Я - фотографПлагин для публикации фотографий в дневнике пользователя. Минимальные системные требования: Internet Explorer 6, Fire Fox 1.5, Opera 9.5, Safari 3.1.1 со включенным JavaScript. Возможно это будет рабо
Серия сообщений "Педпроцесс":Выбрана рубрика Педпроцесс.
Часть 1 - Организация образовательного процесса.
Часть 2 - Инновационные виды обучения
Часть 3 - Урок для взрослых. Фильм 1.
Часть 4 - Без заголовка
Организация образовательного процесса. |
Дневник |
Формы : урок.
Типы уроков:
v - урок изучение нового материала;
v - урок совершенствования знаний, умений и навыков;
v -урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков;
v -комбинированный урок; v -урок контроля умений и навыков.
Виды уроков:
v урок – беседа
v лабораторно-практическое занятие
v урок – экскурсия v урок – игра
v выполнение учебного проекта
Методы обучения:
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
1. Словесные, наглядные, практические.
2. Индуктивные, дедуктивные.
3. Репродуктивные, проблемно-поисковые.
4. Самостоятельные, несамостоятельные.
Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:
Стимулирование и мотивация интереса к учению.
Стимулирование долга и ответственности в учении.
Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:
Устного контроля и самоконтроля.
Письменного контроля и самоконтроля.
Лабораторно-практического (практического) контроля и самоконтроля.
Педагогические технологии:
1. Дифференцированное обучение.
2. Операционно-предметная система обучения.
3. Моторно-тренировочная система.
4. Операционно-комплексная система.
5. Практические методы обучения.
6. Решение технических и технологических задач.
7. Учебно-практические или практические работы.
8. Обучение учащихся работе с технологическими и инструкционными картами.
9. Опытно-эксперементальная работа.
10. Технология коммуникативного обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала. 11. Проектные творческие технологии (Метод проектов в технологическом образовании школьников).
12. Кооперативная деятельность учащихся.
13. Коллективное творчество.
|
Метки: методика урок |
Инновационные виды обучения |
Дневник |
Частные методики преподавания дисциплин основываются на различных типах и видах обучения студентов в ССУЗе. Многообразие использованных видов обучения определяется целями и содержанием образовательного процесса (М.В. Кларин, 1994; Н.Е. Щуркова, 1997; И.А. Колесникова, 1999).
Интенсивное обучение или интенсификация обучения - это передача обучаемым большого объема учебной информации на основе интенсивных технологий обучения, при неизменной продолжительности обучения и без снижения требований к качеству формируемых знаний. При этом повышение темпов обучения возможно 2-мя путями:
Проблемное обучение ставит целью развитие творческих У и Н, способностей, способов мышления путем поисков и решений нестандартных задач, в процессе которых обучаемые усваивают новые ЗУН. Проблемные технологии обучения реализуются через проблемное изложение учебного материала педагогом, частично-поисковую и самостоятельную исследовательскую деятельность. В решении проблемной ситуации мышление играет ведущую роль, формирование которого имеет первостепенное значение.
Мышление - это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытий существенно нового, процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе её анализа и синтеза. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного и далеко выходит за его пределы. Мышление связано с языком и речью, имеет социальную природу и общественно - историческую сущность.
Выделяют 3 основные формы мышления: понятие, суждение и умозаключение.
Процесс мышления - это прежде всего анализ, синтез и обобщение.
Анализ - это выделение в объекте тех или иных его сторон, элементов, свойств, связей, отношений и т.д.; т.е. - это расчленение познаваемого объекта на различные компоненты. Анализ всегда взаимосвязан с синтезом. Неразрывное единство между анализом и синтезом отчетливо выступают в познавательном процессе сравнения. На начальных этапах ознакомления с окружающим миром различные объекты познаются прежде всего путем сравнения. Всякое сравнение двух и более предметов начинается с сопоставления илисоотнесения их друг с другом, т.е. начинается с синтеза. В ходе этого синтетического акта происходит анализ сравниваемых явлений, предметов, событий и др., выделение в них общего и различного. В ходе обобщения в сравниваемых предметах (в результате их анализа) выделяется нечто общее. Эти общие для различных объектов свойства бывают 2-х видов: общие как сходные признаки и общие как существенные признаки. Общие существенные признаки выделяются в ходе и в результате углубленного анализа и синтеза. Закономерности анализа, синтеза и обобщения это основные специфические закономерности мышления. На их основе только и могут получить объяснение все внешние проявления мыслительной деятельности. Мышление имеет определенную мотивацию и вызвано потребностями личности.
Мышление имеет целенаправленный характер и необходимо в решении клинических задач. Необходимость в мышлении возникает прежде всего тогда, когда в ходе практической деятельности перед специалистом появляется новая цель, новая проблема, новые обстоятельства и условия деятельности. По существу мышление необходимо лишь в тех ситуациях, в которых возникают эти новые цели, а старые, прежние средства и способы деятельности недостаточны для их достижения. Такие ситуации называются проблемными. С помощью умственной деятельности, в решении проблемной ситуации удается создать, открыть, найти, изобрести новые способы и средства достижения целей и удовлетворения потребностей. Мышление - это искание и открытие нового. В тех случаях, где можно обойтись старыми, уже известными способами действия, прежними знаниями и навыками, проблемной ситуации не возникает и поэтому мышление попросту не требуется. Потребность в мыслительной деятельности исчезает и в тех случаях, когда специалист хорошо овладел новым способом решения отдельных клинических задач или других действий, но вынужден снова и снова решать однотипные, уже ставшие известными ему задачи и действия. Следовательно, далеко невсякая клиническая ситуация является проблемной, т.е. вызывающей мышление.
В психологии существует простейшая классификация видов мышления:
1) наглядно-действенное,
2) наглядно-образное,
3) отвлеченное (теоретическое) мышление в форме абстрактного мышления.
Мышление имеет индивидуальные особенности, к которым относятся такие качества познавательной деятельности, как самостоятельность, гибкость, быстрота мысли.
Самостоятельность мышления проявляется прежде всего в умении увидеть и поставить новый вопрос, новую проблему и затем решить их своими силами. Творческий характер мышления отчетливо выражается именно в такой самостоятельности.
Гибкость мышления заключаются в умении изменять намеченный в начале путь (план) решения задачи, если этот путь не удовлетворяет условиями проблемы, которые не удалось учесть с самого начала.
Быстрота мысли особенно нужна в тех случаях, когда от специалиста требуется принимать определенные решения в очень короткий срок, в ургентных ситуациях.
Активное обучение в своей структуре содержит преобладающий тип обучения и активные технологии (методы) обучения. Их использование в педагогическом процессе ведет к повышению активности обучаемых. Активизация учебно-познавательной и научно-исследовательской деятельности обучаемых - это целеустремленная деятельность субъектов обучения, направленная на разработку и использование педагогом таких форм, содержания, приемов и средств, которые способствуют повышению интереса, самостоятельности, творческой активности обучаемых в усвоении знаний, в формировании У и Н, в их практическом применении, в развитии способностей прогнозировать практическую ситуацию и принимать самостоятельные решения (С.М. Вербицкий, 1991; Е.Я. Городецкая, Э.И. Трубникова, 2002; Т.В. Казанина, 2002).
Эвристическое обучение - это наиболее оптимальная деятельность, в которой развиваются продуктивные способы мышления, У и Н достигать цели и получать результат решения задачи. Эвристическое обучение представляет собой такую деятельность обучаемых, в ходе которой развиваются способности:
Знаково-контекстное (контекстное) обучение или профессиональное образование - это такое обучение, которое обеспечивает переход, трансформацию одного типа деятельности (познавательного) в другой тип (профессиональный) со сменой потребностей, мотивов, целей, действий, средств, предметов и результатов. В знаково-контекстном (контекстном) обучении с помощью всей системы дидактических методов, форм и средств моделируется предметное и социальное содержание профессиональной деятельности специалиста, а усвоение обучаемым абстрактных знаний (знаковых систем) наложено на канву (контекст) этой деятельности. Основная цель этого обучения заключается в формировании целостной структуры профессиональной деятельности обучаемого в течение всего периода его профессионального образования.
Развивающее обучение - это новый активно - деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному обучению. Концептуальными дидактическими положениями развивающего обучения являются системность и целостность содержания, обучение на высоком уровне трудности, быстрый темп продвижения, осознанная мотивация, вариантность, индивидуальность, применение индуктивного метода, проблематизация содержания, включение рационального и эмоционального мышления в процесс обучения.
Тренинговое обучение в своей основе имеет технологию тренинга -
систему упражнений для приобретения или совершенствования каких-либо У и Н у обучаемых и подготовки их к выполнению профессиональной деятельности на максимально возможном уровне. Для тренингового обучения эффективно используют информационно-тренинговые, реально-тренинговые, моделировано-тренинговые или имитационно-тренинговые, коммуникативно-тренинговые, рефлексивно-тренинговые, креативно-тренинговые или исследовательско-тренинговые технологии.
Проективное обучение - это обучение на основе учебных и научных проектов. Проектом является решение определенной проблемы и ее
теоретическая и практическая реализация. Прагматическая направленность проекта предполагает получение такого результата, который можно увидеть и применить на практике. Структура проекта представляет собой совокупность исследовательских, проблемных, творческих методов и последовательных действий, целенаправленных на ожидаемый результат (А.В. Петрунько, 2002; В.И. Слободчиков, 2002).
Модульно-блочное обучение (МБО) строится на последовательно сменяющихся учебных модулях, представляющие собой логически завершенные части учебного материала дисциплин, теоретическое и практическое освоение которых обязательно сопровождается контролем профессиональных ЗУН обучаемых. Основной принцип МБО - системность содержания, чередования теоретической и практической части, контроля. Структура учебного модуля включает:
Информационно-компьютерное обучение (ИКО) - это реализация образовательной деятельности на основе использования совокупности электронных средств и способов их функционирования (технологий). Открытая система интенсивного обучения или ИКО дает возможность выбора соответствующей технологии обучения, разработки индивидуальной программы формирования и актуализации личности обучаемого. К условиям реализации открытых систем интенсивного обучения относятся:
Следовательно, инновационные виды обучения в процессе реализации частных методик преподавания дисциплин включают интенсивное, проблемное, активное, эвристическое, контекстное, развивающее, тренинговое, проективное, модульно - блочное и информационно - компьютерное обучение.
ИСТОЧНИК http://www.monographies.ru/77-2810
|
|
Без заголовка |
Дневник |
Ссылки
http://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh...rcheskikh-sposobnostei-uchashc
II.Условия успешного развития творческих способностей.
Одним из важнейших факторов творческого развития учащихся является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей. На основе анализа работ нескольких авторов, в частности Дж.Смита, Б.Н.Никитина, Л.Кэррола, можно выделить шесть условий успешного развития творческих способностей детей.
Первым важным условием развития творческих способностей ребёнка является создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо окружить ребёнка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность.
Второе, чрезвычайно важное, условие эффективного развития творческих способностей вытекает из самого характера творческого процесса , который требует максимального напряжения сил. Дело в том, что способности будут развиваться тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается «до потолка» своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок всё выше и выше.
Третье условие успешного развития творческих способностей заключается в предоставлении ребёнку большой свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким – либо делом. Тогда желание, интерес ребёнка, эмоциональный подъём послужат надёжной гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведёт к переутомлению, и пойдёт на пользу.
Но предоставление ребёнку такой свободы не исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых – это и есть четвёртое условие успешного развития творческих способностей.
Давно известно, что для творчества необходимо комфортная психологическая обстановка и наличие свободного времени, поэтому пятое условие успешного развития творческих способностей – тёплая, дружелюбная атмосфера в коллективе. Взрослые должны создать безопасную психологическую базу для возвращения ребёнка из творческого поиска и собственных открытий. Важно постепенно стимулировать ребёнка к творчеству проявлять сочувствие к его неудачам, терпеливо относиться даже к странным идеям несвойственным в реальной жизни. Но создание благоприятных условий недостаточно для ребёнка с высоким творческим потенциалом, хотя некоторые западные психологи и сейчас считают, что творчество изначально присуще ребёнку и, что надо только не мешать ему свободно самовыражаться. Но практика показывает, что невмешательство мало: не все дети могут открыть дорогу к созиданию, и надолго сохранить творческую активность.
Оказывается (и практика доказывает это), если подобрать соответствующие методы обучения, то это будет способствовать более высокому уровню развития творческих способностей учащихся – это шестое условие развития творческих способностей. Оно будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели.
III. Воспитательное пространство как средство развития творческих способностей учащихся.
Среди понятий педагогики на первый план постепенно выходят понятия «воспитательное пространство», «воспитывающая среда», «среда в среде». Воспитательное пространство является инструментом воспитания при условии целенаправленного использования его возможностей в работе с детьми. Влияние воспитательного пространства обусловлено восприятием его ребёнком, включённостью в процессе его создания и совершенствования. Эффективность освоения этого пространства со стороны ребёнка зависит от того, каким он его видит. Выделяют следующие характеристики воспитательного пространства;
1.Воспитательное пространство - это освоенная, природная, культурная, социальная , информационная среда, которая приспособлена для решения педагогических задач.
2.Воспитательное пространство – это результат освоения воспитательной среды.
3.Воспитетельное пространство не складывается само по себе или приказом сверху, оно рождается внутри педагогической деятельности благодаря специально организуемой деятельности.
4. Воспитательное пространство может стать средством развития творческого потенциала личности ребёнка только в том случае, если оно будет пространством детской общности, наполненным реальными и значимыми для детей вопросами, на которые необходимо найти ответы, если дети воспринимают пространство как собственную территорию, за которую они несут ответственность.
5.Создание воспитательного пространства включает внутренние процессы, связанные с выбором приоритетов педагогической деятельности, и внешние, которые включают освоение сообществом детей и взрослых окружающей среды.
IV.Система развития творческих способностей учащихся в воспитательном пространстве.
По вышеперечисленным правилам реализации творческого потенциала воспитательного пространства, педагогу – воспитателю необходимо чётко продумать цели своей работы. Бесталантных людей нет, а есть люди, занятые не своим делом. Таланты бывают разные: талант управления, талант общения, артистические способности и многие другие, раскрыть которые можно только во внеурочной деятельности. В данном случае цель работы воспитателя – формирование и раскрытие творческой индивидуальности воспитанника. Реализация цели подразумевает решение следующих задач:
1.Создание условий для интеллектуально – нравственного, эмоционального самовыражения личности ребёнка, для открытия и развития способностей детей в различных сферах деятельности.
2.Обеспечивать педагогическую поддержку творческих устремлений учащихся.
3.Способствовать повышению роли ученического самоуправления в планировании, организации и анализе жизнедеятельности в классе.
4.Сформировать круг традиционных дел в классе, позволяющий оптимально распределять учеников по способностям.
Детский коллектив – коллектив, нацеленный на творчество. Только в творческом коллективе ребята вырастают не приспособляться к жизни, а преобразуя её вокруг себя. Как же сделать так, чтобы всемирно развить самостоятельность и инициативу каждого ребёнка? Чтобы, когда проводятся различные мероприятия в классе, большинство ребят на этих мероприятиях были полноправными хозяевами, а не скучающими гостями? Способы и средства достижения целей в воспитательном пространстве, в данном случае, должны быть также творческими:
- Воспитателю необходимо научиться относиться к ребятам, как к младшим товарищам по трудной, но очень интересной работе.
- Нужно уметь находить в каждом ребёнке что – то хорошее, делиться этим хорошим, вовлекать каждого в поиск того, что можно сделать интересного и полезного для своего класса, для окружающих людей.
- Выработать у детей привычку заботиться об окружающих и думать не только о себе, но и о других, стремиться к тому, чтобы всем было хорошо и интересно.
- В своей работе с детьми воспитателю придерживаться принципа: «Всё, что могут делать дети сами, они должны делать самостоятельно».
Основной формой воспитательного процесса принято считать мероприятие.
Мероприятие – организационное дело коллектива, направленное на достижение каких – либо целей. Мероприятие должно реализоваться, как самостоятельное взаимодействие классного руководителя, учителя, воспитателя с каждым учащимся, детским коллективом в целом, направленное на решение поставленных воспитательных задач. В этом случае само мероприятие выступает как форма воспитательной деятельности, в которой целенаправленно объединены отдельные способы её организации, сочетающие цели, задачи, содержание, методы, средства, приёмы. В процессе этой деятельности создаются такие воспитательные ситуации в жизнедеятельности коллектива, которые своим содержанием и эмоциональным проявление воздействуют на личность ребёнка.
В педагогике нет единого подхода к квалификации форм воспитательной работы. Наиболее распространённой считается классификация организационных форм воспитания в зависимости от того, как организованы учащиеся, массовая, групповая, индивидуальная формы. Кроме того, существует подход к определению форм воспитательной деятельности, связанный с направлениями воспитательной работы. Например: организации познавательно – развивающей деятельности учащихся более всего соответствуют формы: викторина, аукцион знаний, заседание клуба любознательных, конкурс проектов, конкурс эрудитов, интеллектуальный марафон, деловые игры, конкурс изобретателей и фантазёров, устный журнал…
При осуществлении задач нравственного воспитания и самовоспитания широко применяются такие формы: круглый стол, пресс – конференция. Устный журнал, диспуты, беседы на этические темы о самовоспитании, обзор литературы по различным проблемам, литературно – музыкальные композиции, практические занятия, заочные путешествия, поисковая деятельность.
При организации эстетического воспитания широко применяются: экскурсии в музеи и на выставки, прогулки на природу, беседы о музыке, живописи, обзор журналов…
При организации физического воспитания широко применяются игры типа «Весёлые старты», походы и эстафеты, беседы о гигиене, здоровье.
Присущая детям жажда деятельности часто находит своё выражение в игре, заменяющей ребёнку необходимый для него труд. Всякая игра приучает их к согласованным действиям, к точности и своевременности перед командой или группой, за которую они играют. В добровольном подчинении к правилам игры, без которых она перестаёт быть организованным действием, утверждается, крепнет сознательная дисциплина. Наконец в игре, чаще всего представляющей собой индивидуальное или групповое соревнование, воспитываются волевые качества. В воспитательном процессе игра должна отвечать следующим требованиям:
- Игра должна содействовать сплочению коллектива.
- Иметь познавательное значение.
- Активизировать общественную деятельность детей.
- Обеспечивать мыслительную активность участников игры.
- создавать условия для детского творчества.
- Соответствовать принципу: «Как можно меньше зрителей, как можно больше действующих лиц».
Чтобы разнообразить подъём детей и подготовку к школе я провела игру «Отгадай, кто какой»:
Раздала детям листочки и попросила их написать имена тех из группы:
- Кто никогда не опаздывает на завтрак_____________________________
- Кто никогда не опаздывает в школу _____________________________
- Кто никогда не кричит _________________
- У кого самый красивый голос __________
- У кого голубые глаза_______________
- Кто самый шутливый и весёлый_______________
- Кто самый серьёзный______________
- Кто самый честный ___
- Кто самый добрый ___________
- Кто самый справедливый________________
- Кто добросовестно готовит домашнее задание______________
- Кто убирает хорошо в комнате___________________
- Кто ворчливый_________________
- Кому не надо напоминать что-то сделать_________________
Затем дети в течении 10 минут должны написать имена в карточку. Можно карточки собрать и прочитать детям результат, но я попросила ребят каждого зачитать и прокомментировать (если записанный не согласен) почему он так считает.
Цель воспитательной игры: сделать воспитательный процесс радостным, интересным, запоминающимся для детей. Пробудить душу ребенка, развить заложенные природой творческие способности, научить общению, ориентированию в различных жизненных ситуациях, воспитывать элементарную культуру поведения – вот основные задачи, которые реализуются в игре.
V.Заключение.
Для того, чтобы обучать детей творчеству, воспитателю – педагогу необходимо научиться работать творчески самому. Подготовка к мероприятию – процесс, требующий выбора оптимальных методов, средств и форм воспитания. Мероприятия творческого характера – это мероприятия, предполагающие креативность в их реализации и рассчитанные на использование в них творческих возможностей учащихся.
Внеклассная работа, которую провожу я, направлена на развитие творческих и познавательных способностей. Чтобы развивать способности детей, я провожу мероприятия в форме игр, кругов общения, устных познавательных журналов «Путешествие по лесным тропам», в форме заочного путешествия «Учись видеть прекрасное в человеке» (по картинам зарубежных художников), конкурсов. В подготовке мероприятия принимает участие весь класс. Любая подготовка к мероприятию проводится по схеме:
- Создание творческой группы.
- Определение целей и задач.
- Ярмарка идей.
- Написание сценария.
- Репетиционный период.
- Проведение мероприятия.
- Анализ мероприятия, выявление проблем и путей их решения
- Каждому нравиться своя работа, поэтому всегда каждого надо поощрить, хотя бы словесно.
Атмосфера добра и человечности, взаимопонимания и уважительное отношение друг к другу, и взаимовыручка пронизывает такие праздники, возникает возможность сотрудничества воспитателя – педагога, учащихся.
Результаты работы показывают, что можно добиваться успехов в развитии творчества детей, если осознанно ставить такую цель и подчинять ей свою деятельность.
|
|
| Страницы: | [1] |
