Повышение квалификации учителя во многом зависит от умения анализировать свою и чужую деятельность по конструированию урока.
Анализ и самоанализ урока должен быть направлен на сопоставление выдвинутых образовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутыми результатами.
Цель анализа заключается в выявлении методов и приемов организации деятельности учителя и учащихся на уроке, которые приводят или не приводят к позитивным результатам.
Основной же задачей при этом является поиск резервов повышения эффективности работы учителя и учащихся.

Наиболее распространенными типами анализа являются:
полный,
комплексный,
краткий,
аспектный.

Полный анализ проводится с целью изучения и разбора всех аспектов урока;
краткий - достижения основных целей и задач;
комплексный - в единстве и взаимосвязи целей, содержание, форм и методов организации урока; аспектный - отдельных элементов урока.

Каждый из указанных типов анализа может иметь виды:
дидактический,
психологический,
методический,
организационный,
воспитательный и др.

Таким разноообразием подходов обусловлено и наличие многочисленных схем анализа урока, в которые могут быть внесены следующие основные положения:
1. Школа, класс, предмет, фамилия учителя, количество учащихся по списку, из них присутствует на уроке.

2. Тема урока, образовательные, развивающие и воспитательные цели и задачи урока.

3. Организационное начало урока: - готовность учителя к уроку - наличие конспекта или подробного плана урока, наглядных пособий, инструментов; - подготовленности учащихся - дежурные, наличие тетрадей, альбомов, учебников, пособий; - подготовленность классного помещения - соблюдение санитарно-гигиенических требований к уроку, чистота классной доски, освещение помещения.

4. Организационная структура урока: - мобилизующее начало урока; - последовательность, взаимосвязь и соотношение частей урока; - насыщенность урока и темп его проведения и т.д.

5. Анализ содержания учебного материала урока: - обоснование учителем избранной последовательности реализации учебного материала на уроке; - соответствие программе и уровню знаний учащихся по предмету; - соотношение практического и теоретического материала; - связь с жизнью и практикой.

6. Общепедагогические и дидактические требования к уроку: - цель урока и соответствие плана и конспекта урока поставленной цели; - обоснование выбора и методов обучения; - пути реализации дидактических принципов в обучении; - индивидуализация и дифференциация в обучении; - взаимосвязь образовательных, развивающих и воспитательных аспектов урока.

7. Деятельность учителя: - научность и доступность изложения новых знаний; - использование передового опыта учителей и методической науки; - организация закрепления учебного материала; - организация самостоятельной работы учащихся; - проверка и оценка знаний и умений учащихся; - вопросы учителя и требования к ответам учащихся; - отношение учителя к сознательному усвоению учащимися учебного материала; - задание на дом и проявление учителем внимание к нему; - пути достижения порядка и сознательной дисциплины учащихся; - эффективность использования наглядных пособий, ТСО; - контакт учителя с классом и т.д.

8. Деятельность учащихся: - подготовка рабочего места; - поведение учащихся на уроке - дисциплина, прилежание, активность, внимание, умение переключаться с одного вида работы на другой и т.д. - интенсивность и качество самостоятельной работы учащихся; - состояние их устной и письменной речи; - знание теории, умение применять полученные знания; - отношение учащихся к учителю; - степень и характер участия в работе на уроке коллектива в целом и отдельных учащихся и т.д.

9. Выводы:
- выполнение плана урока;
- достижение целей урока;
- особенно интересное и поучительное на уроке;
- что произвело на уроке наибольшее впечатление;
- какие изменения целесообразно внести при повторном проведении урока на эту же тему;
- оценка урока.

С помощью приведенной общей схемы возможно проведение как анализа урока при взаимопосещениях, так и самоанализа.
При их осуществлении наибольшие трудности вызывает детализация используемых основных положений общей схемы анализа урока.
В этой связи можно привестиодин из возможных вариантов:
Какие образовательные, развивающие и воспитательные цели достигались на уроке?
Какие из них были главными и почему?
Какова их взаимосвязь?
Какова специфика урока?
Каков его тип?
Каково место урока в разделе, теме, курсе?
Как учитывались возможности учащихся при планировани урока?
Рациональна ли выбранная структура урока и распределение времени на отдельных этапах урока?
На каком материале или этапе урока делается главный акцент?
Каково обоснование выбора методов обучения и их сочетания?
Как выбирались для урокаформы обучения?
Почему был необходим дифференцированный подход к обучению на уроке?
Как он был реализован?
Чем обоснованы выбранные формы проверки и контроля знаний учащихся?
За счет чего обеспечивалась работоспособность учащихся в течении всего урока?
Каким образом предупреждались перегрузки учащихся?
Достигнуты ли поставленные цели и почему?
Какие изменения необходимы при подготовке и проведении такого урока?

Разумеется, этот перечень вопросов не охватывает всех особенностей каждого из этапов конкретного урока. Тем не менее, их постановка должна предостеречь от поверхностных оценок урока, сводящих к общим бездоказательным утверждениям типа: "мне понравился урок", "учащиеся и учитель работали активно", "цель урока достигнута" и т.д.

Основанный на критическом подходе анализа урока должен быть пронизан уважительным отношением к труду учителя его педагогическим замыслам, стремлением разобраться в степени реализации задуманных целей.
Конечная цель анализа и самоанализа способствовать совершенствованию методики конструирования уроков, стремлению создать на них оптимальные условия для обучения, воспитания, развития учащихся.

Источник:
http://shteltn.ucoz.ru/index/analiz_i_samoanaliz_uroka/0-58

Серия сообщений "Урок":
Часть 1 - Классификация уроков
Часть 2 - Этапы планирования урока
...
Часть 6 - Лист наблюдения урока
Часть 7 - Схема анализа програмы учебной дисциплины
Часть 8 - Анализ и самоанализ урока
Часть 9 - Типы уроков
Часть 10 - Составление плана-конспекта урока
...
Часть 27 - Рекомендации к Дню знаний 2013 года
Часть 28 - Как правильно формулировать цели урока
Часть 29 - Урок- образ