакого кота), говорит о желании большой любви и привязанности со стороны изображенного рядом с котом персонажа.
4.1.2 РОДИТЕЛИ - метод Кормана
(тест "Рисунок семьи")
Обычно родители изображаются парой, отец выше и слева, мать ниже и справа, за ними следуют другие фигуры в порядке значимости. Необходимо помнить, что изображение семейной пары может иметь разный смысл в зависимости от того, объединена пара или нет. Ребенок, живущий с одним из родителей, но изображающий их вместе, выражает таким образом свое желание того, чтобы их союз восстановился. Если ребенок рисует одного родителя, с которым живет, это означает принятие им реально существующей ситуации, к которой ребенок более или менее адаптировался, поскольку явление отдельного проживания родителей в нашем обществе широко распространено, и дети к этому привыкают.
Посредством изолированного расположения фигур родителей ребенок выражает свое неосознанное желание. Скажем, в том случае, когда в стороне изображена фигура родителя одного с ним пола, то это можно интерпретировать как желание ребенка находиться с родителем противоположного пола. Ревность, вызванная эдиповым комплексом, является вполне нормальным явлением для ребенка до достижения им периода полового созревания. Обратное явление, когда фигура самого ребенка и родителя противоположного пола удалены друг от друга, может рассматриваться как нарушение, хотя и незначительное, проявлений нормальных чувств и желаний, выраженное в отказе от предпочтительных отношений именно с родителем другого пола.
Иногда мать, которая для постороннего наблюдателя и в своих собственных глазах выглядит заботливой, высокоморальной, любящей, для ребенка является психотравмирующим фактором, так как воспринимается им как человек подавляющий, не позволяющий ребенку быть самостоятельным. Если у ребенка сложился образ одного из родителей как доминирующего, подавляющего, агрессивного, пугающего человека, то он склонен придать его фигуре большие размеры по сравнению с фигурами других членов семьи, без учета их реальных физических размеров. Если родитель воспринимается угрожающим, то его образ дополняется большими руками, и наоборот; слабый, не принимающийся всерьез родитель рисуется с маленькими руками или вообще без них.
4.1.3 ИДЕНТИФИКАЦИЯ - метод Кормана
(тест "Рисунок семьи")
Ребенок способен относительно просто отождествлять себя с изображаемыми им персонажами. Обычно это персонаж, в котором он себя признает, его возраста, его пола и расположен согласно возрастному порядку в семье.
Кроме того, он может отождествлять себя и с другим персонажем - отцом, матерью, старшим или младшим братом. Идентификация с родителем своего пола соответствует реальной ситуации и желанию иметь предпочтительные отношения с родителем противоположного пола. Идентификация со старшим братом независимо от пола также является нормальным явлением, особенно если есть ощутимая разница в возрасте. Обратите внимание на следующий факт: ребенок может отождествлять себя и с дополнительными персонажами, не входящими в состав семьи.
Когда ребенок изображает на рисунке наименее ценимый персонаж (рисуется обычно в стороне от всех, имеет нечеткие очертания фигуры, стирается ластиком после начала рисования), это не означает, что он не идентифицирует себя с ним, не становится на его место. Эту ошибку часто допускают даже психологи, полагая, что ребенок может идентифицировать себя с четко выведенными завершенными фигурами персонажей, но не с теми, которые как бы находятся в тени. Если вы внимательно понаблюдаете за его рисунками, послушаете его объяснения, то вы увидите, что он может идентифицировать себя даже с наименее ценимыми им персонажами. Именно здесь и кроется проблема: ребенок, идентифицирующий себя с изолированным от всех персонажем, нечетко изображенным или стертым, испытывает большие затруднения и напряженность во взаимоотношениях с семьей и самим собой.
4.1.4 НАЛИЧИЕ ИЛИ ОТСУТСТВИЕ ТОГО ИЛИ ИНОГО ЧЛЕНА СЕМЬИ -
метод Кормана (тест "Рисунок семьи")
Иногда в рисунках детей, которым по тем или иным причинам пришлось расстаться со своими родителями, не встречается ни одного члена семьи. Для них типично детальное изображение дома - символа семьи, на которую ребенок смотрит с ностальгическим, но скрытым желанием, солнца - символа материнской заботы и любви. Этим символически выражается значимость для ребенка семьи и тех отношений, которые существовали. Не рисуя членов семьи, ребенок как бы отказывается, отворачивается от них, поскольку воспоминания о них связаны с негативными переживаниями (чувство покинутости, нелюбимость), и ребенок избегает этой темы.
Если между персонажем, с которым идентифицирует себя ребенок, и персонажем, рядом с которым он изображен, имеется подчеркнутая удаленность или если сам ребенок вообще отсутствует на рисунке, то, скорее всего, интерпретация такова: ребенок страдает от изоляции и одиночества в семье, однако часто чувства эти впоследствии исчезают, поскольку подвергают его сильным мучениям и лишениям.
Исключение себя наблюдается в рисунках детей с чувством неполноценности или ощущением отсутствия общности. Родительское недовольство, чрезмерная критичность, сравнения с братьями или сестрами в невыгодном для него свете способствуют занижению самоуважения и подавлению в ребенке инициативности и воли к достижениям.
Менее явная демонстрация тех же проблем наблюдается, когда ребенок рисует себя самым последним из всех членов семьи. Это не скромность, а заниженный статус. Это особенно значимо, если все остальные расположены в хронологическом порядке (по старшинству) и автор рисунка не является самым младшим.
Эти наблюдения подводят нас непосредственно к проблеме тревожного состояния. Беспокойство, тревожность проявляются у ребенка, так же как и у взрослого, как следствие страха перед воображаемой угрозой, исходящей от определенного источника, который легко узнаваем. Тревожность воспринимается ребенком как реальность, которую невозможно вынести, поскольку она является причиной сильных страданий.
Рассмотрим несколько примеров из клинического опыта. Вот довольно распространенная ситуация: ребенок ревнует к маленькому брату, потому что тому достается часть любви и внимания родителей, но он сдерживает проявления агрессивности, потому что чувствует, что родителям это может не нравиться, поэтому он испытывает страх, что его ревность будет замечена и он будет наказан последующим лишением любви со стороны родителей. Каким будет рисунок такого ребенка? Младший брат просто не будет изображен на рисунке. Отрицая его существование, ребенок снимает проблему, уничтожив ее источник.
Он может также изобразить на рисунке только младшего брата, исключив себя из состава семьи, идентифицируя себя с соперником, пользующимся вниманием и любовью родителей. Освобождая себя от семейных связей и идентифицируя себя с младшим братом, ребенок одновременно отрицает существование проблемы и связанного с ней чувства тревожности.
Тревожность и агрессивность часто выражаются в том случае, когда они не связаны с чувством вины, которое вынуждает ребенка рисовать себя в образе малоценного персонажа, находящегося в окружении больших и кровожадных животных, символизирующих совершенно иной смысл, чем образы маленьких и нежных животных. В одном из детских рисунков был обнаружен волк, изображенный между детской кроваткой брата испытуемого и персонажем, с которым он идентифицировал себя, - явное желание сожрать младшего брата.
4.2.1 ДВИЖЕНИЕ - метод Бернса
("Кинетический рисунок семьи")
Под движением понимается изображение энергии, форма чувственных отношений между персонажами, будь то любовь, страх, соперничество, зависимость или, как это часто имеет место, смещение всего вышеперечисленного, а также и другие чувства. Типичной формой позитивного представления этой обобщенной энергии является игра в мяч. Когда на рисунке появляюся занятые подобной деятельностью персонажи, необходимо отдавать себе отчет в том, что ребенок признает существование между ними связи, особого взаимного интереса и одновременно наличие соперничества, спора за влияние в семье.
Обратите внимание, у кого находится мяч и как он расположен. Мяч, находящийся между двумя или несколькими персонажами, указывает на баланс любви и соперничества. Мяч, нарисованный возле головы одного из персонажей, означает, что ребенок признает за ним активную решающую роль в динамике семейной жизни. Мяч, лежащий или подпрыгивающий возле ноги, не поддающийся контролю персонажа, означает, что энергия распределена в смысле соперничества неравномерно и ребенок понимает как неадекватную роль этого персонажа.
Другой вариант изображения энергии мы наблюдаем на рисунках с различными препятствиями. Ребенок, используя символы в виде стены, или дороги, или геометрических фигур, отделяет персонажей друг от друга, но в действительности эти символы означают более глубокое разделение, понимаемое как изоляция или ограничение в межличностных взаимоотношениях.
Итак, изображение объектов между персонажами, опасных для жизни предметов (оружие, даже игрушечное, особенно ножницы, столовые ножи и т.д.), указывает на агрессивность, существование проблемы соперничества.
4.2.2 МАНЕРА РИСОВАНИЯ - метод Бернса
("Кинетический рисунок семьи")
Под манерой подразумевается способ обращения ребенка с листом бумаги и персонажем независимо от их тематического значения. Типичной манерой рисования является деление листа бумаги на квадратные или прямоугольные пространства и заполнение их по принципу комиксов или использование других приемов, как, например, изолирование персонажа посредством предмета, имеющего отношение к его деятельности, - веревки или стены, которую красит отец, гладильной доски, которой пользуется мама. Когда в рисунок вводится только один персонаж, это значит, что ребенок переживает этот случай как особый, как проблему, отличную от других.
Ребенок, чувствующий себя в семье неуверенно, пользуется для передачи своей неуверенности самой простой техникой: под всеми фигурами он проводит линию, как бы придавая им опору. Чем сильнее нестабильность в чувственных отношениях в семье, тем больше ребенок чувствует необходимость придания рисунку семьи прочной и надежной опоры часто в виде жирной линии.
Если, напротив, ребенок проводит линию только под одним персонажем, то, очевидно, чувство нестабильного, неуверенного состояния проявляется именно у этого персонажа, с кторым ребенок может идентифицировать самого себя.
Метод "отрицания", сравнимый с методом "наименее ценимого персонажа" в тесте Кормана, используется ребенком для "маргинализации персонажа", изоляции его посредством расположения на полях листа или запирания в квадрат. Такой техникой пользуются в большинстве случаев более робкие дети, которые обычно не проявляют агрессивности по отношению к другим и стараются держаться в стороне.
Линии, облака или дождь в верхней половине листа свидетельствуют о тревожности и страхе из-за грозящей опасности. Если ребенок складывает лист, чтобы разделить его на несколько частей по количеству персонажей, которых собирается нарисовать, это также свидетельство тревожного состояния и беспокойства, которые впоследствии могут подтвердиться элементами рисунка.
В целом сходные чувства (тревожность, страх, депрессия) отражают защитную реакцию детей, которые не соблюдают правила задания, определенные с самого начала, и делают фигуры недорисованными и стилизованными или ограничиваются лишь изображением фигур, не обозначив их деятельности, а только указав их позу. В этом случае вам не следует беспокоиться, так как вы, видимо, просто выбрали неудачный момент. Отложите выполнение теста на другой день.
4.2.3 СИМВОЛЫ - метод Бернса
("Кинетический рисунок семьи")
Речь здесь идет о тех элементах, которые имеют двойной смысл - один видимый, а другой скрытый, требующий расшифровки. Это обычные предметы, которые на рисунке приобретают совершенно другой смысл, отличающийся от действительного в реальной жизни.
Мы уже упоминали о мяче и гладильной доске - но относительно их функций, связанных с деятельностью персонажа. Здесь же, напротив, речь идет о предметах, выполняющих функции безотносительно к кому-либо из персонажей. Они присутствуют, можно сказать, случайно, для заполнения пустот на листе (что, впрочем, не совсем случайно). Ниже приведен перечень некоторых предметов и явлений, символизирующих собой определенное душевное состояние ребенка.
Если на рисунке появляются источники света и тепла (огонь, лампочки, свечи и т. д.), это надо интерпретировать как подчеркнутое выражение желания ребенка иметь наставника, человека, ведущего его по жизни, а также потребность в тепле и любви, поскольку ребенок чувствует ее слабое проявление со стороны персонажа, изображенного с источником света. Довольно часто изображается картина семейной жизни, где отец курит трубку или зажигает камин, а мама гладит. Типичен также мотив огромного красно-желтого солнца на небе или горящей лампочки над головами в комнате.
Изображение грязи во всех возможных вариантах (сваленные в кучу грязные тарелки, куча грязных листьев в саду, грязные пятна на полу и т.д.) указывает на внутреннее беспокойство ребенка из-за неприятных для него моментов: внутренняя дисгармония, действия и поведение, вызывающие у него чувство стыда и вины, и т.д.
Вода, лед, дождь, звезды, холодильник и все, что касается холода, являются признаками депрессивного настроения в данный момент или в потенциале. То же самое имеет место, если ребенок рисует кровати и лежащих на них спящих или больных людей, недвусмысленно идентифицируя себя с ними.
Символы соперничества - изображение спортивных игр и любого оборудования, имеющего отношение к спорту. То же самое относится и к изображению кошки и собаки, особенно если они вовлечены в игру. Цветы и бабочки свидетельствуют обычно о реальном или желаемом спокойствии и безмятежности. Шарики и воздушные змеи, напротив, означают чувство давления, от которого он пытается избавиться. Детская кроватка или клетка указывает на агрессивность, пленение, если можно так выразиться, возможно, даже в отношении младшего брата: кроватка и клетка являются в действительности символами лишения свободы, наказания.
Агрессивность передается также посредством изображения таких предметов, как барабан, оружие, молот, мотыга или просто грабли, а также диких животных (например, посещение зоопарка), которых ребенок помещает в клетку, то есть за барьер, за которым находятся также маленькие дети. Дорожные знаки отражают сдерживание эмоциональности, подчинение правилам, навязанным ребенку в большей степени школой, чем семейным или религиозным влиянием. Символы власти и угрозы - метла, выбивалка для одежды, пылесосы, грузовики, промышленная техника (экскаваторы, краны), поезда и огромные, нависшие над головой здания.

ТЕСТ "ДОМ-ДЕРЕВО-ЧЕЛОВЕК"
(как познать себя и научиться ладить с людьми)
Предложен Дж. Буком в 1948г.
Цель методики. Оценка личности испытуемого, уровня его развития, работоспособности и интеграции; получение данных, касающихся сферы его взаимоотношений с окружающим миром в целом и с конкретными людьми в частности.
Материалы. Белый лист бумаги, сложенный пополам и образующий таким образом 4 страницы размером 15х21 см (рисуночная форма). Первая страница предназначена для регистрации даты и записи необходимых данных, касающихся испытуемого, последующие три страницы отведены для рисунков и соответственно озаглавлены: Дом, Дерево, Человек; несколько простых мягких карандашей, ластик. Исследование может проводиться как в группе, так и индивидуально. Предпочтение отдается индивидуальному тестированию, дающему большие возможности для наблюдения.
Инструкция. "Возьмите один из этих карандашей. Нарисуйте дом настолько хорошо, насколько сможете. Вы можете нарисовать дом любого типа, какой вам захочется. Можете стирать нарисованное сколько угодно - это не отразится на вашей оценке. Обдумывайте рисунок столько времени, сколько вам понадобится. Только постарайтесь нарисовать дом как можно лучше".
Как только испытуемый начинает рисовать, включается секундомер (испытуемому не сообщают, что он будет установлен, но и скрыть часы тоже не пытаются). После того как дом нарисован, исследователь просит испытуемого нарисовать дерево, а затем человека - так хорошо, как только он сможет. При этом оговаривают, что человек должен быть нарисован в полный рост. В остальном испытуемого не ограничивают в выборе размеров, образов и типов рисунка.
Запись. Пока испытуемый рисует дом, дерево и человека, исследователь должен записать:
1. следующие аспекты, касающиеся времени:
• интервал времени с момента предоставления исследователем инструкции до момента, когда испытуемый приступил к рисованию;
• длительность любой паузы, возникающей в процессе рисования (соотнося ее с выполнением той или иной детали);
• общее время, затраченное испытуемым с того момента, когда ему была дана инструкция, и до того, когда он сообщил, что полностью закончил рисунок (например, дом);
2. последовательность изображения деталей каждого рисунка (дома, дерева и человека), пронумеровывая их. Отклонению от предполагаемой последовательности изображения деталей обычно приписывают определенное значение; необходима точная запись, поскольку упущение таких отклонений может отразиться на оценке рисунка в целом;
3. все комментарии (по возможности дословно), самопроизвольно сделанные испытуемым в процессе рисования, и соотнести каждый такой комментарий с последовательностью деталей. Процесс рисования может вызвать комментарии, на первый взгляд совершенно не соответствующие изображаемым объектам, которые тем не менее могут предоставить много интересной информации об испытуемом;
4. любую эмоцию (самую незначительную) испытуемого в процессе выполнения теста. Затем нужно связать это эмоциональное выражение с изображаемой в этот момент деталью, Процесс рисования часто вызывает у испытуемого сильные эмоции, и они должны быть записаны.
2.1 ПОСТРИСУЕОЧНЫЙ ОПРОС
(тест "Дом-Дерево-Человек")
Пострисуночный опрос создает благоприятные условия для того, чтобы испытуемый, описывая и комментируя рисунки ДОМА , ДЕРЕВА и ЧЕЛОВЕКА, мог отразить свои чувства, отношения, потребности и т.п., а также предоставляет исследователю возможность прояснить любые непонятные аспекты рисунков.
Исследователь обращается к испытуемому: "Сейчас я задам вам ряд вопросов, касающихся ваших рисунков".
Вопросы для рисунка ЧЕЛОВЕКА:
1. Это мужчина или женщина (мальчик или девочка)?
2. Сколько ему (ей) лет?
3. Кто он?
4. Это ваш родственник, друг или кто-нибудь другой?
5. О ком вы думали, когда рисовали?
6. Что он делает? (И где он в это время находится?)
7. О чем он думает?
8. Что он чувствует?
9. О чем вас заставляет думать нарисованный человек?
10. Кого вам напоминает этот человек?
11. Этот человек здоров?
12. Что именно на рисунке производит на вас такое впечатление?
13. Этот человек счастлив?
14. Что именно на рисунке производит на вас такое впечатление?
15. Что вы чувствуете по отношению к этому человеку?
16. Считаете ли вы, что это характерно для большинства людей? Почему?
17. Какая, на ваш взгляд, погода на рисунке?
18. Кого напоминает вам этот человек? Почему?
19. Чего больше всего хочет этот человек? Почему?
20. Как одет этот человек?
Вопросы для рисунка ДЕРЕВА:
1. Что это за дерево?
2. Где в действительности находится это дерево?
3. Каков приблизительный возраст этого дерева?
4. Это дерево живое?
5.
A. (если испытуемый считает, что дерево живое):
1. Что именно на рисунке подтверждает, что дерево живое?
2. Нет ли у дерева какой-то мертвой части? Если есть, то какая именно?
3. Чем, по вашему мнению, вызвана гибель дерева?
4. Как вы думаете, когда это произошло?
B. (если испытуемый считает, что дерево мертвое):
1. Чем, по вашему мнению, вызвана гибель дерева?
2. Как вы думаете, когда это произошло?
6. Как вы думаете, на кого это дерево больше похоже - на мужчину или на женщину?
7. Что именно в рисунке подтверждает вашу точку зрения?
8. Если бы здесь вместо дерева был человек, в какую сторону он бы смотрел?
9. Это дерево стоит отдельно или в группе деревьев?
10. Когда вы смотрите на рисунок дерева, как вам кажется: оно расположено выше вас, ниже или находится на одном уровне с вами?
11. Как вы думаете, какая погода на этом рисунке?
12. Есть ли на рисунке ветер?
13. Покажите мне, в каком направлении дует ветер.
14. Расскажите подробнее, что это за ветер.
15. Если бы на этом рисунке вы изобразили солнце, где бы оно располагалось?
16. Как вы считаете: солнце находится на севере, востоке, юге или западе?
17. О чем заставляет вас думать это дерево?
18. О чем оно вам напоминает?
19. Это дерево здоровое?
20. Что именно на рисунке производит на вас такое впечатление?
21. Это дерево сильное?
22. Что именно на рисунке производит на вас такое впечатление?
23. Кого вам напоминает это дерево? Почему?
24. В чем больше всего нуждается это дерево? Почему?
25. Если бы вместо птицы (другого дерева или другого объекта на рисунке, не имеющего отношения к основному дереву) был человек, то кто бы это мог быть?
Вопросы для рисунка ДОМА:
1. Сколько этажей у этого дома?
2. Этот дом кирпичный, деревянный или еще какой-нибудь?
3. Это ваш дом? (Если нет, то чей?)
4. Когда вы рисовали этот дом, кого вы представляли себе в качестве его хозяина?
5. Вам бы хотелось, чтобы этот дом был вашим? Почему?
6. Если бы этот дом был вашим и вы могли распоряжаться им так, как вам хочется:
A. Какую комнату вы бы выбрали для себя? Почему?
B. С кем бы вы хотели жить в этом доме? Почему?
7. Когда вы смотрите на рисунок дома, он вам кажется расположенным близко или далеко?
8. Когда вы смотрите на рисунок дома, вам кажется, что он расположен выше вас, ниже или примерно на одном уровне с вами?
9. О чем вас заставляет думать этот дом?
10. О чем он вам напоминает?
11. Этот дом приветливый, дружелюбный?
12. Что именно на рисунке производит на вас такое впечатление?
13. Считаете ли вы, что эти качества свойственны большинству домов? Почему?
14. Какая, по вашему мнению, погода на этом рисунке?
15. О ком вас заставляет думать этот дом? Почему?
16. В чем больше всего нуждается этот дом? Почему?
17. Для чего нужна труба на крыше?
18. Куда ведет эта дорожка?
19. Если бы вместо дерева (куста, ветряной мельницы или любого другого объекта на рисунке, не имеющего отношения к самому дому) был человек, то кто бы это мог быть?
2.2 ИНТЕРПРИТАЦИЯ ТЕСТА "ДОМ-ДЕРЕВО-ЧЕЛОВЕК"
Каждый объект (дом, дерево, человек), нарисованный отдельно или в композиции, следует рассматривать как автопортрет, поскольку каждый испытуемый изображает его с некими особенностями, имеющими для него по каким-либо причинам существенное значение, причем эти особенности имеют реальную подоплеку, отличную от того, что могут говорить об этом испытуемые.
Процесс интерпретации заключается в последовательном анализе следующих групп элементов:
• детали;
• пропорции;
• перспектива;
• время;
• качество линий;
• самокритичность;
• комментарии.
Исследователь должен иметь в виду, что тот или иной элемент в одной конфигурации может иметь значение, полностью отличающееся от присвоенного ему значения в другой конфигурации, а также и то, что он может иметь больше одного значения.

2.1 ДЕТАЛИ (тест "Дом-Дерево-Человек")
Считается, что детали рисунка символизируют собой то, насколько испытуемый ориентируется в различных ситуациях повседневной жизни и его интерес к ним. Исследователь должен выяснить глубину этого интереса, насколько реалистичен его взгляд на жизнь, субъективное значение, которое он приписывает жизненным ситуациям, и способ организации повседневной жизни в целом.
Внимание уделяется следующим критериям:
1. Количество;
2. Уместность;
3. Акцентирование;
4. Последовательность деталей;
5. Эротические проявления;
6. Согласованность;
1. Количество. Во-первых, исследователь должен установить количество основных обязательных деталей, использованных в рисунке. Например, дом должен иметь по крайней мере одну дверь (за исключением того случая, когда нарисована только боковая стена), одно окно, одну стену, крышу и, если не было оговорено, что дом находится в теплых краях, - трубу, или другое средство для выхода дыма из печи, или что-то, что может использоваться для обогрева дома. Дерево должно иметь ствол и по крайней мере одну ветвь (если не оговаривается, что это пень, - в таком случае, очевидно, ответ необходимо расценивать как "аномальный"). Нарисованный человек должен иметь голову, тело, две ноги, две руки (при условии, что отсутствие какой-либо конечности или конечностей не объясняется устно и что человек не нарисован в профиль), а также два глаза, нос, рот и два уха (опять же если отсутствие какой-нибудь из данных деталей не объясняется отдельно).
Отсутствие обязательных деталей в рисунках испытуемых, имевших средний уровень интеллекта или выше среднего, часто свидетельствует о снижении этого уровня. Если с точки зрения пропорций и перспективы рисунок выполнен хорошо, но содержит минимум деталей, это может означать, что испытуемому свойственны:
1) склонность к замкнутости (считается, что по количеству деталей можно судить о степени контактности с окружающей средой);
2) "аномальное" игнорирование традиционных вещей.
Если использование минимума деталей в рисунке сочетается с низким уровнем качества пропорциональных и пространственных отношений, можно предположить, что:
1) испытуемый является умственно отсталым;
2) происходит снижение его интеллектуальной работоспособности, которое имеет либо обратимый, либо необратимый характер.
Изображение чрезмерного количества деталей, по-видимому, всегда является патоформным элементом, так как обычно это признак непреодолимой потребности в структурировании ситуации в целом, чрезмерное беспокойство, связанное с окружающей средой (определить, с чем именно связаны эти проявления, можно по типу использованных деталей). Во-вторых, производится качественная оценка использованных деталей. Например, окно(окна) дома - это образ визуального контакта. Очевидно, что дверь (или двери) подразумевает возможность входа или выхода; фронтальная дверь может представлять собой и вход и выход, то есть она символизирует доступность, а задняя и (или) боковая дверь, по-видимому, обычно представляет выход, бегство от действительности. Замкнутый, ушедший в себя испытуемый может проявлять свою враждебность в том, что рисует окна без стекол, совсем не рисует окна или не рисует их на первом этаже; рисует окна. но дополняет их ставнями, штриховкой, занавесками, шторками и т.п.; рисует дверь с тяжелыми дверными петлями, огромными замками и т,д.
Считается, что дерево в виде замочной скважины, т.е. с кроной в виде круга или овала, место соединения со стволом у которого может быть как замкнутым, так и незамкнутым, а ствол в виде двух вертикальных линий, соединенных или не соединенных в основании, означает сильные враждебные импульсы. Дерево такой формы большей частью представляет собой незаполненное пространство.
Враждебность выражается:
1) в нежелании испытуемого рисовать те детали, которые обычно изображаются или представляются в виде штрихов;
2) в его отказе изобразить более подробно структуру кроны (которая интерпретируется как показатель взаимосвязи, степени и т.д. его стремления к получению удовлетворения от окружающего мира).
Рубцы и (или) сломанные, поникшие или мертвые ветви дерева, по-видимому, символизируют психические травмы. Графические или вербальные указания, свидетельствующие о том, что дерево мертвое, расцениваются как признаки чувства неполноценности или несостоятельности, бесполезности, вины и т. п. При этом образ совершенно мертвого дерева может означать плохую приспособленность испытуемого в большей мере, чем образ частично мертвого дерева. Чаще всего мертвыми или частично мертвыми называют ветви или корни, в этом случае интерпретация, правомерность которой пока не доказана, трактует поврежденные ветви как символ травмирующего воздействия окружающей среды; мертвая корневая система подразумевает внутриличностную дисгармонию или распад психических функций.
Если испытуемый не нарисовал корни, можно попросить его сделать это. Предполагается, что корневая структура может представлять силу и качество тех аспектов личности, которые теоретически располагаются как бы ниже сознательного уровня. Вероятно, дерево символизирует то, как чувствует себя испытуемый в окружающей его реальности. Так как внешние силы, воздействующие на дерево, преимущественно являются меторологическими, неудивительно, что через описание погодных условий многие испытуемые могут выражать свои чувства по отношению к тому, является ли окружающая реальность в целом благосклонной и дружественной или угнетающей и враждебной.
Ветер, как принято считать, символизирует чувство подверженности воздействию сил, которые практически не поддаются управлению, направление ветра умеренной силы слева направо по горизонтали считается общепринятым и никак не интерпретируется. Если, по словам испытуемого, ветер сильный, а направление отличается от обычного, то это, как правило, имеет какоето особое значение. Считается, что ветер, который, по словам испытуемого, дует снизу вверх (вертикально или по диагонали), символизирует его сильное желание перенестись из реального мира в мир фантазии; а ветер, дуюший по диагонали от верхнего угла к нижнему, имеет противоположное значение (при этом направление интерпретируется с точки зрения времени, левый угол - прошлое, правый - будущее).
Считается, что заходящее солнце может означать депрессивное настроение. Солнце, нарисованное за облаком, подразумевает тревожащие и не дающие удовлетворения отношения между испытуемым и "согревающей" или враждебной, угрожающей фигурой. Даже при наличии таких негативных характеристик погоды, как сильная жара или сильный холод и т. п., исследователь не должен делать скоротечных выводов без получения дальнейших доказательств, ибо описание таких экстремальных условий может указывать просто на то, что испытуемый чувствителен и даже отзывчив к новым и интенсивным раздражителям.
Руки человека как бы представляют собой орудие, при помощи которого совершается оборонительное или наступательное действие в отношении окружающего мира или самого себя, а ступни символизируют движение. Испытуемый может выразить чувство собственной беспомощности, нарисовав автопортрет без рук и ступней.
Глаза, нос, рот и уши представляют собой органы, воспринимающие внешние стимулы, которые могут быть неприятными (как, например, выслушивание обвинений), могут привести к конфликту или проблеме. Рисунок человека, имеющего только глаза, свидетельствует о подозрительности и излишней осторожности, отсутствие носа, ушей и рта указывает на нежелание общаться.
2. Уместность. Поскольку испытуемого просят нарисовать только дом, дерево и человека, то можно подвергнуть логическому сомнению уместность любой детали, которая не является реально неотъемлемой частью каждого из перечисленных объектов. Примерами лишних деталей (которые, по-видимому, представляют собой потребность испытуемого структурировать ситуацию) являются следующие: для рисунка дома - дерево во дворе, для рисунка дерева - птица на нем или животное около него, для рисунка человека - дверь, в которую он стучит, и т. п. Считается, что деревья (или кусты), нарисованные возле дерева или человека, часто олицетворяют людей (обычно членов семьи испытуемого), а расстояние между ними часто символизирует близость или отдаленность в их взаимоотношениях.
Линия земли (линия основания) в рисунке дома, дерева или человека, строго говоря, не является уместной деталью. Она интерпретируется как признак незащищенности вообще (поскольку можно сказать, что в некотором смысле линия земли является элементом, укрепляющим реальность рисунка). Кроме того, человек, рисующий эту линию, испытывает большую потребность в структурировании рисунка, чем все остальные испытуемые. Линия основания дает необходимую точку отсчета, обеспечивает стабильность рисунка в целом.
Конкретное значение линии основания, по-видимому, зависит от:
1) объекта, который над ней нарисован (линия основания реже всего рисуется под человеком, чаще всего под деревом);
2) количества объектов, нарисованных над этой линией;
3) степени акцентирования (о котором можно судить по размерам линии, подкреплению, свойствам и т. д.).
Значение линии основания может напрямую зависеть от качества, которое приписывает ей испытуемый.
К неуместным деталям можно отнести облака в небе для любого из трех рисунков (в "ДДЧ" облака, по-видимому, символизируют тревожность, связанную с взаимоотношениями с окружающей реальностью).
3. Акцентирование. Оно может быть как позитивным, так и негативным. Существует несколько форм позитивного акцентирования. В некоторых случаях может уделяться чрезмерное внимание несущественным деталям, например окно, расчерченное на множество клеток и похожее на сетку может проявляться навязчивая потребность в подкреплении какой-либо детали: испытуемый возвращается к ней снова и снова, иногда даже после завершения рисунка. Такое подкрепление в целом может означать смутную тревогу, а конкретно - свидетельствовать о фиксации на данном объекте (объект фиксации может быть реально нарисован или представлен в символическом виде), действии или отношении. Негативное акцентирование также может быть передано несколькими способами:
1) испытуемый может стереть нарисованную деталь частично или полностью;
2) может вычеркнуть одну из основных деталей рисунка.
Примеры акцентирования на такой детали дома, как труба на крыше:
а) над трубой изображаются густые клубы дыма;
б) тщательно прорисовывается сама труба и (или) материал, из которого она сделана;
в) выделяется контур трубы.
Подобное акцентирование может обозначать определенную озабоченность мужским сексуальным символом и другие проблемы подобного рода.
4. Последовательность деталей. Здесь основное внимание уделяется реальной последовательности в рисовании деталей дома, дерева и человека. Необходимо отметить, что любое изменение обычного порядка изображения деталей будет забыто, если не делать своевременных записей. Оказалось, что большинство испытуемых при выполнении рисунка дома придерживаются следующей последовательности: сначала они рисуют крышу, затем стену (стены), потом дверь и окно (окна) или окно (окна) и дверь. Или; сначала - линию основания, затем стену (стены), крышу и т. д. Было установлено, что неуверенные в себе испытуемые иногда изображали одну деталь отдельно от другой или от рисунка в целом без учета связи между ними, а иногда - симметрично (две трубы, два окна, две двери и т.д.).
Последовательность деталей рисунка дома, при которой дверь или окна первого этажа изображаются в последнюю очередь, можно назвать патоформной. Она подразумевает:
а) отвержение межличностных контактов;
б) стремление избегать контакта с реальностью.
Рисунок дерева обычно выполняется в следующей последовательности: сначала рисуется ствол, затем ветви и крона и (или) листва (в более или менее в реальном виде). Или: сначала - макушка дерева, затем ветви (подразумеваемые, изображаемые, например, штриховкой или нарисованные в реальном виде), ствол и основание ствола. Предполагается, что ветви дерева символизируют взаимоотношения испытуемого с окружающим миром и отражают уровень его активности в поиске удовлетворения; ствол символизирует чувства испытуемого, касающиеся его основных способностей, личного потенциала - степень гибкости ветвей, их количество, размеры и степень их взаимной связи указывают на адаптивность и имеющиеся на данный момент ресурсы личности.
В большинстве случаев человек изображается в следующей последовательности: сначала рисуют голову, затем черты лица (глаза, нос и т.д.), потом шею, туловище, руки (с пальцами или кистями рук), ноги и ступни (или ноги и руки в обратном порядке) и т.д.
Если рисунок человека начинается со ступней и заканчивается головой и чертами лица, то такую последовательность можно назвать патологической. Отсроченное изображение черт лица может свидетельствовать:
1) о тенденции отвергать воспринимаемые органами чувств внешние стимулы;
2) о желании оттянуть насколько возможно идентификацию нарисованного человека.
Любые отклонения от нормальной последовательности - включая:
1) необычный порядок изображения;
2) произвольный возврат к ранее нарисованному либо с последующим стиранием, либо с перерисовыванием;
3) подкрепление рисунка (когда очертания данной детали неоднократно обводятся) - должны расцениваться как патоформные.
Исследователю необходимо попытаться определить, вызвано ли отклонение от нормальной последовательности рисования деталей только снижением базовой интеллектуальной работоспособности (например, в случае явной умственной отсталости) или колебаниями, нерешительностью, причина которых заключается в неких эмоциональных расстройствах или органических изменениях и представляет собой изменения в структуре личности.
5. Эротические проявления. Исследователь должен проверить все три рисунка на предмет наличия эротических деталей, изображенных реально или символически. Окна, нарисованные без оконных стекол, иногда символизируют оральный (или) анальный эротизм, так же как и чувство враждебности. Дерево, нарисованное на вершине дугообразного холма, по-видимому, нередко означает орально-эротическую фиксацию, часто вместе с потребностью в материнской защите. Рисунок трубы на крыше с трудом дается тому испытуемому, который переживает сексуальный конфликт, если он воспринимает ее как фаллический символ.
Часто чрезмерное внимание уделяется эрогенным зонам тела (рот, груди, ягодицы и т. п.), в этом случае можно обнаружить некоторые психосексуальные отклонения, фиксации или незрелость при помощи интерпретации и тщательного опроса после выполнения рисунка.
По-видимому, в случае более откровенного представления сексуальных деталей, - особенно если интеллектуальный уровень испытуемого средний или выше и он ведет себя в социально приемлемой манере, - наиболее вероятно, что это проявление серьезного расстройства личности.
6. Согласованность. Исследователь должен определить относительную согласованность деталей как в каждом рисунке, так и между всеми тремя рисунками. Если между ними существует значительная разница - например, когда в двух из них использовано большое количество деталей, не согласующееся с их незначительным числом в третьем, ему необходимо обязательно обратить на это внимание.
2.2 ПРОПОРЦИИ (тест "Дом-Дерево-Человек")
Считается, что значение пропорциональных отношений, отраженных в рисунках дома, дерева и человека, в большинстве случаев демонстрирует оценки, которые испытуемый присваивает вещам, ситуациям, людям и т. д., представленным в его рисунках в реальном или символическом виде.
Внимание уделяется следующим критериям:
1. Отношение размера рисунка к размеру страницы;
2. Отношение фрагмента к рисунку в целом;
3. Отношение между фрагментами рисунка;
4. Согласованность.
1. Отношение размера рисунка к размеру страницы. С точки зрения отклонения от нормы исследователя прежде всего должны заинтересовать два способа использования пространства листа:
1) когда рисунок занимает очень маленькую площадь доступного пространства;
2) когда рисунок занимает почти всю страницу или даже не умещается на ней.
Первое обычно интерпретируется как проявление чувства неполноценности испытуемого, наличие определенной тенденции избегания реальности или желание отвергнуть конкретный рисунок либо его символическое значение (например, часто через рисунок дома выражается символическое отвержение семьи).
Второе может интерпретироваться как:
1) проявление сильной фрустрации, вызванной ограничивающим воздействием окружающей реальности, в сочетании с чувством враждебности и потребностью в агрессивных действиях (возможности осуществлять эти действия может и не быть);
2) раздражительность и проявление довольно острого ощущения напряженности или
3) отражение ощущения состояния двигательной беспомощности (если, например, ступни и (или) часть ног на рисунке человека "срезаны" нижним краем страницы).
Считается, что размер дерева по сравнению с размером страницы отражает то, как испытуемый ощущает себя в психологическом поле. Если дерево имеет огромную высоту, то, по-видимому,испытуемый остро ощущает свою зависимость от окружающей реальности вообще и, возможно, проявляет агрессивность или склонность к ней. Если дерево имеет крошечные размеры, то, вероятно, испытуемый ощущает свою неполноценность, неадекватность и потребность замкнуться в себе.
2. Отношение фрагмента к рисунку в целом. Исследователь должен обратить внимание на существующую диспропорцию между размером какого-либо фрагмента и рисунка в целом. Например, крошечная дверь, которая имеет гораздо меньшие размеры по сравнению со средним окном в доме, интерпретируется как отражение нежелания испытуемого допускать кого-либо к своим истинным чувствам.
Если испытуемый рисует человека с очень длинными и мускулистыми руками (совершенно непропорциональными по сравнению с телом), то он, вероятно, проявляет тем самым потребность в компенсации физического несовершенства.
3. Отношение между фрагментами рисунка. Зависимый, несамостоятельный испытуемый может нарисовать дерево с огромной, но плохо сформированной кроной и маленьким стволом (что интерпретируется как проявление чувства базовой неполноценности в сочетании с интенсивным стремлением получить удовольствие от окружающего мира).
4. Согласованность.Не следует ожидать полной пропорциональной согласованности между фрагментами рисунка, так же как и пропорциональности отдельных фрагментов. Однако, если замечена рассогласованность, ее необходимо расценивать как подозрительный факт, и исследователь должен постараться найти этому объяснение.
2.2.3 ПЕРСПЕКТИВА (тест "Дом-Дерево-Человек")
Считается, что, используя в рисунке тот или иной вид перспективы, испытуемый раскрывает свое видение очень широких и сложных взаимосвязей, которые он вынужден устанавливать с окружающим миром, существующими в нем людьми, а также способы поддержания этих взаимосвязей.
Внимание уделяется следующим критериям:
1. Положение рисунка на странице;
2. Положение рисунка относительно наблюдателя;
3. Положение фрагмента относительно рисунка в целом;
4. Взаимное расположение фрагментов;
5. Движение;
6. Способ изображения;
7. Согласованность.
1. Положение рисунка на странице. Положение рисунка часто имеет значение для определения индивидуальных различий.Склонность к тщательной центровке рисунка обычно интерпретируется как проявление ощущения незащищенности (симметрия пространства по краям, по-видимому, служит критерием безопасности для испытуемого) и неумения приспособиться, адаптироваться к среде, а степень проявления этих качеств напрямую связана со степенью точности симметрии и количеством рисунков, представленных в таком виде.
Устойчивая тенденция, наблюдаемая в стремлении разместить рисунок в верхнем левом углу страницы, свойственна тем испытуемым, которые проявляют довольно заметную тревожность или регрессию (реакцию избежания). Считается, что это положение отражает стремление избегать нового опыта и, вероятно, желание вернуться в прошлое, поскольку, согласно культурной традиции, верхний левый угол представляется исходным пунктом. Возможно, угол страницы, символизирует безопасность, которая традиционно приписывается углу комнаты.
Испытуемый, чей контакт с реальностью ограничен, может иногда выражать это в символической форме, изображая дом без линии основания, или как бы в подвешенном над землей состоянии, без нижнего края стены, или (и это, по-видимому, всегда имеет патологический характер) как бы в виде крыши забора; изображая дерево с корнями в виде тонких линий, которые почти не касаются линии земли, либо с корнями, опирающимися на ее поверхность, подобно когтям большой птицы, и не проникающими вглубь.
Обычно все три объекта имеют прямое положение на рисунке: крепкий, исправный дом, прямое дерево, стройный человек. Однако встречаются и другие случаи.
Среди тех, кто склонен демонстрировать агрессивное поведение и (или) негативистское неприятие инструкций, наблюдалась тенденция не соглашаться с заданным расположением рисуночной формы (вертикальное - для дерева и человека и горизонтальное - для дома), вероятно, потому, что принятие инструкции расценивается ими как признак слабости. Они считают необходимым изменить оптимальное положение листа и делают свою задачу более трудной. Случай неоднократного изменения положения страницы можно считать патоформным.
Считается, что если рисунок соприкасается с краем (несколькими краями) листа, то это всегда является значимым фактором. Существуют по крайней мере четыре вида такого контакта:
1) края страницы (один или более) "срезают" часть рисунка;
2) та или иная часть рисунка касается верхнего края страницы, но не выходит за его пределы;
3) рисунок примыкает к боковому краю страницы, но не выходит за него;
4) нижний край страницы используется как основание рисунка.
Клинический опыт показал, что каждое из вышеперечисленных положений может быть интерпретировано следующим образом:
1. случай "срезания" краем листа одной или нескольких комнат дома часто выражает нежелание испытуемого рисовать данную комнату (или комнаты) из-за неприятных ассоциаций, связанных с этой частью дома и (или) проживающими в ней людьми;
"срезание" макушки дерева говорит о желании найти удовлетворение в фантазии, отказавшись от поиска его в реальности;
случаи "срезания" элементов рисунка человека (например, "ампутация" ступней или нижней части ног со ступнями), по-видимому, выражают переживание чувства двигательной беспомощности по отношению к окружающей реальности.
С точки зрения отношения ко времени "срез" левого края рисунка, по-видимому, обозначает фиксацию на прошлом вкупе со страхом перед будущим;
"срез" правого края рисунка, вероятно, свидетельствует о желании оказаться в будущем, чтобы уйти от прошлого;
2. контакт рисунка с верхним краем страницы, по-видимому, означает фиксацию на размышлениях и фантазиях как источниках удовлетворения;
3. рисунок дома, примыкающий к краю страницы (боковой срез страницы используется в качестве границы стены дома), по-видимому, символизирует генерализованное чувство незащищенности, которое часто имеет:
• определенное временное значение (левый край - прошлое, правый - будущее) и (или)
• определенное значение, связанное с назначением комнаты или ее постоянным жильцом.

Дерево, примыкающее к краю страницы, подразумевает сужение пространства и, как следствие, усиление чувствительности и проявление агрессивно-реактивных тенденций, которые могут быть либо подавленными, либо нет. Рисунок человека, примыкающий к краю страницы, по-видимому, выражает генерализованную, а иногда и более конкретную и ситуативную незащищенность;
4. использование нижнего края страницы вместо линии основания рисунка означает:
• более или менее генерализованную незащищенность;
• депрессивно окрашенное настроение.
2. Положение рисунка относительно наблюдателя. Здесь есть по крайней мере три подхода. Во-первых, визуальная взаимосвязь между наблюдателем и рисунком - например, дом представлен таким образом, что наблюдатель видит его как бы с высоты птичьего полета. Такое изображение трактуется как признак:
a)отвержения нарисованного дома или
б)неприятие довольно распространенной тенденции окружать такое понятие, как "домашний очаг", неким ореолом.
Дерево, нарисованное ниже уровня наблюдателя, по-видимому, символизирует депрессию или расстройство. Человека редко изображают ниже уровня наблюдателя, поэтому рисунок такого типа может расцениваться как патоформный.
В противоположность этому существуют рисунки, выполненные так, как будто они находятся выше уровня наблюдателя. Подобное изображение дома обычно выражает:
1) переживаемое испытуемым чувство отчуждения его от дома либо несбывшееся желание оказаться в семейном кругу или в домашней обстановке или
2) стремление замкнуться, ограничить контакты с другими людьми.
Дерево, нарисованное как будто на возвышении, по-видимому, означает:
1) чувство напряженности;
2) потребность в защите и безопасности.
Одинокое дерево на вершине холма не всегда символизирует чувство превосходства и доминирования. Напротив, оно может представлять чувство одиночества в сочетании со стремлением к автономии, так как находится в положении брошенного на произвол судьбы или символизирует стремление к отдаленной и, возможно, недостижимой цели. Рисунок дерева, частично скрытого за холмом, для многих служит признаком потребности в защите и покровительстве.
Второй подход к анализу заключается в обсуждении кажущегося расстояния между наблюдателем и рисунком. Расстояние может быть указано при помощи:
1) сильного уменьшения размеров нарисованного объекта или
2) некоторого количества деталей, размещенных между наблюдателем и объектом.
Третий подход заключается в обсуждении позиции объекта, а его расположение на странице при этом не имеет значения. В качестве примера можно привести рисунок дома, обращенного торцом к наблюдателю (отметим, что в этом случае нет необходимости рисовать дверь), а также рисунок человека в абсолютный профиль (видна только одна сторона тела, с одной рукой, одной ногой, и нет даже слабого намека на существование другой стороны). Кроме того, человек может быть изображен спиной к наблюдателю. Это можно объяснить нежеланием испытуемого встать "лицом к лицу" с окружающим миром (позиция избежания), его стремлением замкнуться, скрывать свое истинное "Я" и вступать в контакт только на его условиях.
Противоположной является позиция анфас. Можно считать, что дерево нарисовано анфас, если его ветви расположены по краям ствола и не скрывают его. Если все три рисунка нарисованы в абсолютный анфас, можно сделать вывод, что испытуемому, в сущности, свойственны нежелание приспособиться и бескомпромиссность. Также существует предположение, что подразумеваемая готовность прямо и твердо смотреть в лицо любым обстоятельствам является реакцией, вызванной базовой незащищенностью.
Иногда испытуемый рисует дом и (или) человека в профиль, обращенными в сторону, противоположную ожидаемой относительно его ведущей руки. Обычно испытуемые-левши рисуют дом, у которого видны правый торец и основная стена, и человека, обращенного к наблюдателю правой стороной, а правши - наоборот. Такой случай можно интерпретировать как выражение враждебных импульсов, которые испытуемый стремится подавить или сублимировать.
Оказалось, что информация, предположительно связанная с фактором времени, которую можно определить по позиции рисунка, весьма полезна (при интерпретации можно сравнить те роли, которые играют прошлое и будущее в психологическом пространстве испытуемого).
Было установлено, что в рисунке дерева, а возможно, и дома использование места слева от центра страницы может интерпретироваться как признак доминирования эмоциональной сферы, а справа - как выражение преобладания сферы интеллектуальной. При этом предполагается, что рассмотрение "поля будущего" обязательно должно учитывать интеллектуальную доминанту, а тенденция преобладания элементов прошлого должна быть связана с эмоциональной сферой. Однако здесь не подразумевается наличие строгого соответствия.
Кроме того, следует обратить внимание на такую неуместную деталь, как линия земли. Было установлено, что если линия земли поднимается вверх слева направо, то это часто символизирует предчувствие неизбежных трудностей в будущем, если же линия опускается вниз слева направо, то, вероятно, испытуемый чувствует, что его будущее сомнительно и, возможно, таит какую-то опасность (глубина чувства, по-видимому, определяется степенью крутизны наклона или подъема линии). Линия земли, проведенная вниз от рисунка дома (дерева или человека) в любую сторону может означать чувство одиночества и неуверенности в себе.
3. Положение фрагмента относительно рисунка в целом. Случаи отклонения от нормы, которые рассматриваются в этом разделе, связаны с нежеланием испытуемого рисовать фрагменты в их обычной позиционной взаимосвязи. Например:
1)две большие ступени, ведущие к глухой стене дома (как признак недоступности испытуемого);
2)дерево, у которого только одна из нескольких ветвей соединяется со стволом.
Второй основной тип отклонения от нормы - это прозрачность деталей. Патологическое значение прозрачности, вероятно, можно оценить:
а) по количеству случаев прозрачности;
б) по размеру прозрачной детали.
Поскольку случаи прозрачности подразумевают отсутствие критичности испытуемого, предполагается, что они представляют собой проявление неких символов, свидетельствующих о дезорганизации личности под влиянием эмоциональных и (или) органических факторов. Конечно, при условии, что испытуемый не является умственно отсталым.
4. Взаимное расположение фрагментов. Здесь рассматриваются изображенные в необычном виде фрагменты одного рисунка, которые должны быть взаимосвязаны. Например, в рисунке дерева две линии, обозначающие ствол, не соединяются в основании, а ветви, нарисованные по краям, фактически не объединяются в общую крону, хотя и могут переплетаться между собой, - таким образом, рисунок как бы представляет собой не одно, а два дерева.
Туловище человека может быть как бы подвешено над ногами, или вертикальные линии туловища могут продолжаться в виде линий ног, то есть в тазовой области нет "нормального" соединения линий. До сих пор на практике неспособность дорисовать тазовую область человека всегда оказывалась связанной с развитым сексуальным конфликтом (в большинстве случаев - сильные гомосексуальные тенденции).
Ноги и ступни у человека могут быть нарисованы в таком положении, что создается впечатление, будто человек движется одновременно в двух противоположных направлениях. Такой рисунок может интерпретироваться как выражение состояния крайней фрустрации с сильным желанием избежать неприятной ситуации.
5. Движение. Если испытуемый рисует дом в движении (такое движение должно носить катастрофический характер - например, падение или разрушение), следует расценивать такое изображение по меньшей мере как патоформное, а чаще всего - патологическое.
За "движение" в рисунке дерева можно принять только такое изменения положения дерева, причиной которого могут быть природные катаклизмы или разрушительные действия человека.
Движение в рисунке человека, в отличие от движения в рисунке дерева, а особенно дома, не должно расцениваться как патоформное или патологическое. Напротив, оно может выражать ощущение удовлетворительной адаптации испытуемого.
6. Способ изображения. Исследователь должен обратить внимание на два момента:
1) применение нетипичных способов штриховки;
2) применение правдоподобного и реалистичного изображения.
Прежде всего исследователь должен научиться различать нормальный и ненормальный тип штриховки (который, как предполагают, всегда служит показателем тревожности). В связи с этим необходимо рассмотреть следующие моменты:
1) количество времени, затраченного на штриховку;
2) нажим;
3) подкрепление штриховки - произвольный возврат к штриховке в процессе работы над данным рисунком или над следующими либо на этапе пострисуночного опроса.
Нормальная штриховка (используется тогда, когда присутствие некоторых деталей на рисунке только подразумевается) наносится быстро, без сильного нажима и повторного возврата к ней.
Что касается реалистичного способа изображения, то иногда, например, испытуемый может начать с создания проекта или плана этажей дома. Исследователь должен позволить закончить эту работу без комментариев со своей стороны. Очевидно, что этот тип изображения противоречит норме. По-видимому, такой рисунок всегда является показателем серьезного конфликта в доме испытуемого. Рисуя план этажей дома, испытуемый, по-видимому, систематизирует ситуацию и фактически обнаруживает перед исследователем существование сложных взаимоотношений. Особого внимания заслуживает присущее таким испытуемым свойство выражать в рисунке свое отношение к проблемам, связанным с определенной комнатой (гостиная комната - гости, спальня - секс, ванная - отвержение, гигиена) или с людьми, проживающими в них, что выражается в бессознательном изменении размеров комнат, а иногда - их расположения.
Попытки уклонения, с одной стороны, и погрешности в изображении действительности - с другой, расцениваются соответственно - первая как потенциально, а вторая как фактически патоформная реакция.
7. Согласованность. Не следует ожидать абсолютной согласованности рисунка с точки зрения оценки перспективы, поскольку в большинстве случаев рассогласованность выражает индивидуальные различия испытуемых (на самом деле абсолютную согласованность, очевидно, можно считать патологической). Тем не менее приемлемая степень согласованности должна иметь место. К сожалению, в настоящее время понятию "приемлемая степень согласованности" нельзя дать удовлетворительное определение.
2.2.4 ВРЕМЯ (тест "Дом-Дерево-Человек")
Предполагается, что, определив как количество времени, затраченного испытуемым, так и продуктивность его использования в процессе рисования и последующего опроса, исследователь может узнать, насколько значим для испытуемого данный рисунок в целом или составляющие его части.
1. Отношение общего количества затраченного времени к качеству рисунков. Если качество рисунка высокое, нет нужды задаваться вопросом о степени психической интеграции личности испытуемого, даже если было затрачено много времени. Исследователь должен решить, оправдано ли затраченное время количеством деталей и способом их изображения. Если общее время (на все три рисунка) меньше 2 минут или больше 30 минут, исследователь, вероятно, имеет полное основание сделать вывод о наличии некоего аномального фактора, если нет доказательств обратного.
2. Отношение качества рисунка к количеству затраченного времени. Критерий в данном разделе тот же, что и в предыдущем, только рисунки рассматриваются по отдельности.
3. Латентный период, предваряющий рисование. Латентный период у "аномальных" испытуемых, как правило, более продолжителен, чем у "нормальных". Можно утверждать, что только "аномальные" испытуемые нуждаются в некоторой паузе, чтобы настроиться на выполнение задания, перед тем как начать рисовать. Если испытуемый не приступает к рисунку в течение 30 секунд после получения инструкции, исследователь должен расценить задержку как патоформную. Любая подобная задержка - веское доказательство наличия конфликта, и исследователь должен попытаться обнаружить его причину в процессе пострисуночного опроса.
4. Пауза в процессе рисования - это явный перерыв, превышающий несколько секунд, при условии, что испытуемый вообще приступил к выполнению задания. Паузу более 5 секунд можно расценивать как достаточное доказательство конфликта, при отсутствии оснований для утверждения обратного. Ключ к пониманию причины конфликта обычно дает та или иная часть рисунка, во время, перед или после выполнения которой испытуемый делает паузу.
5. Пауза в комментариях. Продолжительность паузы, сделанной испытуемым во время непосредственного или пострисуночного комментария, который он внезапно прерывает, должна быть записана. В таких случаях обязательной процедурой является дополнительный опрос.
6. Согласованность. Предполагается, что время, затраченное на тот или другой рисунок, должно быть примерно одинаково. Хотя также необходимо учесть, что обычно на адекватное изображение дома и человека затрачивается больше времени, чем на рисунок дерева. Большое количество времени, затраченное на тот или иной рисунок, может свидетельствовать о наличии у испытуемого сильного чувства (положительного или отрицательного) по отношению к изображаемому объекту в целом или к его конкретному фрагменту либо к той идее, которая символически выражена рисунком или его фрагментом. Если испытуемый затратил очень мало времени, это указывает на отклонение испытуемым самого задания и (или) изображенного объекта, идеи или ситуации, символически представленной в рисунке.
2.2.5 КАЧЕСТВО ЛИНИЙ (тест "Дом-Дерево-Человек")
Внимание уделяется следующим критериям:
1. Моторный контроль;
2. Нажим;
3. Тип линии;
4. Согласованность.
1. Моторный контроль. Среднестатистический индивид не должен испытывать больших затруднений при рисовании прямых линий. Углы и кривые линии в его рисунке должны быть четко прорисованы, а процесс их рисования - контролируемым. Несоответствие уровня моторного контроля этим требованиям предполагает недостаточную функциональную приспособленность личности или нарушение в центральной нервной системе, при этом степень отклонения от нормы зависит от значительности органического или функционального нарушения.
Однако необходимо учитывать, что люди, которые большую часть жизни занимались тяжелым ручным трудом, не смогут манипулировать таким довольно деликатным инструментом, как карандаш или мелок, с легкостью клерка, поэтому исследователь должен быть осторожен в выводах, чтобы не сделать заключения, что эта неспособность, обусловленная родом занятий, является симптомом нервной болезни - такой, как ранний атеросклероз.
2. Нажим. Жирные линии в рисунке испытуемого, не имеющего нарушений центральной нервной системы, оцениваются в соответствии с характером их использования.
Например:
1. если весь рисунок выполнен жирными линиями, можно сделать вывод о наличии напряженности неопределенного характера;
2. если такие линии использованы в изображении определенных деталей рисунка, это может означать:
• фиксацию на этой детали - и (или)
• враждебность, подавленную или открытую, по отношению к нарисованному объекту или тому, что он символизирует;
3. если контур дома, дерева или человека нарисован жирными линиями, в отличие от других линий внутри этих рисунков, можно предположить, что испытуемый прилагает все усилия, чтобы сохранить личностный баланс;
4. если жирными линиями нарисован торец дома или ствол дерева, это, вероятно, означает, что пациент старается сохранить контакт с реальностью и отказывается от возможности получить удовлетворение в фантазии;
5. очень жирная линия земли обычно интерпретируется как отражение чувства тревожности, вызванного взаимоотношениями в реальной жизни;
6. жирные линии контура крыши дома означают (если рассматривать дом в качестве автопортрета) фиксацию на фантазии как источнике удовлетворения с сопутствующим этому чувством тревоги.
Если все три рисунка выполнены чрезвычайно слабыми линиями, то это интерпретируется как показатель генерализованного чувства неполноценности, сопровождаемого нерешительностью и боязнью поражения. Если линии постепенно становятся более тонкими, начиная с рисунка дома и заканчивая рисунком человека, можно предположить наличие генерализованной тревоги и (или) депрессии. Если слабые линии использованы только при выполнении некоторых деталей, это говорит об определенном нежелании испытуемого рисовать данную деталь (или несколько деталей) из-за того, что она (они) фактически или символически представляет (ют).
3. Тип линии. Исследователь должен определить следующие характеристики линий, использованных испытуемым в рисунке:
1) линии прерывистые или непрерывные;
2) линии всегда (или почти всегда) твердые и прямые - или всегда (или почти всегда) плавные и изогнутые.
Постоянное использование эскизных отрывистых линий в лучшем случае, вероятно, выражает потребность в аккуратности и скрупулезности, в худшем (особенно если линия нарисована очень медленно) - это патоформный признак. Жесткая, прямая линия часто оказывается выражением внутренней ригидности (бескомпромиссности). Обычно кривая линия - здоровый знак, хотя она также может свидетельствовать о неприятии условностей и (или) ограничений.
4. Согласованность. Изображение дома, как правило, требует прямых линий. Человека в целом преимущественно рисуют с помощью кривых линий. Для рисунка дерева обычно необходимо сочетание линий обоих типов. Отклонения от обычно используемого типа линий и качества их нажима в данном рисунке, очевидно, являются патоформными; кроме того, необходимо регистрировать колебания типа и нажима линий внутри контура данного рисунка.
2.2.6 САМОКРИТИЧНОСТЬ (тест "Дом-Дерево-Человек")
Самокритичностью считается:
• критическая позиция испытуемого;
• его готовность что-то предпринять с тем, что он посчитал неправильным.
Способность к объективной оценке, критике и умение пользоваться такой критикой - одни из тех интеллектуальных функций, которые в первую очередь страдают от чрезмерной эмоциональности и (или) процессов, связанных с органическим поражением мозга. Из этого следует, что полезно анализировать дефекты, обнаруженные испытуемым в рисунках, и определять, какие корректирующие шаги он предпринимал и насколько они были успешны.
Считается (и критический опыт, по-видимому, оправдывает это предположение), что самокритичное отношение хорошо интегрированного индивида будет достаточно стабильным в течение работы над всеми тремя рисунками. Полное отсутствие попыток испытуемого со средним или более высоким интеллектуальным уровнем внести изменения в рисунок не очень высокого качества фактически является патоформным случаем.
Предполагается, что отношение испытуемого к тесту "Дом-Дерево-Человек" в целом будет указывать на степень его готовности принять новое и, возможно, более трудное задание, что его отношение к отдельным рисункам зависит от ассоциаций, вызванных тем или иным рисунком или отдельным его фрагментом.
2.2.7 КОММЕНТАРИИ (тест "Дом-Дерево-Человек")
1. Комментарии рисуночной фазы;
2. Пострисуночные комментарии.
Комментарии могут быть либо устными, либо письменными. Письменные комментарии - имена людей, названия улиц, деревьев и т. п. или числа, а также геометрические фигуры или неразборчивые каракули, понятные лишь для самого испытуемого, - имеют по меньшей мере патоформный характер, что подтверждалось до сих пор почти в каждом случае. По-видимому, они выражают:
1) общую навязчивую потребность в максимальном контроле ситуации (признак базовой незащищенности) или
2) конкретную навязчивую потребность компенсировать овладевшую им идею или чувство, которые были активизированы чем-то в рисунке или в пострисуночной ситуации. Комментарии могут быть спонтанными (самопроизвольными) или спровоцированными исследователем.
1. Комментарии рисуночной фазы. Было обнаружено, что процесс изображения дома, дерева или человека и (или) их последующее обсуждение вызывают у испытуемых сильные эмоциональные реакции, в результате которых они способны или вынуждены вербализовать материал, который до настоящего времени подавляли или считали невыразимым. Из этого следует, что может быть чрезвычайно полезно анализировать спонтанные комментарии испытуемого, сделанные в процессе рисования или пострисуночного опроса.
Объем комментариев. Полное отсутствие спонтанных комментариев фактически подтверждает предположение, что испытуемый склонен к замкнутости, однако многие хорошо приспособленные испытуемые также не делают спонтанных комментариев. Патоформность отсутствия спонтанных комментариев можно отчасти объяснить в процессе определения общего отношения испытуемого к выполняемому заданию или беседе. Гораздо более значимыми моментами, чем отсутствие комментариев, являются:
1) наличие чрезмерного количества комментариев и
2) изложение материала, который на первый взгляд может показаться странным или совершенно не относящимся к делу.
Уместность комментариев. Неуместные комментарии встречаются довольно часто и могут выражать:
1) потребность в тщательном структурировании ситуации и представляют собой признак базовой незащищенности;
2) попытку ослабить напряжение ситуации тестирования посредством вербализации.
Обусловленность комментария. Считается, что спонтанные комментарии, как правило, вызваны определенными причинами. Предполагается, что наиболее важный фактор,- это фрагмент данного рисунка, который испытуемый только что закончил, над которым продолжает работать или который собирается нарисовать; или вопрос пострисуночного опроса, который только что был задан. Интервал времени между стимулом и ответом может указать на степень развития конфликта.
2. Пострисуночные комментарии.
Объем комментариев. Отсутствие комментариев в пострисуночном опросе расценивается как патологический признак, ввиду того что исследователь задает вопросы открытого типа. Выражение "я не знаю" следует истолковывать не как отсутствие ответа, а как неудовлетворительный ответ.
Диапазон. В пострисуночном опросе диапазон тем для ответа более или менее ограничен вопросом, по крайней мере теоретически. Любое значительное отклонение от темы должно расцениваться как патоформное.
Субъективность. Исследователь должен определить степень и характер идентификации испытуемого (насколько тот соотносит себя и в каком качестве) с любым из нарисованных объектов.
Реальность в комментариях. Ответы испытуемого могут предоставить исследователю информацию о способности испытуемого понимать реальность. Эта информация, в свою очередь, способствует оценке общей приспособленности испытуемого, а также уровня его интеллекта. Особенно полезны в этой связи ответы испытуемого на вопросы:
"Человек" - 1, 2, 6, 12, 14, 18, 20;
"Дерево" - 1, 6, 10, 12, 16, 20, 22, 23;
"Дом" - 2, 7, 8, 15.
Эмоциональность. Можно предположить, что случаи выражения более сильных или незначительных, но постоянных эмоциональных проявлений, а также любые отмеченные признаки стабильного аффекта являются весьма подозрительными. Косвенное выражение эмоциональности (и ее предполагаемая причина) может проявиться в ответах на дополнительные вопросы, начиная с "Дом" 17.
В пострисуночных комментариях, относящихся к рисунку человека, испытуемый часто позволяет себе открыто выразить свои чувства и отношения к межличностным взаимосвязям - как в целом, так и в конкретных случаях.
Фактор "жизни" в комментариях. Средний, хорошо приспособленный испытуемый воспринимает нарисованный им дом как жилой (то есть содержащий жильцов), а дерево и человека - живыми. Ответы в пострисуночном опросе, свидетельствующие о том, что испытуемый воспринимает дом пустующим, дерево умирающим или мертвым, а человека больным, умирающим или мертвым, по-видимому, говорят о плохой приспособленности испытуемого. Чем менее одушевленным, с точки зрения испытуемого, является изображение, чем большее число объектов он воспринимает лишенными жизни, тем глубже его предполагаемый уровень дезадаптации.

Памятка родителям
1. Никогда не говорите в присутствии ребенка ни о ком отрицательно.
2. Раздраженный голос, интонация не допустимы вообще.
3. Не доставляйте детям тяжелых переживаний, не наваливайте житейские проблемы. Детская ноша должна быть посильной.
4. Помните, что слово (внушение) действует на детей примерно до 9-10 лет, после наступает период автономной морали (как сам решил, так и будет).
5. Сила примера намного сильнее силы Вашего слова.
6. Дети ничего не должны Вам. Нет большого греха, чем воспитать эгоиста.
7. Не браните детей, а старайтесь помочь, понять причину. Оставляйте право выбора за ребенком.
8. Никогда не гоните детей от себя, старайтесь быть понятыми. Объясните причину и время, когда сможете с ними пообщаться.
9. Говоря нельзя, сразу объясните, что можно.
10. Запрещать гулять – преступление.
11. Воспринимайте любую жизненную проблему, рок судьбы, как событие, которое нужно прожить действуя. Учите этому своих детей.
12. Ребенок должен себя творить в красоте и свободе, под незаметным, но бдительном оком Вашим.
13. Будьте другом Вашим детям, но незримо идите на шаг впереди.
14. Успейте показать прекрасный мир своему ребенку, помогите через его творческую деятельность найти себя в этом мире.
15. Научитесь любить себя (Внутренняя гармония с внешним миром). Любите детей, все, что Вас окружает, станьте счастливыми. Только любящее сердце, счастливый человек может вырастить себе подобных.
16. Если дети не нужны сегодня Вам, то завтра Вы не будете нужны им.

Узнаем больше о детях. Подростки (10-14 лет).
Подростков этого возраста часто называют «трудными». Этот период также считается возрастом второго кризиса. Главная причина – физиологический дискомфорт ребенка, который является следствием активной перестройки растущего организма. Часто это становится и причиной психологических срывов.
Для этого возраста свойственны:
• тяга к романтике и самоутверждению, выяснению своих способностей и возможностей (иногда на грани риска);
• частая смена настроения у ребенка, беспричинная грусть, слезы, обиды;
• повышается эмоциональная реакция (даже на незначительные события);
• появляется стремление к установлению дружеских связей со сверстниками или ребятами старшего возраста, возможно вступление в неформальные группировки;
• упорное (иногда бессмысленное) отстаивание своей позиции, даже неверной;
• падение авторитета взрослых, их мнением часто пренебрегают, отдавая предпочтение мнению сверстников;
• демонстративное снисходительно-пренебрежительное отношение к младшим и представителям противоположного пола (признак пробуждения интереса к ним).
Некоторые советы общения:
• ребенок по-прежнему нуждается в вашем участии, но разговаривать с ним теперь следует на равных;
• выделяйте деньги на карманные расходы;
• в конфликтных ситуациях давайте подростку высказаться, причем выслушивайте его внимательно;
• объясните, что его поступки влекут за собой последствия и надо соотносить одно с другим;
• учите подростка достойно переносить неприятности, огорчения, потери;
• будьте осторожны с его чувствами, постарайтесь объяснить необходимость взвешенного выбора друзей, обозначьте рамки допустимого во взаимоотношениях.
Несколько «табу», которые следует учесть в этом возрасте:
• не допускайте неуважения к себе со стороны ребенка и к ребенку с вашей стороны;
• не применяйте угроз, не унижайте детей, не требуйте сиюминутного послушания;
• не пытайтесь подкупить подростка;
• не отступайте от установленных правил в семье;
• не ревнуйте ребенка к друзьям, наоборот, старайтесь познакомиться с ними, приглашайте их домой;
• не давайте отрицательных оценок объекту внимания ребенка, даже если его выбор вам не по душе.

Развитие ребенка от 6 до 10 лет
Узнаем больше о детях. Младшие школьники (6-10 лет).
У детей этого возраста появляется трудное и ответственное занятие - учеба. Большим авторитетом для них становится учитель (воспитатель в детском саду). Также для них характерно:
• копирование своих родителей в отношениях к окружающим, интонации, поведении и т.д.;
• стремление к присваиванию чужих особо притягательных вещей;
• буйный расцвет фантазии, создание иллюзорного, воображаемого мира вокруг себя (большое влияние на это оказывают книги, телевидение);
• начало формирования первых представлений о своих правах;
• повышение интереса к своему телу, его исследование, концентрация внимания на различиях мальчиков и девочек.
Некоторые советы общения с ребенком 3-6 лет:
• помогите малышу почувствовать радость от приобретения новых знаний;
• предоставьте ему возможность для реализации своего права на рабочее место, время на выполнения домашних заданий; на похвалу за успехи;
• интересуйтесь одноклассниками вашего ребенка, познакомьтесь с их родителями;
• все требования, предъявляемые к ребенку, старайтесь аргументировать;
• обсуждайте с ребенком его поведение, а также отношения с противоположным полом;
Несколько «табу», которые следует учесть в этом возрасте:
• не пытайтесь конкурировать с авторитетом воспитателя, не ревнуйте к нему;
• не предъявляйте завышенных требований, к которым ребенок еще не готов по возрасту;
• не давайте отрицательных оценок характеру или личности ребенка;
• не сравнивайте своих детей с другими, отдавая предпочтение последним;
• не давайте распоряжений, выполнение которых не является обязательным.

Развитие ребенка от 3 до 6 лет
Вы уже убрали детскую кроватку (возможно, это произошло уже в 1,5 года, а , возможно, в 3 года). Ребенку, конечно же, нравится спать на большой кровати, он чувствует себя взрослым. Но, возможно, некоторое время Вам придется подставлять к кровати стулья или класть подушки, чтобы ребенок ночью не упал.

К возрасту 3-3,5 года, если Ваш ребенок знает все буквы алфавита, можно начинать обучать ребенка чтению. Необходимо изучать с ним рисование, играть в развивающие игры (смотрите раздел "Интеллектуальное развитие").

В возрасте около 4-х лет желательно приобрести в мебельном магазине письменый стол для ребенка - у него должно быть свое место для занятий, или хотя-бы небольшой детский стол со стульчиком.

Горшком большинство детей уже не пользуются, им больше нравится детское пластмассовое сиденье на унитаз.

Если детей у вас уже двое - помните, если разница в возрасте у детей меньше, чем 10 лет - всегда найдется место ревности. Поэтому старайтесь уделять детям одинаковое внимание, не выделяйте какого-либо одного ребенка. Никогда не говорите одному, что он хороший, а другой плохой, даже если он в чем-то провинился.

В любом случае дети будут ругаться и, возможно, драться, особенно если они оба еще маленькие. Относитесь к этому с пониманием. Желательно, чтобы они разбирались в своих спорах сами, но если один ваш ребенок намного слабее второго (например, старший сильнее младшего) - лучше вмешайтесь, и объясните старшему, почему нельзя обижать братика или сестренку, объясняйте это постоянно.

Не смотря на то, что маленькие дети часто ругаются, интересно наблюдать, как они заботятся друг о друге (например, если даешь конфету одному, то он обязательно требует конфету для второго). Так что ссоры и драки - явление проходящее. Я в этом даже вижу положительную сторону - детям легче будет в будущем отстаивать свою точку зрения в детском коллективе (в детском саду и школе).

На 4-м году жизни ребенок начинает значительно взрослеть, он делает значительные успехи в интеллектуальном развитии. Поэтому занимайтесь с ребенком - чем больше вы вложите в него сейчас - тем легче ему будет в будущем успевать в школе. Сейчас он задает множество вопросов, ответы на которые вы сами даже не всегда сможете дать. См. раздел "Говорят дети".

Развитие ребенка от 2 до 3 лет
Возраст ребенка от 2 до 2,5 лет

В ворасте 2 -3 года у ребенка происходит активное развитие речи, предложения ребенка становятся многословными. Ребенок 2 -3 лет самостоятельно делает простые постройки в игре с кубиками и конструктором. Ребенок самостоятельно одевает и снимает колготки и штанишки.
Дневной сон ребенка - 1 раз в сутки продолжительностью 1-3 часа. Ребенок уже самостоятельно ест, моет руки, просится на горшок.
Ребенок 2 -3 лет начинает проявлять интерес к общению и играть с другими детьми.
Ребенку от 2,5 до 3 лет

Дневной сон ребенка - 1 раз в день. Некоторые дети к этому возрасту прекращают спать днем.
Ребенок начинает употреблять сложные предложения, логически мыслит на уровне своего возраст, делает выводы, обобщения.
В этом возрасте особенно важны занятия с ребенком. Обучение ребенка не осложнено никакми факторами. Следует изучать цвета, счет, буквы, развивать память малыша и т.д

Развитие ребенка от 1 до 2 лет
И вот вашему ребенку исполнился 1 год. Спит годовалый ребенок 1 раз в сутки.

Годовалый ребенок начал ходить. Помимо совершенствования движений, в этом возрасте прибавляются другие проблемы, такие, как развитие у ребенка чувства равновесия и воспитание правильной осанки при ходьбе.

Дети в возрасте 1 -2 лет ходят, широко расставив ноги, и из-за этого происходит небольшое уплощение свода стопы. Также многих родителей беспокоит то, что у худенького ребенка большой выпирающий живот. Это объясняется тем, что мышечный аппарат у маленьких детей еще не достаточно развит. Позднее, когда укрепятся мышцы брюшного пресса, такой живот исчезнет. Этот период опасен в том плане, что ребенок начинает ходить и дотягиваться до всего, что плохо лежит. Поэтому закрывайте все розетки, убирайте электроприборы, режущие и колющие предметы, лекарства, ценные и хрупкие предметы. Не оставляйте ребенка одного без присмотра.

В возрасте 1 -2 года дети еще мало играют со своими сверстниками, но к началу 2-го года они уже начинают проявлять интерес к общению. Данный период (особенно с 1 года 6 мес. до 1 года 8 мес.)- это период активного развития речи.

Ребенок начинает бегать, прыгать, забираться на стулья.

К 1 году 3 мес.- 1 году 4 мес.- Ребенок ходит, не присаживаясь длительно, подражает словам, свои действия сопровождает лепетом. Самостоятельно ест густую пищу. Часто дети начинают есть пищу самостоятельно не с ложки, а с вилки (еду на вилке легче удержать в пока еще не совсем послушных ручках).

К 1 году 6 мес. - Ребенок понимает смысл предложений, изображения предметов и действий. Самостоятельно ест любую пищу, густую и жидкую. Перешагивает через препятствия приставным шагом.

К 1 году 8 мес.-1 году 9 мес. - Понимает рассказ без картинок о знакомых событиях. Отвечает на вопросы: "Кто это?", "Что это?". Легко повторяет слова и фразы. Частично раздевается самостоятельно (снимает штанишки, шапку).

К 2 годам - ребенок понимает несложный сюжет по картинке, отвечает на вопросы взрослого. Речь ребенка обычно состоит из предложений в 3-4 слова.

Что должен уметь делать ребенок
Возраст ребенка
(в месяцах) Умения, необходимые в этом возрасте
1 Следит глазами за яркой игрушкой
2 Прислушивается к звуку погремушки, следит за ней глазами
3 Удерживает головку в вертикальном положении, хотя бы 30 с
3 Улыбается в ответ на разговор и улыбку
4 Тянет руки к игрушке
5 Переворачивается со спины на живот
6 Держит погремушку самостоятельно
7 Стучит погремушкой по поверхности
8 Тянется за руки взрослого, пытаясь встать. Стоит недолго при поддержке
9 Ползает (Данный навык присущ не всем малышам. Некоторые дети не ползают)
10 Стоит и передвигается, держась за опору
11 Поворачивает голову на свое имя
12 Делает шаги, держась за руки взрослого
13 Стоит сам, хотя бы недолгое время
15 Начинает говорить слова из одного - двух слогов ("да", "мама, "папа", "баба" и т.п.)
16 Ходит самостоятельно
16 Повторяет слова за взрослыми
18 Играет игрушками, мячиком, строит башню из трех кубиков
20 Показывает части тела, приносит предметы по просьбе взрослого
30 Может сам спуститься или подняться по лестнице
33 Ест самостоятельно
37 Знает свое имя и фамилию

КРИЗИСНЫЕ ПЕРИОДЫ В ЖИЗНИ РЕБЕНКА
КРИЗИС 1 ГОДА
Переходный период между младенчеством и ранним детством обычно называют кризисом 1 года. Как всякий кризис, он связан со всплеском самостоятельности, появлением аффективных реакций (аффект – вид эмоционального состояния, сильное кратковременное бурно протекающее чувство (ярость, восторг, ужас и др.). Аффективные вспышки у ребенка обычно возникают, когда взрослые не понимают его желаний, его слов, его жестов и мимики, или понимают, но не выполняют то, что он хочет. Ребенок начинает самостоятельно ходить по дому, возрастает круг запрещенных и опасных для него предметов. Не все желания ребенка выполнимы потому, что его действия могут причинить вред ему или окружающим. При очередном слове “нельзя” некоторые дети кричат, падают на пол, бьют по нему руками и ногами. Чаще всего появление сильных аффектов у ребенка связано с определенным стилем воспитания в семье. Это или излишнее давление, не допускающее даже небольших проявлений самостоятельности, или непоследовательность в требованиях взрослых, когда сегодня можно, завтра нельзя, или можно при бабушке, а при папе – ни в коем случае. Установление новых отношений с ребенком, предоставление ему некоторой самостоятельности, т.е. Большей свободы в действий в допустимых пределах, терпение и выдержка близких взрослых смягчают кризис, помогают ребенку избавиться от острых эмоциональных реакций.
КРИЗИС 3 ЛЕТ
К трем годам появляется местоимение “я”. У ребенка появляется первичная самооценка – осознание не только своего “я”, но и того, что “я хороший”, “я очень хороший”, “я хороший и больше никакой”. Произнося “я сам”, ребенок стремится действовать в этом мире, изменять его.
Кризис 3 лет – граница между ранним и дошкольным детством – один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Это кризис выделения своего “я” (по Д.Б. Эльконину). Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения.
Самостоятельность и активность ребенка возрастают, это требует от близких своевременной перестройки. Если новые отношения с ребенком не складываются, его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается, у ребенка возникают кризисные явления. Л.С. Выготский описывает 7 характеристик кризиса 3 лет.
Негативизм. Ребенок дает негативную реакцию на требование или просьбу взрослого. Он не делает что-то только потому, что это предложил ему определенный взрослый человек. Главный мотив действия – сделать наоборот, т.е. прямо противоположное тому, что ему сказали.
Упрямство. Это реакция ребенка, который настаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослым и требует, чтобы с его мнением считались. Упрямство – не настойчивость, с которой ребенок добивается желаемого. Упрямый ребенок настаивает на том, что ему не так уж сильно хочется, или совсем не хочется, или давно расхотелось.
Строптивость направлена не против конкретного взрослого, а против сложившейся в раннем детстве системы отношений, против принятых в семье норм воспитания. Ребенок стремится настоять на своих желаниях и недоволен всем, что ему предлагают и делают другие. “Да ну!” - самая распространенная реакция в таких случаях.
Ярко проявляется тенденция к самостоятельности: ребенок хочет все делать и решать сам. Во время кризиса повышенная тенденция к самостоятельности приводит к своеволию, она часто неадекватна возможностям ребенка и вызывает дополнительные конфликты со взрослыми.
У некоторых детей конфликты с родителями становятся регулярными, они как бы постоянно находятся в состоянии войны со взрослыми. В этих случаях говорят о протесте-бунте. В семье с единственным ребенком может проявиться деспотизм. Ребенок жестко проявляет свою власть над окружающими его взрослыми, диктуя, что он будет есть, а что не будет, может мама уйти из дома или нет и т.д. Если в семье несколько детей, вместо деспотизма обычно возникает ревность: та же тенденция к власти выступает как источник ревнивого, нетерпимого отношения к другим детям, которые не имеют почти никаких прав в семье, с точки зрения юного деспота.
Обесценивание. В глазах ребенка обесценивается то, что было привычно, интересно, дорого раньше. 3-летний ребенок может начать ругаться (обесцениваются старые правила поведения), отбросить или сломать любимую игрушку, предложенную не вовремя и т.п.
КРИЗИС 7 ЛЕТ
Независимо от того, когда ребенок пошел в школу, в 6 или 7 лет, он в какой-то момент своего развития проходит через кризис. Ребенок приходит к осознанию своего места в мире общественных отношений. Он открывает для себя значение новой социальной позиции – позиции школьника, связанной с выполнением высоко ценимой взрослыми учебной работы.
Происходит переоценка ценностей. То, что имеет отношение к учебной деятельности (в первую очередь, отметки), оказывается ценным, то, что связано с игрой – менее важным.
Ребенок начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления.

Развитие грудного ребенка от 1 до 12 месяцев
Большинство новорожденных детей, если они сыты, ухожены, и кишечник у них работает нормально, спят не просыпаясь от кормления до кормления.
Общая длительность сна грудного ребенка - не менее 18 часов в сутки (для месячного малыша).
Постепенно время бодрствования ребенка увеличивается, и в 6 месяцев днем грудной ребенок спит уже 3 раза по 2 часа, а продолжительность ночного сна составляет около 10 часов.
Ниже приведена таблица развития грудного ребенка в соответствии с его возрастом, от 1 до 12 месяцев
Возраст ребенка Что умеет делать грудной ребенок
Первые 2 недели Взятый на руки, успокаивается.
3-4 недели Реагирует на зрительные и слуховые впечатления (лицо взрослого, яркий предмет, хлопок в ладоши). Фиксирует взгляд на неподвижном предмете, начинает следить за медленно движущимся предметом. Начинает улыбаться в ответ на ласковые слова взрослого.
К ДВУМ МЕСЯЦАМ: спокойно бодрствует, рассматривает висящие над ним игрушки. Следит за движущейся перед глазами игрушкой. Подолгу улыбается. Недолго удерживает голову, находясь в горизонтальном и вертикальном положении.
1 месяц Ребенок начинает улыбаться в ответ на речевоеобращение взрослого. Лежа на животе, пытается приподнять голову. Некоторые дети уже могут держать голову.
2 месяца Ребенок длительно следит за двигающейся игрушкой, улыбается взрослому, прислушивается к разным звукам. Лежа на животе, длительно приподнимает и удерживает голову. Ребенок начинает агукать.
3 месяца Отвечает на ласковую речь взрослого улыбкой, звуками, быстрыми движениями рук и ног. Поворачивает голову на звук, раздающийся сбоку или сзади. Лежа на животе, хорошо удерживает гоповку. Поддерживаемый под мышки, крепко упирается ногами, согнутыми в тазобедренных суставах.
4 месяца Громко смеется. Узнает маму или другого близкого человека. Рассматривает и ощупывает висящие над ним игрушки.
5 месяцев Ребенок спит 3 раза в сутки.
Различает интонацию. Держит игрушку в руке. Лежит на животе, упираясь на ладони выпрямленных рук, переворачивается со спины на живот. Стоит при поддержке под мышки. Ест с ложки. Сидит в подушках.
6 месяцев Ребенок начинает откликаться на свое имя. Переворачивается с живота на спину. Произносит первые слоги. Начинает ползать.
7 месяцев Хорошо ползает, по просьбе взрослого находит взглядом предмет.
8 месяцев Встает с опорой, самостоятельно садится, переступает, держась за опору. Играет "ладушки"
9 месяцев Ребенок передвигается с опорой
10-11 месяцев Спит 2 раза в сутки.
Складывает кубик на кубик, собирает пирамидку. Делает первые самостоятельные шаги. Произносит первые слова, состоящие обычно из двух слогов ("мама, "папа"").
11-12 месяцев
Ребенок самостоятельно ходит, понимает названия предметов, самостоятельно пьет из чашки.


Развитие грудного ребенка от 11-12 месяцев
Одиннадцатый месяц... Чем старше становится ребенок, тем больше проявляется его индивидуальность, тем больше отличается он от сверстников. Один может опережать свой возраст, у него все получается быстро и хорошо, другой отстает. И мама с любопытством и страхом смотрит на соседского малыша: уже ходит самостоятельно, а ее - все никак не пойдет, хотя на целых четыре дня старше! И волнуется: все ли в порядке? Здоров ли ребенок?
Что же должен уметь малыш в этом возрасте? Он устойчиво стоит, придерживаясь одной рукой. Иногда, отпуская руку, остается без опоры. Свободно передвигается по манежу. Любит и умеет играть в различные игры. Прекрасно понимает речь, реагирует на нее, бурно выражает свои эмоции. Любит рассматривать картинки, книжки. И, кстати, пора начинать читать ему вспух.
Если ваш малыш не владеет всеми теми навыками, что уже освоили его сверстники, например, кто-то начинает говорить, а он еще нет, не огорчайтесь. Проанализируйте, насколько сильно ваш ребенок отстает от ровесников, подумайте, чем это может быть вызвано? Иногда физическое и умственное развитие малыша тормозится перенесенным заболеванием. В этом случае посоветуйтесь с врачом, нет ли каких-либо последствий заболевания, не нужно ли дополнительного обследования?
Вполне по силам родителям самим заниматься с ребенком, ускоряя и стимулируя его развитие. Если он хорошо стоит, попытайтесь учить его ходить. Самый простой способ: малыш стоит на коврике, держась за край дивана. Мама ласково подзывает его к себе, находясь от него на небольшом расстоянии. Ребенок без опоры делает один-два шага по направлению к маме и... падает. Тут уж вы стараетесь подхватить его, чтобы он не пугался своей неустойчивости. Превращаете его падение в игру, смеетесь, вызывая у него ответную улыбку. Только не вздумайте пугаться сами, не бойтесь, что малыш получит травму. Это ведь зависит от вас. Уберите все предметы, о которые он, не дай Бог, может удариться или пораниться, на пол постелите коврик. Сами по себе падения при попытках ходить не страшны. Надо только, чтобы они не вызывали и не закрепляли у ребенка отрицательных эмоций, чтобы он не боялся делать первые самостоятельные шаги.
Одновременно с этими уроками продолжайте занятия гимнастикой. Учтите, что особенно они необходимы детям, отстающим в физическом развитии.
Специальных занятий, игр требует и развитие речи. "Кто это?" - показываете вы на папу или бабушку и хвалите малыша, если он ответил. Держите в руках игрушку, дожидаясь, пока он скажет "дай". Слова в разговоре с ним произносите отчетливо, читайте короткие стихи.
Играет он сейчас много. Кубики, пирамидки, кукольные мисочки и тарелочки - все это ему нужно. Причем играет с вами, играет и самостоятельно. И очень хорошо, если играет с другими детьми - это также стимул для развития эмоций. Общение с детьми, которые приходят в дом или встречаются на прогулке, очень полезно, особенно для единственного ребенка в семье.
Не скупитесь на похвалу, когда малышу что-то удается. "Молодец" и "хорошо" - эти слова необходимы в воспитании так же, как и нежная улыбка. Но слово "нельзя" - я говорила уже - ребенок должен слышать, в разумных, конечно, пределах. И в ситуациях, когда действительно "нельзя", не доводите ребенка до истерики, а быстро переключайте его внимание на что-то другое.
Ритуал высаживания на горшок, требующий обычно огромного родительского терпения, продолжается. К одиннадцатому месяцу ребенок начинает пробовать "высказывать" свои желания соответствующими звуками. Но если даже пока "не складываются отношения" с горшком, не надо проявлять "насилие" и излишнюю строгость.
Еда. Непростой разговор в наше время. Чем старше становится ребенок, тем разнообразней должно быть меню, тем больше усилий требуется от мамы. На "общий" стол его переводить еще рано, но новые блюда и новые способы их приготовления необходимы.
Если в прошлом месяце вы не начали давать малышу рыбу, введите ее в меню сейчас. Напомню, рыба нежирная (в идеале это треска), первые порции "на кончике ложки". Постепенно, в течение двух недель доведите до 50 - 100 граммов в сутки, чередуя с мясом.
Нужны ребенку и овощи: тертая морковка, различные салатики с подсолнечным маслом из мелко нарезанных овощей. Зимой ассортимент овощей и фруктов в средней полосе невелик. И, чтобы витаминный баланс не нарушался, давайте ребенку отвары шиповника, красной рябины, кизила, сухофруктов. Не забывайте про яблоки! А поливитамины и аскорбиновую кислоту, если нужно, назначит врач.
Творог и блюда из творога - пудинг, запеканка - тоже должны быть в меню ребенка. Творог по-прежнему или "детский", или домашний Кашу иногда можно заменять молочным супом с лапшой.
Приучайте ребенка жевать, давая ему в руку кусочек хлеба, который он сам откусывает во время кормления.
Такие "деликатесы", как колбаса, сосиски, селедка, малышу еще рано пробовать. Иногда мамам хочется дать ребенку хоть маленький кусочек. Нельзя этого делать пока ни в коем случае. Излишнее количество жира,белка в этом возрасте ведет к перегрузке печени и желчевы-водящих путей, что в дальнейшем может проявиться заболеванием.
Кормите ребенка четыре-пять раз в день и старайтесь соблюдать режим дня. Это означает, что ребенок спит, гуляет, обедает в определенные часы. Днем он спит 2 раза. Ночью... Тут надо сказать, что дети просыпаются по утрам по-разному. Уже в этом возрасте проявляются конституциональные особенности ребенка. "Жаворонки" рано встают и рано ложатся спать. "Совы" засыпают поздно и утром любят поспать подольше. Приходится в пределах разумного приспосабливаться к малышу. Иногда завтрак сдвигается на более раннее или более позднее время. Но перерывы между кормлениями остаются прежними - около 5 часов.
Вот примерный режим дня ребенка 11 - 12 месяцев
• Пробуждение: 6.30 - 7.30
• Завтрак: 7-8
• Первый дневной сон: 9-10- 10.30- 11,30
• Обед: 12-13
• Второй дневной сон: 13.30 - 14.30
• Полдник: 16 - 16.30
• Ужин: 19 - 19.30
• Ночной сон: 20 - 20.30
Повторяю, режим не жесткая догма. Часы сна и кормления можно сдвигать в ту или другую сторону. Если ребенок ест пять раз в день, то соответственно меньше должны быть порции и перерывы между кормлениями.
Среди проблем, которые в это время беспокоят родителей, одно из первых мест занимает сыпь. У малыша сыпь на коже, и сразу возникает вопрос: почему она появилась? Чаще всего сыпь бывает аллергического происхождения. Она возникает как реакция на какие-то продукты питания или медикаменты. Что делать, если у ребенка экссудативный диатез и появилась сыпь, можно прочитать в разделе Детские болезни.

В возрасте от года до полутора ребенок превращается в маленького исследователя, который внимательно изучает вещи, которые его окружают, прежде чем "принять" что-либо или нет. Ребенок играет с предметами, бросает их на пол, рассматривает. Здесь имеет значение все: и как они падают, и какой звук при этом издают, и многое другое. Это то, что мы, взрослые, уже забыли, а для малыша каждое из этих маленьких открытий необычное и интригующее.
Пройдет определенное время, пока ребенок перейдет от такого экспериментирования к более осмысленному, с нашей взрослой точки зрения, обращению с предметами, игрушками. Для этого он, по крайней мере, должен усвоить определенные движения, научиться пользоваться вещами в общепринятый способ. Ведь на ложке, например, нет инструкции для применения, которой бы воспользовался малыш. Поэтому сначала он постучит ею по столу, будет размахивать, бросать, а потом уже, по примеру родителей, попробует ею есть. Но, все равно, сначала ребенок не может оперировать ложкой, ведь нужно, прежде всего, правильно ее взять, удержать в горизонтальном положении, чтобы не пролить, донести ко рту... Все эти действия, такие привычные для нас, для малыша чрезвычайно сложны. Но именно для того и существуют эксперименты, цель которых, - наблюдать, как ведут себя предметы в новых ситуациях.
Период первых открытий
В возрасте от года до года с половиной дети учатся приспосабливаться к новой ситуации. В этот период ваш малыш сделает первое открытие типа, как можно протянуть солдатика сквозь узкую щель или как открыть закрытые дверцы или еще что-нибудь подобное. И с каждым днем таких открытий будет становиться все больше. Если раньше ребенок просто выполнял определенные действия, изучая, что происходит с предметом, то теперь он все чаще придумывает новые способы обращения с вещами.
От полутора до двух лет ваш малыш еще чему-то научится: он впервые начнет, запомнив действия, которые принесли ему удовольствие, снова и снова воспроизводить их. Малыш неутомимо будет раз за разом давать вам мнимое печенье, чтобы в следующий раз услышать "спасибо" и получить поцелуй. Ребенок уже умеет представлять предметы и взаимодействовать с этими мнимыми образами.
Теперь ваше чадо становится способным решать достаточно сложные задания не методом попыток и ошибок, а с помощью мышления. А еще одно открытие, которое происходит приблизительно в это время, - это осознание того, что предметы существуют постоянно. Вам уже не удастся спрятать от малыша вещь, просто забрав ее из поля зрения юного "наблюдателя". Именно теперь вы можете играть с ребенком, пряча вещи, а он с удовольствием будет искать их, каждый раз проявляя все больше изобретательности в поисках. Малыш развивается, у него с каждым днем становится лучше память, формируется внимание, развивается мышление.
Ребенок активно развивается и познает мир. И наилучший для этого способ - это игра. Через нее ваш малыш открывает свойства окружающих предметов и усваивает систему социальных ролей, учится владеть своим телом, устанавливает количественные и качественные соотношения между предметами (много - мало, большой - маленький, круглый - квадратный), развивает умение ориентироваться в пространстве и др.
Игра - познавательно, просто, весело
Игра - это универсальный способ воспитания и учебы ребенка. Если вы хотите развить его способности, научить думать, понимать язык взрослых, фантазировать, обращаться с разными предметами, - играйте с ребенком как можно чаще. Развивающие игры в раннем возрасте дарят малышу ощущение уверенности в себе и своих силах, вызывают радость, возбуждают интерес к тому, что окружает.
Для того чтобы содействовать развитию, игра должна предоставить малышу возможность познавать новое: новые свойства предметов, новые движения, новые действия. Именно благодаря этому он почувствует радость открытия и достижения. Положительное влияние в таком плане имеют как игры с предметами, так и словесные, интеллектуальные игры.
А какие игрушки для этого нужны? Прежде всего, это "традиционный" набор игрушек, которыми играли и вы в детстве: кубики, пирамидки, мозаика. Они помогают развитию восприятия, внимания, мышления, речи ребенка. Через них ребенок начинает усваивать понятие формы (круглый, квадратный), соотношения размеров (большой - маленький, больший, меньший, самый маленький), учится различать цвета.
Важно, чтобы вы помогали малышу еще и делать маленькие открытия, среди которых то, как сложить башню из кубиков, что кольцо пирамидки круглое и котится, как мячик, а кубик - нет, что цвет игрушки способен совпадать с цветом одежды ребенка, а еще можно два почти одинаковых кольца от пирамидки одеть на стержень и катить, как колеса.
Пирамидка. Ее разновидность необходима тем сложнее, чем старше малыш. Научите ребенка играть ею. Покажите, что кольца можно снять и одеть обратно на стержень. Желательно, чтобы вы комментировали свои действия вслух. А потом дайте ребенку возможность самостоятельно нанизывать детали пирамидки. Посмотрите, что с этого вышло. Покажите малышу разницу в величине колец. Ребенка в возрасте от года трех месяцев уже можно учить складывать пирамидку правильно - кольца, расположенные от большего к меньшему, сделают ее ровной. Пусть малыш ручкой коснется стороны пирамидки, когда все детали на местах, и когда нет. Позже можно выложить дорожку из колец пирамидки на столе, поставить их друг на друга без стержня - это тяжелее и более интересно. Научите ребенка сравнивать величину составляющих пирамидки, прикладывая друг к другу, попросите попробовать отгадать, правильно ли собрана пирамидка, проведя по ней ладошкой, закрыв глаза.
Когда малыш теряет интерес к какой-либо игрушке, спрячьте ее на некоторое время. И тогда через неделю или несколько дней малыш опять будет делать "новые" открытия с опять интересной для него игрушкой.
Кубики. Кубики - прекрасный строительный материал для башен. Их можно возводить, разрушать, строить опять. Знаете ли вы, насколько это трудно, когда тебе год или полтора! И кубики также могут быть разной величины и цвета, как и кольца пирамидки. Со временем учите ребенка использовать их для строительства кукольных домиков, ступенек, кроватей или стульев. Покажите, как можно играть куклой и мебелью из кубиков.
Когда малышу исполняется два года, то башня тоже должна "вырасти" до 6-8 кубиков. Такую построить сложнее, потому что нужно очень старательно подбирать строительный материал, аккуратно складывать "кирпичик" на "кирпичик", чтобы вся конструкция не упала преждевременно. А еще можно делать из кубиков узоры, выкладывая самостоятельно или используя "чертеж" из книжечек. Это, кстати, очень важное умение ребенка - действовать по образцу.
Картинки. К концу второго года малыш уже узнает изображение знакомых предметов на рисунках. Есть кубики, где на гранях изображены сюжеты известных сказок, которые нужно складывать. Вы можете воспользоваться также открытками или рисунками с изображениями животных, сюжетами сказок. Для этого наклейте картинку на картон и разрежьте на несколько частей одинаковой формы. Чем взрослее ребенок, тем больше фрагментов может быть, тем более сложные сюжеты используйте. Но поначалу ребенку хватает для сопоставления две части рисунка. Следовательно, пусть малыш сложит картинку, подобрав пару из 3-4 половинок других. А еще можно отгадывать, что нарисовано на картинке, воспользовавшись теми же таки половинками. Так ваш малыш будет учиться сопоставлять целое и части, узнавать знакомые предметы по отдельным элементам.
Понятие размера
Маленький ребенок с успехом знакомится с размером предметов, сравнивая между собой однотипные вещи разного размера. Дайте ему две куклы (большую и маленькую) и два комплекта одежды для них (перемешанные между собой). Объясните, что куклам холодно, и они хотят одеться, но перепутали свою одежду. Предложите помочь им. Не переживайте, если сначала ребенок распределит вещи неправильно. Обратите внимание ребенка на то, что он одел маленькое по размеру на большую куклу или большое на маленькую, и пусть ребенок подумает еще раз. Когда каждой кукле подберутся "ее" вещи, похвалите ребенка, подчеркнув: "большое платье - большой кукле, маленькое - маленькой, большие туфли - большой кукле, маленькие - маленькой".
Если у вас нет таких кукол или гардероба для них, их можно нарисовать самому и одевать нарисованную одежду на картонные куклы. Чтобы усложнить задание, сделайте три куклы разного размера.
Понятие формы
Чтобы познакомить ребенка с формой предметов, организуйте веселую игру-соревнование - кто быстрее докатит свою фигурку к игрушечным воротам, построенным на столе или полу. А фигурками, которые нужно катить, пусть будут шарик и кубик. Сначала ребенку без разницы, который из этих предметов взять. Но после нескольких попыток он поймет, что выиграет тот, у кого шарик, и будет пытаться выбрать именно его. В это время и спросите малыша, почему он берет именно шарик. Обратите его внимание на острые углы, которые мешают кубику котиться, и на отсутствие их у шарика.
Развитие внимания ребенка
Очень важно формировать и развивать внимание ребенка в раннем детстве. Проводя такие занятия, необходимо помнить, что когда малыш начинает терять интерес к игре, нужно определенным образом изменить задание, показать что-то новое. Не перегружайте ребенка, требуя от него длительного сосредоточения или неоднократного повторения одних и тех же действий. Это утомит ребенка и не принесет ожидаемого развивающего эффекта.
Примерно в начале второго года жизни можно начинать формировать умение ребенка распределять внимание между несколькими предметами. Теперь, когда малыш уже умеет играть с двумя, а то и тремя игрушками одновременно, родители могут помогать ему развивать внимание, показывая разнообразные действия двух или трех предметов: постучать одной игрушкой по другой, сложить кубики в коробочку, нанизать кольца пирамидки на стержень. Постепенно увеличивайте количество предметов, которыми играет ребенок, до трех-четырех. Помогая малышу концентрировать внимание на одних и тех же вещах 4-6 минут, будете развивать и стойкость внимания, и его рассредоточение
Вы можете поиграть в такую игру: поставьте на столе 3-4 знакомых ребенку игрушки. Пусть он в течение 1-2 минут рассмотрит их. А потом предложите отвернуться и спрячьте одну из игрушек. А теперь пусть малыш скажет вам, что изменилось. Для того чтобы игра была интереснее для ребенка, можете поменяться ролями: пусть ребенок спрячет игрушку, а вы будете пытаться отгадать, чего не хватает. Особенное удовольствие вызывают у малыша ошибочные действия взрослого. Для старших детей это задание можно усложнить, тем, что вы не забираете игрушки, а просто меняете их местами. Постепенно увеличьте количество предметов до пяти.
Когда малыш подрастет, стоит предложить ему задания, которые будут требовать длительного сосредоточения: например, нарисовать домик, сложить пирамидку из кубиков, пересказать небольшую сказочку. Такие упражнения способствуют формированию устойчивости внимания на протяжении длительного времени.
Эти игры очень нравятся детям и позволяют стать внимательнее к окружающему миру. А ваши усилия помогут сыну или дочке более успешно продвигаться в своем развитии, и будут особенно важны, когда наступит время идти в школу.
Развиваем память малыша
В раннем возрасте (от года до трех) память ребенка развивается очень быстро. И основа ее развития заключается в том, что она постепенно становится произвольной. То есть, с возрастом ваш малыш лучше запоминает определенные вещи потому, что ставит перед собой такое задание. Он хочет что-то запомнить и постепенно учится достигать своей цели.
На первом году жизни для того, чтобы память малыша развивалась, вы можете использовать игры, которые, наверное, вам хорошо известны. Поиграйте с малышом в "прятки": возьмите несколько игрушек, и одну из них спрячьте так, чтобы он видел. А потом предложите найти такую же игрушку среди нескольких других. Постепенно эту игру можно усложнить: пусть ребенок делает выбор среди большего количества игрушек или среди предметов, которые отличаются по размеру, цвету, показывает вам вещи, которые вы называете.
Чем взрослее становится ребенок, тем больше внимания нужно уделять развитию произвольной памяти. До трех лет ребенок обычно еще не может удержать что-либо в памяти вне конкретных действий. Поэтому лучше всего для формирования такой памяти использовать игру, например, в магазин: попросите малыша запомнить "список" покупок (не больше 4-5 известных ребенку названий). Измените сюжет этой игры, выучив имена "гостей", которые "придут" к кукле на день рождения и т.п.
Уделяя совсем немного времени таким занятиям, вы поможете развитию памяти ребенка. Главное, не спешить и не перегружать малыша, требуя от него слишком многого. И тогда спустя некоторое время вы будете вознаграждены, радуясь его достижениям.
Круг или квадрат?
Полезно также на втором-третьем году жизни знакомить ребенка с понятием формы предметов. Вырежьте из картона набор геометрических фигур: круги, овалы, квадраты одинакового цвета. Дайте ребенку две фигуры, и, взяв себе такую же, предложите рассмотреть их, примерить одну к другой. Пусть ребенок увидит, что круги совпадают, а круг с овалом - нет и т.п.
Также вы можете сами изготовить еще один вид игрушек, которые помогут формированию у малыша понятий формы и размера. Нужно прорезать в крышке коробки от обуви отверстия разной формы: квадрат, ромб, круг, (тем сложнее, чем старше ребенок). Пусть малыш проталкивает в эти отверстия наклеенные на картон геометрические фигуры соответствующего размера. Так ребенок научится различать, что квадратик можно поместить в квадратное отверстие, но трудно - в круглое. Аналогично формируется понятие размера, поскольку ребенок реально видит, как большие предметы не помещаются в маленькие дыры, что одна форма проходит в другую лишь в определенном положении. Для понимания соответствия размера и формы используется также и матрешка.
Все цвета радуги
Ребенок, играя с предметами, в первую очередь, осознает существование таких их признаков как форма и размер. Значительно сложнее научить его различать цвета. В начале второго года жизни малышу абсолютно безразлично, какого цвета вещи. Он одинаково "узнает" травку как зеленую, так и синюю. Ребенок видит разные цвета, но еще не учитывает этот признак как существенный. Сформировать умение воспринимать разные тона можно тем самым способом, что и все другие навыки - в игре. Когда ребенок садится рисовать, указывайте на то, что травка, - зеленая, а солнышко - желтое, дайте ему карандаш соответствующего цвета. Попробуйте поиграть в такую игру: пусть малыш среди двух кубиков разного цвета выберет такой, как и у вас в руках.
Требовать от ребенка на втором-третьем году жизни знания цветов еще не обязательно. Достаточно будет, если малыш усвоит такие понятия как "цвет", "такой же цвет", "другой цвет". Идя на прогулку, можно рассматривать предметы, которые встречаются, и рассказывать ребенку обо всех свойствах, указывая также их цвет. Можно сказать малышу, что травка зеленая и деревце такого же цвета, а вот цветочек - другого.
Собачка говорит "гав"
Очень важно для развития ребенка правильное восприятие звуков окружающего мира. Это и язык людей, и "голоса" животных, и шум машин, и звуки природы. Важнейшие звуки для малыша на втором году жизни - это человеческий голос. Для общения с взрослыми, для овладения речью ребенок должен, прежде всего, научиться воспринимать звуки. Это происходит таким образом: сначала учится различать гласные звуки, позже - согласные. В обычных условиях к концу второго года жизни малыш воспринимает все звуки родного языка.
Для развития слухового восприятия полезным будет, если малыш будет слушать музыку, песни, музыкальные инсценировки сказок. Поощряйте его желание танцевать, маршировать, плескать в ладошки, играть на музыкальных инструментах, первыми из которых, наверное, будут ударные (например, ваша сковородка в роли бубена). Важно, чтобы ребенок имел хотя бы один игрушечный инструмент, но с нормальным звучанием, наподобие ксилофона. Со временем вы услышите, как сквозь надоедливое "бум-бум-бум" начнет пробиваться определенный ритм.
Развитие воображения
Ваш малыш впервые проявляет свое воображение примерно в возрасте 2,5-3 года. Но оно часто связано с предметом. То есть ребенок мнимо будет играть в приготовление ужина тогда, когда заметит перед собой посуду. Камешки и травка часто становятся ему прекрасными заменителями овощей и котлеток для "приготовления", например, завтрака. И здесь очень важным является то, чтобы ребенок научился использовать одни и те же предметы для разных целей. Бывает, что однажды "превратившись" в ложку, палочка ложкой остается и в дальнейшем. То есть впервые возникают стереотипы восприятия предметов.
Родители способны помочь ребенку развивать воображение, играя в разные игры. Например, возьмите несколько предметов, которые не имеют четкого назначения, таких как кубики, коробочки, лоскутки ткани, предложите ребенку придумать несколько способов их использования. Если малышу не удается изобрести больше одного-двух вариантов для этого, помогите ему, предложив свои. Кубик может быть и стульчиком, и столом, и машинкой, и домиком. Покажите ребенку, как можно играть одним и тем же предметом в его разных игровых функциях. Сначала малышу будет сложно выдумать много способов применения вещей, но со временем вы заметите, насколько богаче и более разнообразно стало воображение ребенка, как творчески и свободно проявляется его фантазия.
Воображение ребенка в этом возрасте еще очень неустойчиво. Малыш, начиная игру, редко планирует ее заранее. И, начав рисовать на листе, он никогда не знает, что же, собственно, в окончательном варианте выйдет. Но это лишь начало, самый первый этап в развитии воображения, которое в будущем разовьется, превратившись в один из самых действенных механизмов творческого мышления.
Безопасная игрушка
Выбирая игрушку и игру, родителям обязательно следует обратить внимание на безопасность игрушки, поскольку они часто становятся причиной многочисленных травм и повреждений у малышей. При покупке внимание стоит обратить на следующие признаки:
• Прочность! Игрушки, которые могут легко сломаться, часто стают причиной травм ребенка.
• Покрытие! Убедитесь в том, что краска или другое покрытие не токсичны.
• Конструкция! Игрушки с мелкими составляющими, острыми ребрами или деталями, которые отламываются, опасны для маленьких детей.
• Гигиеничность! Игрушки, которые нельзя мыть, быстро становятся источником бактерий. А это может создать серьезную проблему для ребенка, который привык все пробовать "на зуб".
• Размер! Очень маленькие игрушки, которые можно проглотить (меньше кулачка ребенка), или игрушки с компонентами, которые легко отсоединяются - представляют угрозу.
• Отсутствие каких-либо шнурков! Избегайте чтобы возле ребенка не находились игрушки (как и все другие предметы) со шнурками или шнурками-резинками длина которых больше 15см - по причине риска самоудушения. Игрушки лучше крепить к чему-либо с помощью пластиковых цепочек, которые не только безопасны, но и яркие, привлекательные.
• Безопасный звук! Слишком громкие звуки, например, которые издают игрушечные пистолеты, самолеты, машинки, способны навредить слуху ребенка, поэтому выбирайте игрушки с мягкими и мелодическими звуками, а не с резкими, громкими, пронзительными.
Вообще, покупая игрушки для своего малыша, обращайте внимание на то, какое содержание в них вложено, совпадает ли это с вашими представлениями о системе ценностей, и как повлияет та или иная игрушка на развитие ребенка.
Двенадцать шагов к безопасной игре с игрушками
1. Перед тем, как вы решили посетить игрушечный магазин, понаблюдайте за сыном или дочкой: каким именно типом игрушек интересуется малыш, каких навыков манипулирования ими он приобрел, какие типы являются самыми необходимыми для его возраста.
2. Покупая игрушку, обязательно прочитайте инструкцию к ней. Выясните, для какого возраста она предназначена, какие особенности указывает производитель.
3. Особенно нужно быть придирчивым в выборе, если вашему малышу еще не исполнилось три года. Покупайте те, которые не имеют мелких деталей, которые могут отделиться. Игрушка должна быть легкой, без острых краев и токсического покрытия, не разламываться при падении.
4. Внимательно прочитайте, а впоследствии обязательно сохраните дома инструкцию о том, как сложить игрушку и ее использовать.
5. Мягкие игрушки можно давать ребенку только в том случае, если их легко чистить.
6. Сразу выбрасывайте все упаковки от игрушек перед тем, как давать их малышу.
7. Осмотрите окружение малыша - нет ли рядом опасных мелких игрушек старшего ребенка, поскольку они могут представлять угрозу для меньшего.
8. Наблюдайте, чем играет ваш ребенок. Среди его "игрушек" может оказаться и такой "интересный" полиэтиленовый пакет (который ребенок обязательно попробует натянуть на голову).
9. Наблюдайте определенное время за игрой малыша и приучите его к безопасному поведению с игрушкой.
10. Ознакомьте ваших родственников с основными предостережениями, касающимися безопасности игры малыша.
11. Выберите соответствующее место для хранения игрушек

Я - сам, или кризис трех лет
Чем взрослее становится ваш малыш, тем больше "сюрпризов" появляется в его поведении. После первых катаклизмов того этапа, когда ребенку исполнился год и он проявил стремление к самостоятельности и независимости, наступил относительно спокойный период. Но минуло время, и покой изменился следующим кризисом, который в психологии получил название "кризиса трех лет".
В этот период самое главное задание, которое решает маленький человек, - это необходимость самоутвердиться в мире, доказать свою самостоятельность и независимость. "Я сам" - такие слова сопровождают каждый шаг ребенка. И это не прихоть, а жизненная необходимость.
Таким образом, кризис трех лет - это период в жизни малыша, когда он любой ценой должен доказать право на самостоятельность решений, на собственные желания и потребности, которые не зависят от воли взрослых, которые его окружают. Причем, если ребенку не удастся убедить в этом, в первую очередь, самого себя, в будущей жизни ему будет чрезвычайно трудно.
В этот период происходит полная перестройка отношений ребенка с взрослыми, которые его окружают. Кризис трех лет - это перелом устоявшихся взаимоотношений, для того, чтобы построить новые формы отношений между ребенком и взрослым. К концу раннего возраста у малыша возникает тенденция к самостоятельности, которая обуславливает не только появление этой самостоятельности, заметной внешне, но и одновременно отделение ребенка от взрослого. До этого малыш воспринимал людей, которые его окружают, как часть себя. Теперь детская жизнь из мира, ограниченного предметами, превращается в мир взрослых людей.
Опять родители с удивлением наблюдают проявления упрямства, непослушания, своеволия, протеста, бунта, а иногда даже деспотизма со стороны малыша. И если в возрасте одного года ребенок просто делал, или, по крайней мере, пытался делать все по-своему, то теперь такое поведение сопровождается словами "Я сам". И действительно, ребенок пытается все делать самостоятельно или, еще чаще, делает наоборот: когда зовут обедать, отвечает "не хочу", когда предлагают собираться на прогулку, утверждает, что хочет и тому подобное.
Что же произошло? А имеет место то, что ребенок впервые осознал себя как личность, отделил себя от родителей. Отныне он сам стремится стать взрослым, действовать так, как действуют старшие. Конечно, это ему не всегда удается, потому и вызывает протест и негативизм. Ребенок отказывается подчиняться требованиям, которые ставят взрослые, настаивает на собственном мнении, на своем решении, иногда это бывает похоже на то, что ребенок объявил войну родителям и протестует против всех устоявшихся правил и обычаев, которые существовали раньше. В принципе, ваш малыш добывает в борьбе в настоящий момент свое право не просто на физическую самостоятельность, как это было во время кризиса одного года. Теперь ребенок самостоятельно осмысливает и решает, какие его намерения и желания.
Что могут сделать родители? Выход таков, как и во время предыдущего кризиса - проявить максимум терпения, предоставить ребенку как можно больше самостоятельности в тех сферах, где это возможно. Таким образом, малышу нужно больше свободы действий. Конечно же, в настоящий момент все по-другому, малыш уже достаточно взрослый, чтобы его можно было просто отвлечь от немедленного осуществления какого-то конкретного желания. Теперь, когда у ребенка уже есть восприятие себя как личности, реальное осознание своих собственных "хочу", его намерения становятся сознательными. Такого маленького человека уже невозможно "переключить" на что-нибудь другое. Руководить поведением трехлетнего малыша становится намного тяжелее. Отныне нельзя просто навязывать ему свою волю, конечно, речь не идет о крайних случаях, например, когда проявление самостоятельности может навредить ребенку.
Как действовать в таких ситуациях? Проявить максимум терпения, предоставить ребенку право выбора, можно вовремя предупреждать малыша, например, о том, что "скоро мы пойдем гулять, ты завершай игру и начинай собираться". Увидите, что и в самом деле вскоре ваш ребенок будет готов отправиться на прогулку.
Специалисты установили, что если родители поощряют желание малыша самостоятельно принимать решения и предоставляют ему возможность свободного выбора, он быстрее начинает вести себя более ответственно, а значит и приносит родителям меньше тревог с точки зрения личной безопасности. Малыш сам может решить, будет ли есть "добавку" кашки, какими игрушками хочет в настоящий момент играть, что будет рисовать, останется дома с папочкой или пойдет вместе с мамой в магазин. Конечно же, определенные рамки со стороны взрослых необходимы, ведь у малыша еще недостаточно развит самоконтроль и он не умеет определять потенциально опасные ситуации, поэтому не всегда может уберечься от неудач, а иногда и травм. Но умение ребенка предусматривать опасность - это тот навык, который требует целеустремленной учебы и формирования. Ребенок овладевает всем необходимым на собственном опыте. И если такого опыта он не получит, то просто не будет знать, что иголка острая, огонь - печет и т.п. Пусть малыш попробует пальчиком притронуться к кончику иглы и почувствует, что больно, в следующий раз будет осторожно обращаться с этим предметом. Аналогично ребенка нужно вводить и в мир других опасных занятий. Помните, что важно не уберечь малыша от падения, ведь это просто невозможно, поскольку никто из родителей не сможет быть с ребенком постоянно, но если мы научим ребенка быть осторожным, или, другими словами, объясним, как правильно "падать", то тогда можно почувствовать уверенность в том, что он не будет подвергаться лишний раз опасности.
Такие элементарные навыки самостоятельности позволят воспитать у малыша ощущение уверенности в себе, и это станет очень полезным уже в ближайшем будущем, когда он пойдет в садик.
Самое важное, что происходит с вашим малышом в период от года до трех, - это начало становления личности. Хотя первые, почти невидимые, шаги в этом направлении осуществляются уже с рождения. Но с начала второго года жизни процессы в развитии личности становятся интенсивнее: ребенок, как мы уже говорили, начинает отделять себя от взрослого. В трехлетнем возрасте малыш чувствует себя личностью, говорит о себе "Я", выделяет свою "персону" из общества, определяет, какие ситуации важны для него, а которые нет. Все симптомы кризиса трех лет свидетельствуют о том, что у ребенка появилось желание проявить собственное "Я", и он ищет поводы, чтобы противопоставить себя взрослому. Вот два примера, которые иллюстрируют такое поведение. Маленький Дима (2 года 7 месяцев) подходит к плите и говорит сам к себе: "Дима, нельзя трогать плиту", и сразу себе отвечает "А я буду". Кроме умения отграничить свои желания от желаний взрослых, дети еще и учатся самоконтролю. Ваня (2 года 6 месяцев) забегает на кухню, где бабушка готовит ужин. Он подходит к шкафу с посудой, вынимает тарелку и несет куда-то. Бабушка останавливает его: "А ну поставь!", внук ставит сосуд на место. Тогда сразу же берет его и опять куда-то идет. Ему опять говорят "Поставь", малыш отдает тарелку, а дальше в очередной раз хватает взлелеянный в мечтах предмет и выходит с ним из кухни. В этот раз бабушка промолчала. Тогда Ваня сам себе говорит: "А ну поставь!" и относит вещь на место.
Через определенное время после проявлений "кризисного" поведения, испытав терпение родителей, узнав об определенных границах дозволенного в своем поведении, ваш малыш, уже намного более самостоятельный и более взрослый, продолжает развиваться и изменяться, но происходит это на высшем уровне. Ведь теперь эта маленькая личность уже много знает и может, она научилась важным вещам, которые нужны для жизни в мире людей: умеет говорить, достаточно уверенно ходит и делает столько всего, что год назад ей было недоступно. Таким образом, взаимоотношения с взрослыми поднимаются на качественно новый уровень. Ребенок, отграничивая себя от взрослого, устанавливает с ним более глубокие отношения.
В этом возрасте возникает тенденция к самостоятельной деятельности, которая похожа на деятельность старших, - ведь родители выступают для малыша образцом, и он хочет действовать, как они. Осознав себя, свои желания, ребенок впервые начинает осмысленно хотеть их реализовать. А это - первый шаг к взрослению.

Кризис одного года.
В развитии ребенка психологи и педиатры выделяют три стабильных периода: "младенческий" - с рождения до одного года, "раннее детство" - от года до трех, и "дошкольное детство" - от трех лет до семи. Каждая из этих стадий завершается так называемым кризисом развития.
Кризис - это необходимый и закономерный этап в жизни ребенка, когда накапливаются изменения в поведении и развитии и происходит переход на качественно новый этап. Каждый кризис сопровождается появлением упрямства, непослушания, капризов, которые малыш чрезвычайно ярко проявляет. Таким образом, этих кризисов также три: кризис одного года, кризис трех лет и кризис семи лет. Обойти их не возможно - через это проходят практически все дети. Но для одних этот переход происходит проще, для других сопровождается более серьезными, значительными поведенческими проявлениями. Родители удивляются, ища причины таких внезапных изменений в поведении дочки или сына. Но эти изменения закономерны, свойственны всем детям в определенном возрасте, поэтому их назвали "кризисами развития".
Так почему же они возникают? Прежде всего, потому что у детей появляются новые потребности, а старые формы их удовлетворения уже не подходят, иногда даже мешают, сдерживают, и потому перестают выполнять свои функции.
Давайте поговорим о кризисе одного года, о тех важнейших заданиях, которые решаются на этом этапе. В конце первого года жизни социальная ситуация полного слияния ребенка с взрослым как будто взрывается изнутри. Малыш начинает понимать и разграничивать: я малыш, а он - взрослый, мы - разные. В этом суть кризиса первого года жизни. В этом возрасте ребенок приобретает определенную степень самостоятельности: появляются первые слова, происходит становление навыков ходьбы, развиваются действия с предметами. Но диапазон возможностей для воплощения этого еще достаточно ограничен.
Вот ваш малыш сделал свой первый шаг. Расширилось пространство его существования. Теперь он может самостоятельно путешествовать по квартире и не только, значит, есть возможность находить множество очень интересных вещей, которые просто требуют совершенного изучения и экспериментирования с ними. Но почему-то оказывается, что маме можно пользоваться всеми предметами на кухне, а ребенку - нет. Папе позволяется сколько угодно работать с инструментами, а сыну или дочке опять же запрещают брать в руки гвозди или молоток. Почему? Детское любопытство, желание знакомиться со всем, что встречается вокруг, - это естественная потребность этого возраста. И запреты, которых малыш не понимает, вызывают у него протест, который проявляется плачем, упрямством, неудовлетворением, то есть всем тем, что так удивляет родителей, и получило в психологии название "кризиса".
Конечно же, каждый ребенок развивается по своему особенному "графику", потому первые шаги малыш может предпринять и в девять месяцев, и в год и три месяца. Так и первые проявления кризиса часто проявляются в разное время. Но чаще это происходит именно тогда, когда ребенку исполняется год.
Что же происходит с вашим малышом в этот период? Родители могут заметить появление в поведении родного чада упрямства, капризности. Раньше послушный и спокойный, в этот период он начинает капризничать по любому поводу, и очень часто родители не могут понять, что же послужило причиной такого "приступа".
Прежде всего, стоит подчеркнуть, что ваш малыш уже много понимает и может, но он еще не умеет рассказать о своих желаниях. Ребенок все активнее познает мир. Раньше он не умел ходить, его передвижение было ограничено. С того времени, когда малыш научился ходить, его мир расширился и наполнился множеством вещей, которые "требуют" внимания к себе. Ребенок путешествует по квартире и изучает, как устроена плита на кухне, что спрятано в шкафу для обуви, также он стремится взять в руки каждый предмет, осмотреть, покрутить, попробовать "на зуб". Но вдруг со стороны родителей раздается "нельзя". Он совсем не понимает причин этого. Поэтому повторяет попытку и плачет, когда запрет звучит еще раз. Ребенок пытается всеми доступными ему средствами выразить свои желания. Малыш еще не умеет говорить, чтобы выразить свое неудовлетворение. А новые попытки познания мира вызывают новые запреты.
Так воля маленького человека впервые сталкивается с волей взрослого. Ребенок в год хочет действовать сам, его больше не устраивает положение куклы, которую кормят, пеленают, дают игрушки, когда хотят, разговаривают, когда не хотят - не разговаривают. Он стремится быть самостоятельным, причем общаться по собственному желанию. И здесь еще один парадокс - стремление к общению есть, а слов, чтобы выразить все это, еще нет. Трудно бывает понять, чего хочет малыш, хотя он и пытается выражать собственные желания и потребности.
Так начинается кризис первого года. Он становится тем глубже, чем больше родители противоречат желаниям малыша. Капризы ребенка, в действительности, являются показателем того, что взрослым наступило время изменить свое поведение и отношение к собственному чаду. Прежние стереотипы общения уже не срабатывают. И если ваш ребенок хочет схватить руками ложку именно в тот момент, когда вы его кормите, то проще дать ему в руки этот предмет, а себе взять другой и продолжить остановленный не на долго процесс. Не беда, если малыш будет весь измазан кашей, зато вы его спокойно накормите, а после всего просто уберете и умоете свое чадо.
Родителям необходимо понять, что наступил тот момент, когда очень важно предоставить ребенку больше самостоятельности. Необходимо почувствовать, что пришла пора делать что-то не для малыша, а вместе с ним. На протяжении первого полугодия второго года жизни можно учить его пользоваться ложкой, есть суп с хлебом, пить из чашки, снимать шапочку, колготки, а в дальнейшем и одеваться, самостоятельно умываться и т.п. Если этот этап будет пропущен, то позже, в 3-5 лет ребенок просто не захочет заниматься этими уже неинтересными для него вещами, тем более он привыкает, что мама одевает, умывает, кормит.
Нужно быть внимательным к первым проявлениям детской самостоятельности: ребенок тянется к ложке, чтобы есть самому, отбирает у мамы шапочку, чтобы одеть, пытается положить кубики один на другой, и очень недоволен, когда кто-то пытается помочь. Если родители с пониманием и терпением отнесутся к этим первым проявлениям активности ребенка, то со временем будут вознаграждены самостоятельностью малыша, уверенностью, жизнерадостностью. Чем больше есть вещей, которые взрослые позволяют ребенку, тем более легко настаивать на запретах. А позаботившись о том, чтобы опасные предметы были недоступны для малыша, вы сможете спокойно позволить ему исследовать ваш дом - все ящики, ящички, нижние полки. И как знать, возможно, сегодняшняя игра сына или дочки с кастрюлей в будущем превратится в поварской талант. Конечно, не нужно поощрять любые желания ребенка. Запреты должны быть умные, четкие, однозначные и согласованные между всеми взрослыми членами семьи. Если запрещаете что-то, то в процессе этого внимание малыша нужно просто отвлечь на что-нибудь другое, а можно предложить умную альтернативу: запрещено писать на отцовских документах, но вот есть листочек - здесь это делать позволяется. Но никогда нельзя играть ножом (чтобы не пораниться) или ботинками (они грязные) или же дорогими вещами (альтернатива в виде старого сломанного будильника может обернуться завтра "разборкой" новых часов, ведь ребенок просто не осознает разницы, хотя уже очень хорошо умеет проводить аналогии: это - часы, если мне можно играть ими, то можно и всеми другими).
Если родители проявили достаточно такта, терпения и гибкости в отношении к малышу, то первый кризисный этап в его развитии завершится и наступит спокойное время. Конечно же, это не на долго. Но пока ребенок становится опять послушен, спокоен. Причем, малыш уже стал самостоятельнее и взрослее, он может и умеет уже намного больше, чем раньше.
Надеемся, что вы поняли важнейшее: ваш ребенок даже в этом возрасте - это уже человек, со своими желаниями, чувствами, эмоциями, просто он еще не умеет выразить их. И если вы уделите больше времени тому, чтобы попробовать понять малыша, то любой кризис пройдет быстрее, легче, с меньшими эмоциональными потерями для обеих сторон

ПО СТУПЕНЬКАМ РАЗВИТИЯ РУКИ И МОЗГА
В 1980-е годы мир с трепетным волнением рассматривал фотографии внутриутробного развития ребенка, сделанные с помощью специальных приборов до появления ребенка на свет. Неделя за неделей, месяц за месяцем специальный объектив снимал чудо развивающейся жизни. Вот появляются органы, вот видно, как формируется мозг. А вот еще не рожденный ребенок сосет в утробе матери свою руку. Р у к а и м о з г в утробе формируются параллельно.
У появившегося на свет младенца рука сжата в кулачок. Она еще ничего не умеет. Но не пройдет и года, и эта рука и этот мозг овладеют многими человеческими способностями. Рука умнеет “не по дням, а по часам”, если взрослые правильно к ребенку относятся.
В три года ребенок уже сумеет и себя одеть, и о себе рассказать. В пять лет при правильном воспитании — это уже человек разумный”. Не случайно великий писатель, философ и педагог Л. Н. Толстой написал о первых пяти годах жизни: “Разве не тогда я приобрел все то, чем я теперь живу, и приобрел так много и так быстро, что всю остальную жизнь я не приобрел и одной сотой того? От пятилетнего ребенка до меня только шаг. А от новорожденного до пятилетнего — страшное расстояние
“Эпоху” — от О до шестого года жизни — мы представим в форме своеобразной «летописи» - описания ступенек развития руки и мозга, ступенек развития психомоторики. Дадим также рекомендации и советы, какие игры и упражнения будут наиболее полезны на каждой из этих возрастных ступенек.
ПЕРВЫЙ ГОД ЖИЗни. МЕСЯЦ ЗА МЕСЯЦЕМ
Первый месяц.
В течение первого месяца большинство детей лежит в особой позе на боку, с сильно напряженной одной рукой и сжатой другой. Если головку ребенка повернем на другую сторону, прежде напряженная рука сожмется, а сжатая станет напряженной. В таком положении обзор младенца невелик, но он видит свои ручки. Собственная рука в этот период бывает одним из главных предметов, на который направлено его внимание. движения ребенка отрывисты и конвульсивны. Ручки сжаты в кулачки. Пощекочите малышу пальчики - кулачок разожмется и тут же сожмется. Вставьте в его кулачок свой палец - малыш с силой сожмет его. А если взять ребенка под мышки и «поставить», то как только его ножки коснутся твердого, малыш начнет делать шажки. Это так называемый рефлекс хождения. После третьего месяца он исчезнет (ходить начнет в конце первого года жизни).
Второй месяц.
Скачок в развитии произошел, но ручки еще сжаты в кулачки. Взгляд более определен и направлен. Умеет уже встретиться с глазами матери, которая наклоняется над ним. Часто разглядывает свои ручки - они находятся на зафиксированном расстоянии. Появляется специфически человеческое - улыбка! Это первый общественный контакт.
Третий месяц.
Малыш лежит на спине, лицом вверх. Руки большей частью сжаты в кулачки, но если вложить что-либо в его руку, пальчики ухватятся и будут держать решительно и осознанно. В это время подвешивают к кроватке игрушки так, чтобы малыш мог, слегка вытянув руки, до них дотянуться. Если то, что держит в руке, мы приблизим к его полю зрения, то будет долго рассматривать. Может поднимать и немного удерживать головку поднятой. Развивается зрительное внимание. Может сам найти лицо мамы глазами. Появляется то, что называют – «комплекс оживления»: улыбка, радостное возбуждение, которое ребенок выражает всем телом. Разводит ручками, смотрит, взволнованно дышит, раскачивается, снова смотрит. Малыш начинает проявлять себя голосом, а не плачем. Издает горловые звуки - звуки хорошего настроения. Появляется непреодолимое желание дотянуться до предмета, схватить его, например, игрушку над кроваткой.
Четвертый месяц.
Пальцы не сжаты. Ощупывает одной рукой другую, игры с пальцами в это время любимые. Четырехмесячный человек уже умеет держать погремушку, размахивать ею, а иногда ему удается поднести погремушку ко рту (рот - захватывающий пока орган и еще им долго будет). Если удается самому ввести игрушку в поле зрения, то появится игра глаз и руки, движения руки под контролем глаз и этот процесс будет совершенствоваться до самого взросления. Четырехмесячный малыш умеет смеяться, любит, когда с ним играют в “ку-ку” - прячут лицо и снова показываются.
П р и м е ч а н и е. Японские специалисты считают, что в это время малыш может быстро научиться плавать, если его этому обучать, а другие специалисты заявляют, что до четырехмесячного возраста ребенок лежит на воде и не тонет: так его создала и охраняет природа.
Пятый месяц.
Высоко поднимает голову, разглядывает все вокруг, умеет делать «самолет». Сам переворачивается. Если дадите малышу два пальца, он сразу же крепко их схватит и начнет подтягиваться, попытается, подтянувшись, сам сесть. Лежа на спине, поднимает голову и ноги и хватаем себя за ступни, притягивает их к голове, берет в рот пальцын ног. Если рядом предметы, то хватает их, сразу тянет в рот. Любит ощупывать предметы и снова брать в рот, вынимать, рассматривать. Xватaниe и ощупывание предметов имеет большое развивающее значение. Это не только упражнения моторики, но и разума, это познание, это упражнения в мышлении и памяти.
Шестой месяц и полгода.
Вступление в “четвероногую стадию” словно повторяет формы развития четвероногих животных предков. Когда малыш сидит на коленях у мамы или папы, то умеет схватить со стола предмет, который понравился ему. Умеет в каждую руку взять по предмету или один предмет ощупывать двумя руками, “изучать”, попробовать. Умеем предмет схватить, удержать, отпустить. И делает это не менее ловко, чем хватает. Но сжимать и отпускать схваченное еще полгода будет одним из преобладающих “упражнений”. Целенаправленная манипуляция и перекладывание из одной руки в другую представляют прогресс в познавательной технике. Ребенок хочет “добраться до сути”, узнать. Овладев манипуляцией, он сделал шаг вперед в обучении. Приобретает опыт предметно, материально понимать причину и следствие: надавишь игрушку — она пищит, толкнешь машинку — она покатится. Появляется похлопывание, постукивание одной игрушкой о другую.
Седьмой месяц.
Малыш настойчиво упражняет пальцы. После шести месяцев, когда уже достигнуты большие успехи в хватании предметов, продолжается совершенствование в столь важном деле. Психологи отмечают, что ведущий до этого вид деятельности ребенка — эмоциональное общение со взрослым — сменяется на предметную деятельность. Взрослый организует «деловое общение” с ребенком по поводу манипуляции с игрушками. В процессе этих действий младенец узнает и запоминает названия предметов. Не говорит, но многие названия уже знает и глазами показывает. Например, поворачивает в нужном направлении голову, отвечая на вопрос: “Где у нас люстра?”.
Восьмой месяц.
С восьмого месяца начинает интенсивно работать не только большой палец руки, но и указательный. Предпринимает попытки уже не только снимать крышки, но и пытается закрывать их. Пытается проталкивать в коробочках, устроенных по типу спичечного коробка, их серединки, и не всей кистью, а лишь указательным пальцем. Пока это еще получается не всегда, но тренировки идут постоянно. (Если взрослые обеспечивают коробками, крышками, кастрюлями.) Пытается, поднявшись, переступать вдоль опоры, падает и снова встает «на тренировки», чтобы достичь того заинтересовавшего предмета, что лежит на другом краю дивана-опоры. Ползает и подползает к ярким предметам, чтобы «изучить» их цепкими хватающими кистями рук и подушечками пальцев. «Контроль качества» ртом остается, так как губы и язык дают дополнительную информацию о предмете.
Девятый месяц.
Крупное событие в развитии тонкой моторики и внимания. Если поставить перед малышом большой и малый предметы (две игрушки), то внимание сначала будем обра- щено на малый, а не на большой. Берет предметы уже не хватающим, а загребающим движением. Обычно сначала трогает указательным пальцем, а потом берет двумя пальцами. Малышу удается поднять так, двумя пальцами, шарик, другие легкие маленькие игрушки.
Значит, созревание нервных путей для овладения умениями дошло до кончиков пальцев. И это центр прогресса в развитии мышления. Наступила пора, когда ребенок до всего дотрагивается кончиками пальцев, всюду пытается вставить пальчики, пытается подобрать с пола нитки, мелкие предметы, семечки, камушки, бусинки, всякий мусор, лезет во всевозможные отверстия, в замочные скважины, в дырочки, розетки.
Если поставить перед ребенком пластмассовое ведерко, то малыш сначала прикладывает к нему то, что у него в руке (а в руках он теперь постоянно что-то держит) или в обеих руках. Сначала прикладывает с внешней стороны, а затем с внутренней. Предмет при этом не отпускает, так как не совсем хорошо умеем разжимать пальцы. Все пустые предметы пытается чем-то заполнить. Скачок в развитии моторики приводим к скачку в развитии речи. Начинается слоговое бормотание. Часто слышно «ма-ма», «да-да» , «ня-ня», но это еще не речь, просто ребенок играет со звуками. О словах можно говорить тогда, когда он будет использовать определенный комплекс звуков — слово для обозначения какой-либо вещи или действия о с о з н а н н о.

Десятый месяц.
Классическая пора ползания. А ползание — это дорога открытий. Хорошо получаются вставание, координация движения рукой и ногой. Доползает до всего, что его интересует, и поэтому получает множество развивающих импульсов. Интересуют мелкие предметы —научился подбирать их. Теперь источником развивающих импульсов может стать посудный шкаф. Изучает предметы всеми органами. Поэтому стучит ими (слушает), сует себе под нос и в рот (обоняет — пробует на вкус), касается —щупает (осязает).
Появляется неодолимое желание вставлять одну вещь в другую. Поставьте коробку или ведерко и несколько кубиков. Малыш будет всовывать кубики в коробку, но, не умея разжать пальцы, не всегда оставит их внутри. Выпустить вещь ребенку удается только рывком. Понадобится еще несколько месяцев, прежде чем он научится отпускать предметы. Ребенка стали занимать зависимости между частями предметов. Долго смотрит, что внутри игрушек. Делает важные открытия. Десятый месяц — это “университет радостного обучения”. Играет со взрослыми, если им это доставляет радость. Малыш как бы говорит своим поведением родителям: основной принцип моего обучения — радостное подражание. Пора домашних игр, развития способности учиться в радостном контакте с окружающими. С этого же месяца начинается обычно бесконечное выбрасывание игрушек из манежа-кроватки, которое почему-то вовсе не радует взрослых.
В н и м а н и е. Запуск мелких движений рук, связанных с включением в действие пальцев, сверхважен для дальнейшего развития. Специалисты (Э. Г. Пилюгина, Н. П. Павлова, М. М. Кольцова) считают, что если это сделано несвоевременно, то детям в дальнейшем будет очень трудно с обучением письму в школе.
Одиннадцатый месяц.
В десять месяцев малыш уже умеет делать “козу”, или “рожки”, пальцами (“бодается”). Относительно хорошо владеет пальчиками и руками. Новый рывок в развитии мышления — появляются так называемые “функциональные действия”. Если раньше с предметами малыш производил манипулирующие действия, то сейчас начинает использовать предметы функционально, т. е. по их целевому назначению.
Из кубиков пытается строить, из чашки только пить, а не играть ею, хотя, конечно, всякое еще случается, но куклу укладывает спать укачивая. “Ложка это ложка. Ложкой суп едят. Кошка – это кошка...”, — так уже мыслит малыш, как подметила поэтесса И. Токмакова.
Выбрасывание игрушек продолжается. Но ведь малыш не просто хватает и выбрасывает предметы, он наблюдает и слушает, как падают различные игрушки: одна катится, другая нет, одна громко стучит, а другая вовсе без стука на пол опускается. Ребенок готовится к овладению вершиной ручных и сенсорных способностей — к умению нанизывать кольца пирамидки.
Двенадцатый месяц и год.
Начинает самостоятельно ходить. Постоянно и активно рукой изучает все доступные места и вещи (в том числе пытается изучить и самые опасные, например, духовку горячую, утюг, включенные в сеть приборы типа мясорубки...). С предметами “работает” функционально, подражает действиям взрослых: правильно берет расческу, но причесывает себя пока своеобразно, хотя движения целевые. Лопаткой копает, ведерком носит. Пытается даже рисовать, писать — чиркает карандашом по бумаге. Нанизывает кольца на стержень пирамидки, одевать себя тоже пытается. Начинает говорить, в его речи уже 10—15 слов, заменяющих смысл целых предложений.
И. М. Сеченов писал, что вооруженный умением смотреть, слушать, осязать, ходить и управлять движениями рук ребенок перестает быть “привязанным к месту и вступает в эпоху более свободного и самостоятельного общения с внешним миром”.

На втором курсе этого факультета мы проходим такие предметы как:
Психология развития
Теория воспитания
Культура педагогического общения.

Я студентка факультета "Психопедагогика". В этом дневнике буду писать всю ту инфу, которую нашла по изучаемым мною предметам в универе.