В мировой психологии известно много попыток разложить человеческую жизнь на характерные этапы. Одну из первых таких периодизаций высказал великий китайский мудрец Конфуций почти 2500 лет назад. «В пятнадцать лет я ощутил стремление учиться; в тридцатилетнем возрасте я утвердился; достигнув сорока, освободился от сомнений; в пятьдесят познал веление Неба; в шестьдесят мой слух обрел проникновенность; с семидесяти лет я следую желаниям сердца, не нарушая меры».

 

Сравнительно недавно вышла книга «Этапы нравственного развития ребенка». Написал ее бывший школьный психолог, а теперь священник Анатолий Гармаев. Книга посвящена основным этапам человеческой жизни, наиболее подробно в ней рассмотрен период от рождения до 24 лет.

Оказалось, что многие из известных проблем подростков и студентов заложены в основном в возрасте до 12 лет с «помощью» родителей. Книга помогла понять, в каких случаях и когда можно пытаться исправить ситуацию, а в каких – терпеливо ждать, пока «само рассосется». Модель А. Гармаева хорошо объясняет «повторы» (циклы) в развитии. Согласно ей человек-существо, состоящее из тела (как любой материальный объект), души (как и животные) и духа (т.е. того, что возвышает человека над животными). Становлением человека как личности управляет именно дух, ему подчинены развивающиеся душа и тело. На определенных этапах развития происходят сходные духовные импульсы по типу: запечатление на «младшем» этапе – выполнение на «старшем».

Главная особенность «графика жизни» от рождения до 24 лет — многоступенчатый цикл, т.е. повторение определенных этапов развития на новом уровне.

Конечно, не следует воспринимать каждый период ограниченным четкими рамками лет: известно, что индивидуальные особенности могут отклоняться от средних параметров на 1-2 года, реже – на 3-5 лет. К тому же в 12-16 лет девушки опережают юношей в физическом развитии.

Формирование человеческой личности заканчивается в основном к пяти годам, и попытки сделать, допустим, из 10-летней «копушки» шуструю девочку абсолютно безнадежны. Но природа дает шанс – около 19 лет наступает период «плавления смыслов» и стереотипов, когда человек может сам сильно изменить себя. Рассмотрим основные этапы возрастной диаграммы, соответствующие времени обучения в средней школе.

К 10 годам всплеск желания учиться, т.е. развивать только интеллект, затихает, начинается время проявления того, что приобретено ранее. В 10-12 лет активизируются все основные человеческие способности (разные специалисты насчитывают их от 7 до 15), а столь ценимый школой интеллект – только одна из них.

Появляются острая потребность создать свою команду и потребность действовать самостоятельно. Сначала по совету взрослого, а к 14 годам уже не под руководством, а рядом с авторитетным старшим. В этот период для правильного постижения общественной жизни совершенно необходим отрыв от родителей, который начинается в 12 и достигает максимума к 15 годам. К сожалению, в последние годы у подростковых команд остается все меньше взрослых лидеров «вожатых» и все больше лидеров криминальных.

Запечатленный ранее выбор между работой (для себя) и трудом (для окружающих) впервые активно проявляется и закрепляется. Резко обостряется чувство справедливости и ответственности за свой поступок. И это ощущение «закона чести» вновь подхватывает обычно не школа, а «улица» - неформальные группировки подростков часто живут по криминальному «понятию».

Вывод. Охлаждение к учебе в 10–14 лет можно считать естественным. Родителям не стоит в этом возрасте «привязывать» школьника к столу с домашними заданиями. Компьютер как средство умственного развития в эти годы скорее вреден, чем полезен. Лучше пойти в поход с ребенком и его друзьями. Мама может передать дочке секреты кулинарии и рукоделия, а папа сыну – умение держать топор и паяльник. Совместная деятельность не только улучшит контакт с ребенком, но и заметно снизит конфликтность следующего возраста (14–17 лет).

Старший подростковый возраст (14–17лет) принято считать одним из самых трудных. Этому есть вполне объективные биологические причины – бурное половое созревание значительно меняет тело и душу подростка. Однако именно духовное развитие, запечатленное в периоде 7-10 лет, определяет проблемы и возможность их преодоления в «старшем подростковом возрасте».

Возраст 14–17 лет – самые «учебные» годы. Учителям известно, что многие из «буйных» шести- и семиклассников в VIII классе «вдруг» начинают учиться. Многие, но не все. Наблюдается вовсе странное: после периода «лени» в VI–VII классах подросток начинает с удовольствием учиться, однако в IX классе теряет интерес ко всем предметам. Чтобы в этих «странностях» разобраться, нужно вернуться на «младший» этап. Возраст 7–10 лет – время восприятия взрослого как учителя, потом), что именно в эти годы преобладающим становится интеллектуальный всплеск. Сама природа ребенка как бы говорит: «Пора в школу!»

Дальнейший жизненный сценарий очень сильно зависит именно от того, с каким учителем встретится ребенок в 7– 10 лет. Если первоклашке повезет с первым учителем (у нас чаще – учительницей), то в душе запечатлятся встречи во всеми взрослыми людьми как с учителями. И от старшего растущий человек научится брать лучшее. Как говорил Конфуций: «Встретив достойного человека, стремитесь с ним сравняться; встретив недостойного, вникайте внутрь себя». Тогда после периода закономерного «разгильдяйства» (в 12-14 лет) у восьмиклассника снова просыпаются желание и интерес к учебе. Но если встреча с первым учителем оказалась неудачной, то вторичный всплеск интеллекта будет очень слабым или не проявится вовсе. Интересно, что интерес к учебе (или неприязнь к школе) повторяется не только в 14-17 лет, но и гораздо позже. Те нынешние сорокалетние, кому повезло с первой учительницей, легко могут освоить новую профессию или пройти курсы повышения квалификации, что очень важно при растущей безработице. А если не повезло, не надо отчаиваться – есть же периоды «плавления смыслов», когда можно себя «перенастроить»: в 18-20, 30-33, 40-45 лет.

Более сложная ситуация возникает, когда, например, после двух лет радостной учебы ребенку пришлось неудачно сменить учителя. Потеря интереса к учебе в III классе может повториться в X (тоже после двух лет умственной активности). Аналогично сбой во II классе проецируется на IX. Если о такой возможности знать заранее, то можно заметно снизить отрицательные последствия подобной ситуации (например, не пытаться с помощью репетиторов мучиться в X–XI классах «суперлицея», а пойти, скажем, в техникум.

 В 5–10 лет закладывается и профилактика главной проблемы подросткового возраста – потери контакта с родителями. Если в 5–7 лет ребенок запечатлел хотя бы минимальный опыт послушания из любви к взрослым, а в 7–10 лет– опыт восприятия взрослых как учителей, то душевная связь с родителями сохранится и в трудные годы (14–17 лет). Надо только учесть, что первая «нормальная» реакция 14-летнего подростка на любой совет родителей – отрицание. Нет смысла категорически настаивать на своем («Повтори, что я тебе сказала!»). В 16–17 лет подросток уже будет прислушиваться к мнению отца и матери. Правда, в том случае, когда период от 5 до 10 лет пройден правильно.

Вывод. Избавиться от многих проблем переходного возраста можно, проведя «профилактическую работу» с дошкольником и младшим школьником. Главное -не переусердствовать. Сначала нужно развить самостоятельность, затем послушание в любви и только потом – интеллект. Форсирование интеллектуального развития вместо обязательных предшествующих стадий уродует ребенка на всю жизнь. Известный американский психолог Эрик Берн писал: «Родители, считающие, что они сделали все возможное для счастья своих детей, получают наркоманов, преступников и самоубийц. Эти противоречия существуют с самого возникновения человеческого рода». [Э. Берн]

17-19 лет – период перехода от получения аттестата зрелости к самой зрелости. В эти годы окончательно проясняется, чего больше запечатлел ребенок в 5—7 лет: послушания или своеволия, умения работать (для себя) или трудиться (для окружающих). Юноши и девушки, закончившие среднюю школ), заметно разделяются на способных к труду и «прожигателей жизни», причем это различие видно даже в, казалось бы, однородной студенческой среде.

Нужно обратить внимание на тонкие различия и смысл терминов. Послушание – это не безоговорочное подчинение из страха перед более сильными родителями и не подчинение ради похвалы или подарка. Послушание – это почитание старшего из любви к нему. Подсознательная любовь к родителям и желание их слушаться присутствуют в какой-то степени у любого ребенка. Но именно в 5–7 лет просыпается воля, которая учит делать выбор между двумя полюсами – любовь и послушание или хотение и своеволие. Если до 5 лет надо поощрять проявления ребенком самостоятельности, то после пяти — время учить его согласовывать свою самостоятельность со старшими. Когда послушание из любви успешно запечатлелось в 5–7 лет, то в 17–19 лет оно проявится в выборе мудрого взрослого советчика. Семнадцать лет – время окончания школы и время значительного (иногда связанного с переездом в другой город на учебу) отрыва от семьи. В этот период юноши и девушки стремятся к новым для них взрослым за знаниями и советом. (Умение выбрать взрослого лидера и обратиться к нему закладывается именно в 5–7 лет.) Придавленный в детстве страхом перед папашиным ремнем юноша может очень легко попасть в подчинение к лидеру преступной группы или тоталитарной секты. И наоборот, приобретенный опыт послушания из любви позволит сделать правильный нравственный выбор.

Еще одно тонкое различие - между работой и трудом. А. Гармаев определил работу как действия по способностям, т.е. различного рода занятия: умственные (интеллектуальные), музыкальные, изобразительные, ремесленные, технические, спортивные, танцевальные и т.д. А труд, по его определению, – это или отклик на нужду, или выполнение трудового действия из послушания (из любви). Родители и школа всячески поощряют в первую очередь работ), т.е. развитие ребенком своих способностей. («Пусть доченька не отвлекается на уборку, она такую сложную скрипичную пьесу разучивает!») 

И наоборот, если родители ничего не жалели для своего «чудо-чада», лишь бы оно развило свои таланты, то...

Памятна история, когда несколько студентов-химиков, бывших в школе олимпийцами высокого ранга, осуждены за производство наркотиков («таланты» нуждались в деньгах). С личными проблемами меньшего масштаба у бывших «юных гениев», умеющих только работать, но не трудиться, учителям приходится сталкиваться постоянно.

Вывод. Проснувшуюся после 5 лет волю ребенка надо воспитывать. Укрепление воли в 5-7 лет означает согласование ее с любовью к старшим и их почитанием.

 Развивать способности нужно, но очень важно, чтобы «чудо-чадо», сопровождаемое родителями в необыкновенную «прогимназию», уступало бабушкам место в транспорте, несмотря на тяжелый рюкзак с книгами (футляр со скрипкой и т.п.). Иначе увлеченное своими талантами это «чудо» может использовать их после 17 лет очень неожиданным образом.

Возрастная периодизация и ее описание могут быть полезны как родителям маленьких детей (еще все можно сделать хорошо), так и юношам и девушкам: осознание причин проблем позволяют либо их спокойно принять, либо исправить.

Школьные и вузовские педагоги смогут, с помощью возрастной диаграммы лучше понять проблемы школьников и сместить акценты в преподавании своего предмета с учетом возрастных особенностей своих учеников.

 

Литература

Э. Берн. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы /Пер. с англ. – СПб.: Специальная литература, 1995.

В.В. Загорский МГУ

А. Гармаев. Этапы нравственного развития ребенка. — Ивановская обл., Макарпев-Решемская Обитель, «Свет Православия», 1998.