Рефлексивные способности являются высшими интеллектуальными общими способностями, обусловливающими успешность человека в самых различных областях деятельности. (Р. С. Немов)

Рефлексия заключается в обращении внимания субъекта на себя, на содержание и функции собственного сознания, в состав которых входят личностные ценности, интересы, мотивы, мышление, механизмы восприятия, принятия решений, поведенческие шаблоны.

Рефлексивная самооценка является одним из наиболее значимых и полезных умений, основой для саморазвития и совершенствования. И на ее основе очень легко проектировать всю систему универсальных учебных действий.

Социальная роль - это поведение, ожидаемое от того, кто имеет определенный социальный статус. Социальные роли - это совокупность требований, предъявляемых индивиду обществом, а также действий, которые должен выполнить человек, занимающий данный статус в социальной системе.

У ребенка может быть множество ролей, совершенно непохожих и, зачастую, далеких друг от друга. Один и тот же ребенок может быть успешным и самодостаточным в одной и изгоем, парией в другой социальной группе

Для каждой социальной роли существует такое понятие, как «эталон».

Эталон – идеальный объект, обладающий определенным набором качеств.

Реальная личность, «Я», всегда чем-то отличается от эталона (как говорится, нет в жизни совершенства)

Сущность рефлексивной самооценки заключается в умении сравнить себя, способы своих действий или продукты своей деятельности с неким «эталоном», найти отличия и определить способы их устранения.

Процесс рефлексивной самооценки включает в себя три структурных элемента, каждый из которых является достаточно ценным умением, которое можно развивать как отдельно, так и в комплексе с другими умениями:

а) Выделение качеств эталона. При этом набор качеств (существенных признаков) для эталона не является жестко заданным. Качества "идеального ученика", к примеру, могут разнится не то что в разных странах - у разных учителей одной той же школы. Понятия "правильность" и "адекватность" в этом случае означают лишь то, что человек перечисляет именно существенные признаки эталона, делает это осознанно (умеет обосновать) и способен перечислить не менее трех качеств для любого объекта. (Три существенных признака – это, конечно, условность, но помогает ученикам легко запомнить правило)

б) Сравнение объекта с эталоном. Нахождение отличий у двух объектов: реального и идеального, (не менее трех).

в) Определение способов устранения различий. Освоение новых знаний и видов деятельности, лежащих в зоне ближайшего развития (умение формулировать задачи саморазвития).

 

Этапы работы

I. Подготовительный этап

«Базовые» действия (ОСНОВА): рефлексивная самооценка (личностное действие самоопределения в отношении социальной роли, регулятивное действие оценивания своей деятельности).

Методика диагностирования: Испытуемым предлагают в свободной форме ответить на три вопроса (вопросы формулируются для конкретной социальной роли). В общем виде схема опроса выглядит следующим образом:

1. Как ты считаешь, кого можно назвать «…» (эталоном)? Назови качества «…» (эталона).

2. А можешь ли ты сказать про себя, что ты – «…» (эталон)? Если нет, то перечисли, чем ты отличаешься от «…» (эталона)

3. Что нужно, чтобы с уверенностью сказать про себя: «Я - … (эталон)»?

Критерии оценки

 

Предлагаемые вопросы	Показатели	Уровни
		Низкий 1 балл	Средний 2 балла	Высокий 3 балла
Как Вы считаете, кого можно назвать «…» (эталоном)? Назовите качества «…» (эталона)	Адекватность выделения качеств эталона	Называет только один существенный признак	Называет два существенных признака	Называет более двух существенных признаков
А можно ли Вас назвать «…» (эталоном)? Чем вы отличаетесь от «…» (эталона)?	Адекватность определения отличий "Я" от эталона	Называет не более одного отличия	Называет два отличия	Дает характеристику по нескольким сферам
Что нужно, чтобы с уверенностью сказать про себя: «Я – хороший …» (эталон)?	Адекватность определения задач саморазвития	Не может дать ответ	Называет конкретные достижения	Указывает на необходимость самоизменения и саморазвития

 

II этап. Входная диагностика

Измеряете начальный уровень владения рефлексивной самооценкой.

Для входной диагностики в качестве эталона лучше всего рассмотреть социальную роль «хороший ученик»

Опросник:

1. Как ты считаешь, кого можно назвать хорошим учеником? Назови качества хорошего ученика.

2. А можешь ли ты сказать про себя, что ты – хороший ученик? Если нет, то перечисли, чем ты отличаешься от хорошего ученика.

3. Что нужно, чтобы с уверенностью сказать про себя: «Я – хороший ученик»?

Оцениваете полученные ответы по установленным критериям. (Данную методику можно применять, начиная с 8-9 лет).

По собственному опыту скажу, что лучше всего после проведения опроса вывести критерии оценки на доску, подробно их прокомментировать и попросить учащися, чтобы они сами оценили свои ответы. Ученики легко запоминают, что нужно написать не меньше трех признаков (качеств) и найти не менее трех отличий (чем больше, тем лучше, а не наоборот – это как игра).

Заполняете диагностический лист:

 

 

III этап. Постановка цели. Обозначая цель, старайтесь избегать неопределенных глаголов (например: формировать умение делать рефлексивную самооценку, или развивать рефлексивные действия)

Формулируйте цель четко, в виде конкретного, измеримого, соотносимого с конкретным сроком результата.

Например:

К концу учебного года сформировать у всех учащихся умение производить рефлексивную самооценку на уровне не ниже среднего.

или

Добиться, чтобы к концу учебного года все учащиеся класса овладели действием рефлексивной самооценки на среднем или высоком уровне

Обозначьте прогнозируемый результат на диагностическом листе (в последней строке):

K₁ ≥ 2; K₂ ≥ 2; K₃ ≥ 2 

 

Работа прислана на конкурс "УУД-виртуоз".

Автор: Асоскова Светлана Алексеевна

Место работы, должность: ГБОУ прогимназия №1893 , педагог-психолог

 

 

I. «Базовое» универсальное учебное действие

Коммуникативные УУД 

Умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.  

 

 

II. Входная диагностика

 

1. Задание «Рукавички»

(Г.А. Цукерман,)

 

Коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация) Умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли.

 

2. Методика «Узор под диктовку»

(Г.А. Цукерман и др., 1992). «Психологическое обследование младших школьников». Практическое пособие. М.:Владос , 2001. — 160 с: ил. — (Б-ка школьного психолога). Авторы: Венгер А.Л. , Цукерман Г.А. 

 

Умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи. 

 

Методика проведения «Рукавички» 

 

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.

Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми.

Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию».

Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую руку) и по одинаковому набору карандашей.

 

2. Работа учащихся в классе парами.

 

Методика проведения «Узор под диктовку»

Описание задания: двоих детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой), одному дается образец узора на карточке, другому — фишки, из которых этот узор надо выложить. Первый ребенок диктует, как выкладывать узор, второй — действует по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на узор. После выполнения задания дети меняются ролями, выкладывая новый узор того же уровня сложности. Для тренировки вначале детям разрешается ознакомиться с материалами и сложить один-два узора по образцу.

Материал: набор из трех белых и трех цветных квадратных фишек (одинаковых по размеру), четыре карточки с образцами узоров (рис. 1).

1 вариант.

 

2 вариант

 

Инструкция: «Сейчас мы будем складывать картинки по образцу. Но делать это мы будем не как обычно, а вдвоем, под диктовку друг друга. Для этого один из Вас получит карточку с образцом узора, а другой — квадраты и заготовки для его составления. Один диктует, как надо составлять узор, другой узор выкладывает, приклеивая квадраты. Можно задавать любые вопросы, но смотреть на узор нельзя. Сначала диктует один, потом другой, - Вы поменяетесь ролями. А для начала давайте потренируемся, как надо складывать узор».

- Приклеиваем первый квадрат в первом ряду, затем второй во втором ряду, третий во втором ряду.

- Приклеиваем первый квадрат в первом ряду, затем второй в первом ряду, третий во втором ряду.

- Приклеиваем первый квадрат в первом ряду, затем второй во втором ряду, третий квадрат в первом ряду.

Диагностическая карта «Рукавички» 

 

1. Общая таблица _________ класса

Дата проведения _________________

Критерии оценки «Рукавички» 

· продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;

· умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;

· взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

· взаимопомощь по ходу рисования,

· эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Показатели уровня выполнения задания:

1) низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, настаивают на своем;

2) средний уровень – сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия;

3) высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

 

Диагностическая карта «Узор под диктовку» 

 

Критерии оценки «Узор под диктовку»

· продуктивность совместной деятельности оценивается по сходству выложенных узоров с образцами;

· способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно указать ориентиры действия по построению узора;

· умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности;

· способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;

· эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное.

Показатели уровня выполнения задания:

1) низкий уровень – узоры не построены или не похожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу или формулируются непонятно для партнера;

2) средний уровень – имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы позволяют получить недостающую информацию; частичное взаимопонимание;

3) высокий уровень – узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров; доброжелательно следят за реализацией принятого замысла и соблюдением правил.

 

 

III. Постановка цели

Формулировка цели: научить детей эффективному коммуникативному взаимодействию с окружающими.

 

 

IV. Планирование

Примерный план достижения поставленной цели:

 

1. Диагностика коммуникативных УУД

2. Научить детей слушать и слышать друг друга, путем организации взаимодействия в урочное и внеурочное время.

3. Планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, уметь договариваться.

4. Потренировать умение вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу.

5. Повторная диагностика.

6. Рефлексия.

 

V. Реализация плана

Рекомендации, советы, примерные задания для развития выбранного УУД

 

Умение слушать и слышать друг друга.

Игра: «Сломанный телефон»,

 

Игра «Словесный волейбол»

Все становятся в круг. Кидаем мяч через центр круга. При этом называем слово, существительное. Тот, кто ловит мяч, одновременно добавляет подходящий по смыслу глагол. Например, "облако" - плывет, "костер" - горит, кто называет бессмыслицу - выходит из игры.

Игра «Паровозик»

Участники делятся на группы и встают паровозиком, закрывая глаза игроку, стоящему впереди. Таким образом, открытые глаза остаются у последнего игрока, а свободные руки – у первого. Перед паровозиком ставиться задача: достать предмет, который ведущий помещает в комнате после того как играющие закрыли глаза. Видит местонахождение предмета только последний, который и будет руководить, направлять паровозик. Все команды по цепочке должны передаваться впереди стоящим. Игра продолжается до тех пор, пока первый игрок не возьмёт в руки искомый предмет.

Умение согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться.

Игра-сказка

Берется простенькая небольшая сказка. Участники делятся на 2 команды. Каждому участнику необходимо взять на себя роль какого-нибудь героя. Задача проиграть сказку, а другая команда должна угадать, что это за сказка.

Игра «Семейная фотография».

Выбирается участник из группы, которому необходимо всех членов группы построить в композицию для семейной фотографии. Участник должен сообщить всем, кого из близких родственников или друзей изображает каждый участник. И поставить его для фотографии так, как стоял бы тот человек, которого он заменяет. Звучать это должно приблизительно так: «Ты будешь изображать моего старого друга N. Он будет стоять, подняв одну руку вверх…».

Умение вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, эффективно сотрудничать.

Игра «Пятерки»

Карточки, на которых написаны сказочные или литературные персонажи, получают все участники игры. Пять персонажей из одного и того же произведения должны отыскать друг друга и проинсценировать фрагмент из сказки или рассказа.

Игра «Мафия»

 

Игра «Пройди в ворота».

Детям раздаются карточки с разным числом кружков. Чтобы пройти в «ворота», каждому необходимо найти пару, т.е. ребенка, число кружков на карточке которого в сумме с кружками собственной карточки даст число, показываемое на «воротах».

 

Умение правильно выражать свои мысли

 

Игра «Крокодил», «Пантомима».

 

Умение планировать и согласованно выполнять совместную деятельность

 

Игра-дискуссия «Потерпевшие кораблекрушение».

 

Умение оказывать поддержку друг другу. 

Игра «Слепой и поводырь»

 

 

VI. Итоговая диагностика

Рекомендации по измерению УУД на выходе.

 

В качестве повторной диагностики можно предложить игру «Рисунок на двоих»

Детям необходимо нарисовать один рисунок вдвоем, при этом им непрерывно придется договариваться: кто что нарисует, каким цветом, в каком месте и.т.д.

Оценка производится путем наблюдения.

 

 

VII. Рефлексия

Примерная схема рефлексии.

В качестве рефлексии может быть лист самооценки с критериями 0, 1, 2.

В зависимости на сколько я владею тем или иным умением.

0-не владею

1-владею, но не очень хорошо

2-владею хорошо.

 

Умею слышать, слушать партнера	0-1-2
Умею планировать свою деятельность	0-1-2
Умею согласованно выполнять совместную деятельность	0-1-2
Умею договариваться	0-1-2
Умею правильно выражать свои мысли	0-1-2
Умею оказывать поддержку	0-1-2

 

Работа прислана на конкурс "УУД-виртуоз".

Автор: Овсепян Гоар Матевосовна

Место работы, должность: учитель начальных классов

 

Деятельность учителя по формированию УУД при внедрении ФГОС НОО.

Изменения, происходящие в современной социальной жизни, вызвали необходимость разработки новых подходов к системе обучения и воспитания.

Современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем, когда создавалась ранее действующая система образования. Вполне естественно, что возникли определенные проблемы в обучении и воспитании нынешнего молодого поколения. Остановимся на некоторых из них:

· происходит постепенное вымывание дошкольных видов деятельности и замещение их занятиями учебного типа. Сюжетно-ролевая игра не занимает в жизни старшего дошкольника ведущего места, что приводит к трудностям развития, произвольности поведения, образного мышления, мотивационной сферы, не обеспечивая формирование психологической готовности к школьному обучению;

· тревогу вызывает ориентация взрослых исключительно на умственное развитие ребенка в ущерб духовно-нравственному воспитанию и личностному развитию. Как следствие этого процесса – потеря интереса к учению;

· резко выросла информированность детей. Если раньше школа и уроки были источниками получения информации ребенком о мире, человеке, обществе, природе, то сегодня СМИ, Интернет оказываются существенным фактором формирования картины мира у ребенка, причем не всегда положительной;

· современные дети мало читают, особенно классическую и художественную литературу. Телевидение, фильмы, видео вытесняют литературное чтение. Отсюда и трудности в обучении в школе, связанные с невозможностью смыслового анализа текстов различных жанров; несформированностью внутреннего плана действий; трудностью логического мышления и воображения;

· для жизнедеятельности современных детей характерна ограниченность общения со сверстниками. Игры, совместная деятельность часто оказываются недоступны для младших школьников в силу закрытости общества, что затрудняет усвоение детьми моральных норм и нравственных принципов;

 

· категория одаренных и способных детей в общеобразовательных школах снижается, а число ребят, не умеющих работать самостоятельно, «интеллектуально пассивных», детей с трудностями в обучении, и просто проблемных детей, увеличивается.

Таким образом, очевидно, что начальное образование требует новых подходов, которые заложены в государственных стандартах второго поколения.

Современная система образования должна быть направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира. Образование в начальной школе является фундаментом всего последующего образования.

В чём заключается роль учителя начальных классов в переходе школы на работу по новым образовательным стандартам?

Самое главное, на мой взгляд, то, что образовательный стандарт нового поколения ставит перед учителем новые цели. Теперь в начальной школе учитель должен научить ребёнка не только читать, писать и считать, но и должен привить две группы новых умений. Во-первых, это универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться. Во-вторых, формировать у детей мотивацию к обучению. На первый план сегодня выходят образовательные результаты надпредметного, общеучебного характера.

В начальной школе, изучая разные предметы, ученик на уровне возможностей своего возраста должен освоить способы познавательной, творческой деятельности, овладеть коммуникативными и информационными умениями, быть готовым к продолжению образования.

Большинству из учителей предстоит перестраивать мышление, исходя из новых задач, которые ставит современное образование. Содержание образования не сильно меняется, но, реализуя новый стандарт, каждый учитель должен выходить за рамки своего предмета, задумываясь, прежде всего, о развитии личности ребенка, необходимости формирования универсальных учебных умений, без которых ученик не сможет быть успешным ни на следующих ступенях образования, ни в профессиональной деятельности.

Успешное обучение в начальной школе невозможно без формирования у младших школьников учебных умений, которые вносят существенный вклад в развитие познавательной деятельности ученика, так как являются общеучебными, т. е. не зависят от конкретного содержания предмета. При этом каждый учебный предмет в соответствии со спецификой содержания занимает в этом процессе свое место.

Например, уже на первых уроках обучения грамоте перед ребенком ставятся учебные задачи, и сначала вместе с учителем, а затем самостоятельно он объясняет последовательность учебных операций (действий), которые осуществляет для их решения. Так, проводя звуковой анализ, первоклассники ориентируются на модель слова, дают его качественную характеристику. Для этого они должны знать все действия, необходимые для решения этой учебной задачи: определить количество звуков в слове, установить их последовательность, проанализировать «качество» каждого звука (гласный, согласный, мягкий, твердый согласный), обозначить каждый звук соответствующей цветовой моделью. В начале обучения все эти действия выступают как предметные, но пройдет немного времени, и ученик будет использовать алгоритм действия, работая с любым учебным содержанием. Теперь главным результатом обучения становится то, что школьник, научившись строить план выполнения учебной задачи, уже не сможет работать по-другому.

В связи с этим роль учителя начальных классов существенно изменяется в части понимания смысла процесса обучения и воспитания. Теперь учителю необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей.

Формирование универсальных учебных действий (УУД).

Что же такое «универсальные учебные действия»? В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком смысле этот термин можно определить как совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных дисциплин. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД.

Функции универсальных учебных действий:

· обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

· создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный и метапредметный характер, обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития, обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса, лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.

В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить 4 блока.

Виды универсальных учебных действий (по материалам ФГОС НОО)

Познавательные УУД – включают общеучебные, логические, знаково – символические.

Данные виды УУД формируются также в процессе изучения различных учебных дисциплин.

Например, на уроках математики можно использовать схемы-опоры для решения различных видов задач. Такие схемы использует каждый учитель при составлении краткой записи к задачам. Причем в зависимости от условия задачи схема видоизменяется самим учеником. Использование таких схем приносит положительные результаты. Также в своей работе можно использовать единый алгоритм решения задач, «круговые» схемы задач, комплекты карточек разрядных чисел. Комплект включает в себя карточки единиц 1-9, карточки круглых десятков 10-90 и карточки круглых сотен 100-900. Подобные карточки можно использовать и при работе с многозначными числами, а также при счете.

На уроках русского языка широко вводятся разные формы представления учебного содержания, учебных задач (символами, схемами, таблицами, алгоритмами). Используется единая памятка «Пишу грамотно». Кроме этого, пользуется карточки – орфограммы. Ученики быстрее запоминают трудные понятия, формируется алгоритм ответа при комментированном письме.

Все это помогает ребенку включать в процесс запоминания все виды памяти, материализует орфографические понятия, позволяет развивать наблюдательность, формирует умение анализировать, сравнивать, делать выводы.

Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Общеучебные универсальные действия:

· самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

· поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

· структурирование знаний;

· осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

· выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

· рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

· смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

· постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности (целеполагание, планирование, прогнозирование, составление плана, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция).

Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся:

· целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

· планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

· прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;

· контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;

· коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;

· оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

· саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

На протяжении младшего школьного возраста происходит становление такой ключевой компетентности, как коммуникативная.

Коммуникативные УУД – обеспечивают социальную компетентность и ориентацию на других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное сотрудничество со взрослыми и сверстниками.

Поэтому ежедневно необходимо создавать условия, связанные с внедрением сотрудничества в обучение.

Уроки технологии, литературного чтения и окружающего мира можно проводить по технологии «Педагогические мастерские в практике начальной школы», которая основана на работе детей по группам. Учащиеся совместно планируют деятельность, распределяют роли, функции каждого члена группы, формы деятельности, корректируют ошибки.

Очень важно, чтобы на уроках каждый ребёнок имел возможность высказать свое мнение, зная, что это мнение примут.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Видами коммуникативных действий являются:

· планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

· постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

· разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;

· управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

· умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

· самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

· смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

· нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Известно, что на первых порах очень трудно создать детский коллектив класса. Чтобы привить правила моральных норм, нравственного поведения, наладить межличностные отношения нужно проводить большую работу: классные часы, индивидуальные беседы, организация совместных праздников, внеклассных мероприятий, изучение интересов каждого, обсуждение тех или иных поступков с позиции нравственности.

Таким образом, формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития учащихся реализуется в рамках целостного образовательного процесса, в ходе изучения системы учебных предметов, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества решения важных задач жизнедеятельности учащихся. Однако, все может оказаться полезным только в случае создания благоприятной атмосферы в классе – атмосферы поддержки и заинтересованности в каждом ребенке. Я считаю, что основная цель начального обучения – помочь ребенку пробудить все заложенные в нем задатки при помощи учебной деятельности, понять самого себя, найти самого себя, чтобы в конечном итоге – стать Человеком, хотя бы захотеть победить в себе негативное и развить позитивное. Решающая роль в этом принадлежит учителю. Каждый учитель должен понимать, к чему он стремиться в воспитании и обучении детей.

Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих становление психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных УУД – уровень их сформированности, соответствующей нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме» развития, и свойства.

Критериями оценки сформированности УУД у учащихся выступают:

· соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

· соответствие свойств УУД заранее заданным требованиям.

Условия, обеспечивающие развитие УУД

Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими взаимодополняющими положениями:

Формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.

Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.

Как сформировать Универсальные учебные действия?

Список технологий формирования УУД

Учитель обращает внимание на развивающую ценность любого задания, используя специализированные развивающие задания, постановки вопросов, например, таксономию учебных задач Д. Толлингеровой.

Учитель отмечает успехи ребенка, по сравнению с его прошлыми результатами.

Учитель показывает, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни, ненавязчиво транслируя смысл учения детям.

Учитель привлекает детей к открытию новых знаний при усвоении нового материала.

Учитель обучает детей приемам работы в группах, показывает, как можно прийти к единому решению в групповой работе, помогает детям решать учебные конфликты, обучая навыкам конструктивного взаимодействия.

Учитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке детей, обучая их как можно найти и исправить ошибку, дети по предложенному алгоритму учатся оценивать результаты выполнения задания, учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка, учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки.

Учитель оценивает не только сам, но и позволяет другим детям участвовать в процессе оценивания, в конце выполнения задания. В конце урока учитель вместе с детьми оценивают то, чему дети научились, что получилось, а что нет.

Учитель ставит цели урока и работает с детьми в направлении целей – “чтобы чего-то добиться, цель должен знать каждый участник урока”.

Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией –пересказу, составлению плана, учит пользоваться разными источниками, используемыми для поиска информации.

Учитель обращает внимание на развитие памяти и логических операций мышления, разных аспектов познавательной деятельности.

Учитель обращает внимание на общие способы действий в той или иной ситуации.

Учитель использует проектные формы работы на уроке и внеурочной деятельности.

Учитель учит ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом.

Учитель находит способ увлечь детей знаниями.

Учитель считает, что ребенку обязательно уметь планировать и прогнозировать свои действия.

Учитель включает детей в конструктивную деятельность, коллективные творческие дела, привлекая их к организации мероприятий и поощряя инициативы детей.

Учитель всегда дает шанс исправить ошибку, показывает, что ошибка – это нормально. Главное –уметь учиться на ошибках.

Учитель помогает ребенку найти самого себя, создавая индивидуальный маршрут, оказывая поддержку, создавая ситуацию успеха.

Учитель учит ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем.

Учитель учит детей составлять план действий, перед тем, как начать что–то делать.

Учитель ненавязчиво транслирует детям позитивные ценности, позволяя им прожить их и на собственном примере убедиться в их важности и значимости.

Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.

Учитель организует деятельностные формы, в рамках которых дети могли бы прожить и присвоить нужные знания и ценностный ряд.

Учитель учит детей способам эффективного запоминания и организации деятельности.

Учитель показывает, как распределять роли и обязанности, работая в команде.

Учитель активно включает каждого в учебный процесс, а также поощряет учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем.

Учитель и ученики вместе решают возникающие учебные проблемы.

Учитель строит урок в деятельностной парадигме, опираясь на структуру формирования умственных действий П. Гальперина.

Учитель на уроке использует интерактивные возможности ИКТ.

Учитель организует работу в парах сменного состава, в рамках учебных станций.

Учитель дает детям возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных.

Учитель учит детей планировать свой досуг.

Учитель организует конструктивную совместную деятельность.

Одним из самых эффективных приёмов является создание каждым учеником своей «Карты знаний и достижений»

«Карта достижений» может помочь учащимся:

Сознательно выбирать тот учебный материал, который необходим для решения учебно-практических задач.

Позволяет обозначать и осознавать свой индивидуальный путь движения в учебном предмете.

Делать предположения о возможных дальнейших продвижениях.

«Карта знаний и достижений» может стать средством:

Планирования

Удержания предметной логики в течение учебного года

Рефлексии индивидуального пути движения в учебном предмете

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин.

1. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.

2. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.

3. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании.

4. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения учебной программы по каждому предмету и в программах внеурочной деятельности.

5. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

Планируемые результаты по формированию УУД выпускников начальной школы

Личностные:

Развитие личности.

Понимает смысл понятия «семья».

Понимает смысл понятий «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».

Умеет оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрении общечеловеческих норм.

Освоил роль ученика. Сформирован интерес (мотивация) к учению.

Имеет внутреннюю позицию, адекватную мотивацию учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы.

Умеет ориентироваться на моральные нормы и их выполнение.

Коммуникативные:

Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, организует их.

Имеет первоначальные навыки работы в группе.

Умеет планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками: определяет цель, функции участников, способ взаимодействия.

Понимает смысл простого текста; знает и может применить первоначальные способы поиска информации (спросить у взрослого, сверстника, посмотреть в словаре).

Умеет осуществлять поиск информации, критически относиться к ней, сопоставлять её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений.

Умеет задавать учебные вопросы.

Умеет ставить вопросы для инициативного сотрудничества в поиске и сборе информации.

Способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции, проявляет доброжелательное внимание к окружающим.

Умеет слушать, принимать чужую точку зрения, отстаивать свою.

Владеет способами разрешения конфликтов:

· выявляет, идентифицирует проблему,

· находит и оценивает альтернативные способы разрешения конфликта,

· принимает решение и реализует его;

Обсуждает в ходе совместной деятельности возникающие проблемы, правила.

Умеет договариваться.

Владеет способами управления поведением партнера: контролирует, корректирует, оценивает его действия.

Поддержать разговор на интересную для него тему.

Строит простое речевое высказывание.

Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владеет монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Познавательные:

Общеучебные

Выделяет и формулирует познавательную цель с помощью учителя.

Самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель.

Осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя.

Осуществляет поиск и выделяет необходимую информацию.

Находит информацию в словаре.

Применяет методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Структурирует знания.

Строит речевое высказывание в устной форме с помощью учителя.

Осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной и письменной форме.

Проявляет самостоятельность в игровой деятельности, выбирая ту или иную игру и способы ее осуществления.

Выбирает наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий.

Умеет давать оценку одного вида деятельности на уроке с помощью учителя;

Осуществляет рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности.

Умеет слушать, понимать и пересказывать простые тексты.

Слушает и понимает речь других, выразительно читает и пересказывает небольшие тексты.

Понимает цель чтения и осмысливает прочитанное.

Осуществляет выбор вида чтения в зависимости от цели.

Находит ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и различную информацию.

Извлекает необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.

Определяет основную и второстепенную информацию.

Свободно ориентируется и воспринимает тексты художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей.

Понимает и адекватно оценивает язык средств массовой информации.

Умеет работать по предложенному учителем плану.

Самостоятельно создаёт алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Использует знаково-символические действия.

Моделирует преобразование объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая).

Умеет использовать предметные заместители, а также умеет понимать изображения и описывать изобразительными средствами увиденное и свое отношение к нему.

Преобразует модель с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

 

Регулятивные

Умеет проявлять инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности.

Принимает и сохраняет учебную задачу.

Умеет ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно.

Умеет обсуждать возникающие проблемы, правила.

Умеет выбирать себе род занятий.

Учитывает выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Выделяет ориентиры действия в новом учебном материале.

Планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Умеет планировать, т.е. определять последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; умеет составлять план и определять последовательность действий.

Способен выстроить внутренний план действия в игровой деятельности.

Переносит навыки построения внутреннего плана действий из игровой деятельности в учебную.

Умеет прогнозировать результат и уровень усвоения знаний, его временных характеристик.

Осваивает правила планирования, контроля способа решения.

Умеет вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата

Осваивает способы итогового, пошагового контроля по результату.

Умеет соотнести способ действия и его результат с заданным эталоном.

 

«Стандарт исходит из признания ценностно-нравственного и системообразующего значения образования в социокультурной модернизации современного российского общества, удовлетворении актуальных и перспективных потребностей личности и общества, развитии государства, укреплении его обороны и безопасности, развитии отечественной науки, культуры, экономики и социальной сферы».

 

Это положение может рассматриваться как одна из стратегических линий перспективного развития российского образования и, безусловно, означает необходимость ориентации сегодняшнего процесса обучения на завтрашний день. Здесь необходимо отметить, какой процесс обучения может считаться актуальным, т. е. соответствующим требованиям общества, государства и достижениям психолого-педагогических наук. Актуальный процесс обучения потому и называется так, что изменяет роль ученика: из пассивного, созерцающего существа, который не владеет деятельностью, ведущей для этого этапа жизни, он превращается в самостоятельную, критически мыслящую личность.

 

Поэтому обучение должно быть построено как процесс «открытия» каждым школьником конкретного знания. Ученик не принимает его в готовом виде, а деятельность на уроке организована так, что требует от него усилия, размышления, поиска. Школьник имеет право на ошибку, на коллективное обсуждение поставленных гипотез, выдвинутых доказательств, анализ причин возникновения ошибок и неточностей и их исправление. Такой подход делает личностно значимым процесс учения и формирует у школьника, как говорил психолог А.Н. Леонтьев, «реально действующие мотивы».

 

Именно это заставило отказаться от ориентировки методики обучения на репродуктивные методы. Основную задачу авторы учебников видели в разработке исследовательских и поисковых учебных задач: проблемных ситуаций, альтернативных вопросов, заданий на моделирование и т. п., способствующих тому, что ученик становится равноправным участником учебного процесса. Это, безусловно, не означает, что снижается руководящая роль педагога, но она скрыта для ученика. Руководство не сводится к предъявлению образца или инструкции, которые нужно запомнить и воспроизводить, а предполагает организацию совместных размышлений, поиска, наблюдений (за объектом природы, языковой единицей, математическим объектом и т. д.) самостоятельных построений алгоритмов и т. п.

Памятка для учителя

по формированию и развитию универсальных учебных действий.

Любые действия должны быть осмысленными. Это относится, прежде всего, к тому, кто требует действия от других.

Развитие внутренней мотивации – это движение вверх.

Задачи, которые мы ставим перед ребёнком, должны быть не только понятны, но и внутренне приятны ему, т.е они должны быть значимы для него.

ДЛЯ ПЕРВОКЛАССНИКА НЕОБХОДИМО:

Создать атмосферу успеха.

Помогать ребёнку учиться легко.

Помогать обретать уверенность в своих силах и способностях.

Не скупиться на поощрения и похвалу.

Стань творцом и тогда каждый новый шаг в твоей профессиональной деятельности станет открытием мира души ребёнка.

 

Список литературы

1. А.Г. Асмолова. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. – М.: Просвещение. 2008 г.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение.2010 г.

 

Согласно формулировкам ФГОС, универсальные учебные умения имеют приоритетное значение над предметными знаниями и умениями (УУД важнее ЗУН). Развитие УУД учащихся — обязательное требование к деятельности педагога и один из критериев ее оценки.

Реализация этого требования связана с наибольшим количеством трудностей:

/www.protema.ru/templates/jp-sigyn-theme/images/bullet.gif" target="_blank">http://www.protema.ru/templates/jp-sigyn-theme/images/bullet.gif); background-attachment: scroll; background-color: transparent; line-height: 25px; margin-left: 24px; background-position: 0% 11px; background-repeat: no-repeat no-repeat; "> Во-первых, немногие учителя, очень незначительная часть, владеют практическими навыками диагностики универсальных учебных действий. Подавляющее большинство педагогов, даже приблизительно не представляют себе, как это делать
/www.protema.ru/templates/jp-sigyn-theme/images/bullet.gif" target="_blank">http://www.protema.ru/templates/jp-sigyn-theme/images/bullet.gif); background-attachment: scroll; background-color: transparent; line-height: 25px; margin-left: 24px; background-position: 0% 11px; background-repeat: no-repeat no-repeat; "> Во-вторых, проектируя урок, многие учителя прописывают цели формально, нарушая одно из главных правил целеполагания (Цель = диагностируемый результат). Причина - отсутствие практического инструментария такой диагностики
/www.protema.ru/templates/jp-sigyn-theme/images/bullet.gif" target="_blank">http://www.protema.ru/templates/jp-sigyn-theme/images/bullet.gif); background-attachment: scroll; background-color: transparent; line-height: 25px; margin-left: 24px; background-position: 0% 11px; background-repeat: no-repeat no-repeat; "> В-третьих, самооценка учителем своей деятельности должна включать относительные показатели достигнутых его учениками результатов, а навыки определения таких показателей, опять же, отсутствуют
/www.protema.ru/templates/jp-sigyn-theme/images/bullet.gif" target="_blank">http://www.protema.ru/templates/jp-sigyn-theme/images/bullet.gif); background-attachment: scroll; background-color: transparent; line-height: 25px; margin-left: 24px; background-position: 0% 11px; background-repeat: no-repeat no-repeat; "> В-четвертых,  универсальных учебных действий много (четыре, достаточно больших,  группы). И все они важные, и все нужно формировать, развивать и совершенствовать, не забывая и про отодвинутые на второй план ЗУНы (второй, не второй, но проверок и инспекций со стороны вышестоящих органов никто ведь не отменял, как и оценку знаний, начиная от итоговых контрольных работ в начальной школе и заканчивая пресловутыми ЕГЭ). И где взять время на то, чтобы каждое из УУД измерить, зафиксировать начальный уровень, развить, потом снова измерить, зафиксировать и т.д.

Как ни странно, но способ решения этой задачи существует, и он довольно простой, но эффективный.

Кратко, сущность этого способа заключается в следующем:

Универсальные учебные действия очень тесно и неразрывно взаимосвязаны друг с другом. Невозможно развивать какое-то одно из них, не "задевая" все остальные. Достаточно выбрать одно (два, максимум - три) "базовых" УУД и целенаправленно и методично формировать у своих подопечных умение правильно совершать эти действия. 

Слово "базовые" применяется здесь достаточно условно: все УУД равноценны по своей значимости и какие из них взять за основу, а какие развивать опосредованно,  полностью зависит от индивидуальных наклонностей педагога

Небольшое отступление

Представьте себе такую ситуацию: В один прекрасный день, Вы, глядя на себя в зеркало, произносите сакраментальную фразу: «Пора приводить себя в форму…». Самый надежный, эффективный и испытанный веками метод совершенствования своей физической формы – это спорт, физические нагрузки, все остальное – фикция, самообман и напрасная трата денег. Итак, спорт! Разновидностей физических упражнений существует великое множество, но нет никакой необходимости истязать себя ими всеми по очереди, достаточно выбрать что-то одно. Предположим, Вы выбираете занятие бегом, как самое простое, доступное и недорогое. Понятно, что недостаточно пробежаться один раз, чтобы сбросить вес и обрести желаемую форму. Любому спортсмену, тренеру, да и просто любителю, известны правила достижения нужных результатов:

регулярность (т.е. систематично, изо дня в день, по строго заведенному графику, забыв про слова «хочу – не хочу»)

правильность (неправильно выполняемые действия приводят к отрицательному результату, ухудшению самочувствия и т.д.)

разнообразие (организм очень быстро приспосабливается к выполнению хорошо освоенных действий и сразу перестает развиваться, поэтому нужно менять маршрут, темп, условия, и т.д.)

возрастание нагрузок (для развития необходимо, чтобы организм все время действовал на пределе возможностей, поэтому без увеличения нагрузок не обойтись).

Предположим, что Вы делали все, как положено и вот уже любуетесь своим отражением в зеркале. Будет ли потеря лишних килограммов единственным результатом ваших усилий? Естественно, нет! Укрепление мышечной системы, улучшение кровообращения и пищеварения, нормализация давления, повышение работоспособности и стрессоустойчивости, et cetera… Независимо от того, было это Вашей целью, или нет – общий тонус организма и его возможности стали выше…

Развитие интеллектуальных и личностных качеств подчиняется тем же самым правилам. Можно развивать какое-то одно, отдельно взятое умение, но результатом всегда будет целый комплекс достижений, включая и общий интеллектуальный уровень. Все в нашей психике и физиологии настолько тесно взаимосвязано, что ухватив одно звено, вы спокойно можете вытянуть наверх всю цепочку/

Плюсы такого подхода:

/www.protema.ru/templates/jp-sigyn-theme/images/bullet.gif" target="_blank">http://www.protema.ru/templates/jp-sigyn-theme/images/bullet.gif); background-attachment: scroll; background-color: transparent; line-height: 25px; margin-left: 24px; background-position: 0% 11px; background-repeat: no-repeat no-repeat; "> Вы диагностируете (определяете уровень владения) не для всех УУД, а только для «базовых»;
/www.protema.ru/templates/jp-sigyn-theme/images/bullet.gif" target="_blank">http://www.protema.ru/templates/jp-sigyn-theme/images/bullet.gif); background-attachment: scroll; background-color: transparent; line-height: 25px; margin-left: 24px; background-position: 0% 11px; background-repeat: no-repeat no-repeat; "> Вы получаете (вернее, определяете) стержень, основу, на которую легко сможете «нанизывать» всю учебную и внеурочную деятельность;
/www.protema.ru/templates/jp-sigyn-theme/images/bullet.gif" target="_blank">http://www.protema.ru/templates/jp-sigyn-theme/images/bullet.gif); background-attachment: scroll; background-color: transparent; line-height: 25px; margin-left: 24px; background-position: 0% 11px; background-repeat: no-repeat no-repeat; "> Комплексность, взаимосвязанность и системность всех компонентов деятельности значительно увеличивает ее эффективность, причем, при гораздо меньших затратах времени.

Этапы работы (общая схема)

I. Подготовительный этап. На этом этапе вы определяетесь с вопросом, какие УУД возьмете за основу и подбираете для них диагностический комплекс (опросники, методику проведения, критерии оценки) 

II. Входная диагностика. Измеряете начальный уровень владения «базовым» УУД. Фиксируете полученный результат. Анализируете. Доводите результат до сведения учащихся, с обязательным объяснением критериев оценки (каждый ученик должен знать, что, как и зачем оценивали)

III. Постановка цели. Здесь очень важно сформулировать цель правильно (ЦЕЛЬ = конкретный, диагностируемый и конечный результат)

IV. Планирование. В соответствии с поставленной целью составляете конкретный план работы: что, когда и как Вы будете делать. (Не забывайте про правила: регулярность, правильность, разнообразие, плавное увеличение нагрузки)

V. Реализация плана. Претворяете в жизнь составленный план, при необходимости внося в него коррективы

VI. Итоговая диагностика. Проводите итоговую диагностику по той же самой методике, которую применяли на входе. Фиксируете изменение параметров (повышение уровня овладения выбранным действием)

VII. Рефлексия. Какую ставили цель? Какой получили результат? Достигли или нет поставленной цели?

Описание апробированной на практике системы работы, основанной на рефлексивной деятельности учащихся смотрите здесь

 

Дебаты – чётко структурированный и специально организованный публичный аргументированный спор, в котором стороны ставят задачу убедить аудиторию в своей правоте. Для достижения этой цели используются не только аргументы, но и разнообразные вербальные и невербальные средства: риторические приёмы, умение работать с аудиторией, выразительность речи и т.п., помогающие сформировать у слушателей положительное впечатление от собственной позиции.

В образовательном процессе дебаты являются технологией, направленной на развитие критического мышления, толерантности, культуры диалога и оттачивания коммуникативных навыков.

Название предмета:				Класс:		Урок №		Дата:
Тема:
Образовательные цели:			Предоставление учащимся возможности получить разнообразную информацию по теме «…», продемонстрировать и повысить свою компетентность, проверить и уточнить свои представления и взгляды на обсуждаемую проблему, применить имеющиеся знания в процессе совместного решения учебных задач
Развивающие цели:			Стимулирование творчества обучающихся, развитие их способности к анализу информации и аргументированному, логически выстроенному доказательству своих идей и взглядов
Воспитательные цели:			Повышение коммуникативной активности учащихся, их эмоциональной включенности в учебный процесс; создание благоприятных условий для проявления индивидуальности и самоопределения в существующих точках зрения на определенную проблему, выбора своей позиции, формирование умения аргументировано и спокойно отстаивать свою точку зрения и стараться убедить оппонентов, используя имеющуюся информацию по проблеме
Место урока в системе уроков данного раздела:			Урок комплексного применения ЗУН и СУД
Тип урока:			Урок-дебаты
Основные термины и понятия:
Межпредметные связи:
Познавательные УДД:			Развивают навыки познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, овладевают навыками решения проблем
Коммуникативные УДД:			Развивают умение участвовать в дискуссии; ясно, точно и логично излагать свою точку зрения; эффективно разрешать конфликты
Регулятивные УДД:			Учатся самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей
Личностные УДД:			Учатся умению вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения
№	Этап урока	Форма/приемы	Деятельность учителя		Деятельность учащихся		Ресурс
I	Подготовительный этап	Самостоятельная работа учащихся с источниками информации	Подбирает тему для дискуссии (сложные и противоречивые проблемы, по которым существуют противоположные точки зрения дилеммы; задевающие привычные установки учащихся). Составляет список вопросов, сообщает их учащимся		Обсуждают предложенные темы для дискуссии, выбирают наиболее значимую тему, с точки зрения большинства. Вместе с учителем делают окончательный выбор: какая тема будет обсуждаться на дебатах. Изучают список вопросов по теме, самостоятельно готовятся к дебатам (изучают и подбирают дополнительные материалы)		Литература: учебно-методическая художественная научно-популярная справочная Видеофильмы Изображения Ролики и др.
II	Введение в дискуссию	Фронтальное обсуждение Разделение на группы	Озвучивает обсуждаемую проблему. Предлагает участникам несколько точек зрения на проблему (например, разные подходы к ее решению, точки зрения разных социальных или профессиональных групп, политических партий и т.д.)		Выбирают свою позицию в дебатах (какую точку зрения будут отстаивать). Объединяются в микрогруппы (МГ). Численный состав МГ может быть разным. Разные МГ могут отстаивать одну и ту же точку зрения (каждая по-своему)		Видеофильмы Изображения Аудиозаписи Таблицы
III	Организационный этап	Фронтальное обсуждение	Знакомит учащихся с регламентом проведения дискуссии (продолжительность обсуждения в группе, количество выступлений каждой группы и их продолжительность, максимальное количество вопросов к каждому из выступающих)		Выдвигают предложения об изменении регламента (если они есть)		Раздаточный материал: правила ведения дебатов, бланки для записей
IV	Обсуждение проблемы в микрогруппах	Работа в группах	Наблюдает за поведением участников , отмечает для себя трудности, которые они испытывают . Следит за соблюдением регламента, при необходимости дает краткие советы или делает замечания		Распределяют роли между членами группы; выстраивают систему аргументов для убеждения оппонентов; продумывают ответы на возможные вопросы		Все имеющиеся информационные ресурсы по теме
V	Дебаты	Фронтальная, одна группа выступает, остальные слушают	По очереди предоставляет группам слово		Аудитория задает вопросы выступающим (количество лимитировано). Выступающие аргументировано и спокойно отстаивают свою точку зрения, стараются убедить аудиторию в своей правоте, используя подготовленную информацию.		Материалы, подготовленные участниками дебатов
VI	Рефлексия	Групповая рефлексия Фронтальное обсуждение	Организует совместный анализ результатов дискуссии. Обозначает аспекты противостояния и точки соприкосновения. Настраивает учеников на дальнейшее осмысление проблемы и поиск путей ее решения		Заполняют опросник Оценивают эффективность дискуссии в решении обсуждаемой проблемы.		Опросник

 

Семинар – учебно-практическое занятие, на котором учащиеся обсуждают сообщения, доклады и рефераты, выполненные ими по результатам учебных или научных исследований под руководством преподавателя.

Основные действующие лица:

1. Докладчик.

2. Содокладчик.

3. Пара экспертов (учитель-ученик).

4. Провокатор.

5. Ученый (-ые).

6. Ассистент

Название предмета:				Класс:		Урок №		Дата:
Тема:
Образовательные цели:			Способствовать глубокому осмыслению, критическому осмыслению и запоминанию материала
Развивающие цели:			развивать навыки самостоятельной работы с дополнительной литературой; умение сравнивать, анализировать и обобщать; формировать исследовательскую компетентность, навыки использования информационных технологий; продолжить формирование познавательного интереса учащихся
Воспитательные цели:			воспитывать навыки адекватной самооценки работы по заранее оговоренным условиям; формировать волевые качества личности учащихся: терпеливость, выносливость, доведение работы до конца
Место урока в системе уроков данного раздела:			Урок обобщения и систематизации знаний
Тип урока:			Семинар
Основные термины и понятия:
Межпредметные связи:
Познавательные УДД:			Участвуют в создании способов решения проблем творческого и поискового характера; осуществляют поиск и выделение необходимой информации; применяют методы расширенного информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; учатся строить четко сформулированное логическое рассуждение; осуществляют синтез – составление целого из частей, пытаются самостоятельно достраивать недостающие компоненты
Коммуникативные УДД:			Осуществляют планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, определяют цели, функции, степень участия и способы взаимодействия; осуществляют инициативное сотрудничество в поиске, отборе, сохранении и представлении информации; приобретают умения учитывать позицию собеседника, адекватно воспринимать и передавать информацию; учатся формулировать собственное мнение и позицию; учатся учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной
Регулятивные УДД:			Определяют и формулируют цель деятельности на каждом этапе работы; в диалоге с учителем учатся вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев: активно используют критерии оценки и самооценки; учатся оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности, оценивают их влияние на настроение человека
Личностные УДД:			Знают моральные нормы, учатся соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами; учатся выделять нравственный аспект поведения и ориентацию в межличностных отношениях; учатся устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом; формируют внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к образовательному процессу, выраженному в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний
№	Этап урока	Форма/приемы	Деятельность учителя		Деятельность учащихся		Ресурс
I	Подготовительный	Индивидуальная работа с источниками информации. Составление тезисов выступлений	Определяет тему семинара. Подбирает основных действующих лиц. Знакомит каждого участника с функциями, формами и методами отчета на семинаре, критериями оценивания. Составляет список вопросов и заданий к семинару. Фиксирует их в специальной таблице. Проводит индивидуальные и групповые консультации. Привлекает учащихся к подготовке и подбору оборудования и наглядных пособий		Обсуждают предложенную тему семинара. Вместе с учителем намечают и обсуждают план подготовки. Изучают рекомендованную литературу, дополнительный материал, интернет-ресурсы		Научно-популярная и учебная литература, ЭОР, ЦОР
II	Организационный	Коллективная/монолог	Проверяет готовность класса к уроку. Проверяет присутствие и готовность действующих лиц		Ученики готовятся к работе: организуют рабочее место
III	Введение в занятие	Коллективная/монолог	Озвучивает тему семинара. Настраивает класс на продуктивную деятельность		Учащиеся получают шаблон обобщающей таблицы		Слайды
IV	Центральный этап	Коллективная/обмен информацией между участниками	Координирует ход процесса		Слушают выступление докладчика, в тезисной форме излагающего основные положения изученного материала, и содокладчика, который дополняет, подкрепляет аргументами это выступление		Видеофрагменты, изображения, таблицы
			Наблюдает за поведением участников		Слушают выступление оппонента, который подготовил вопросы, являющиеся либо дискуссионными, неясными, либо интересными с различных точек зрения
			Побуждает к высказыванию своего мнения		Обсуждают выступление оппонента и готовят вопросы ученому (или группе ученых).
			Координирует ход процесса		Слушают ответы ученых на поставленные учащимися вопросы. Уточняют непонятные моменты
V	Обсуждение итогов	Коллективная/фронтальное обсуждение, запись в таблице	Участвует в экспертной оценке ответов ученых на вопросы учащихся. Подстраховывает экспертную оценку второго эксперта-учащегося. Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке		Основные понятия учащиеся фиксируют в тетрадях и заполняют обобщающую таблицу, принимают участие в итоговой беседе		Обобщающая таблица, конспект
VI	Рефлексия	Индивидуальная/ оценивание в таблице-шаблоне	Благодарит участников семинара за активную и плодотворную работу, отмечает успешность овладения содержанием урока		Оценивают эффективность своей деятельности на уроке, анализируют возникшие трудности и способы их преодоления. Заполняют таблицу- опросник для групповой рефлексии		Таблица-шаблон, опросник

 

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

Коллоквиум (от латинского «colloquium») – разговор, беседа, собеседование; научное собрание, на котором заслушиваются и обсуждаются научные доклады

Урок-коллоквиум – одна из возможных форм проверки и оценивания знаний учащихся. Это одновременно и дискуссия, в ходе которой обучающимся предоставляется возможность высказать свою точку зрения на рассматриваемую проблему, и форма контроля, разновидность устного экзамена, массового опроса. Аргументируя и отстаивая свое мнение, учащийся демонстрирует, насколько глубоко и осознанно он усвоил изученный материал, что позволяет преподавателю за короткий срок выяснить уровень знаний всего класса (группы) по изученной теме.

Название предмета:				Класс:		Урок №		Дата:
Тема:
Образовательные цели:			Углубление, расширение и систематизация теоретических знаний по теме «…»
Развивающие цели:			Развитие умений правильно и кратко выражать свои мысли
Воспитательные цели:			Формирование умения «держать удар»
Место урока в системе уроков данного раздела:			Урок контроля и коррекции знаний, умений, навыков и способов умственных действий
Тип урока:			Коллоквиум
Основные термины и понятия:
Межпредметные связи:
Познавательные УДД:			При подготовке к коллоквиуму применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Ориентируются и воспринимают тексты художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме
Коммуникативные УДД:			Проявляют уважительное отношение к одноклассникам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка
Регулятивные УДД:			Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения
Личностные УДД:			Оценивают себя в социальных ролях: ученик, докладчик, оппонент
№	Этап урока	Форма/приемы	Деятельность учителя		Деятельность учащихся		Ресурс
I	Подготовительный	Индивидуальная, самостоятельная работа	Подготавливает перечень вопросов для коллоквиума. В начале новой темы сообщает учащимся, что ее изучение завершится коллоквиумом. Доводит подготовленный список вопросов до сведения учащихся. Знакомит их с правилами проведения коллоквиума (если он проводится в первый раз). Сообщает о местонахождении нормативных документов (правила, требования, образцы и т.д.)		В течение изучения темы осуществляют самостоятельный информационный поиск по предложенному списку. Составляют карту знаний (граф) изучаемой темы. Отдельные учащиеся (по желанию) подготавливают доклад по одному из вопросов		1) Вопросы для подготовки. 2) Правила проведения, регламент. 3) Образцы правильного оформления научного доклада 4) Критерии оценки
II	Организационный	Фронтальная	Сообщает тему коллоквиума. Формулирует цели его проведения. Напоминает правила проведения, регламент		Настраиваются на работу		ИД, оценочные листы, трибуна для докладчика, наглядный материал, подготовленный учителем
III	Блиц-опрос	Фронтальная	Задает вопросы, требующие простых мыслительных операций и позволяющие ответить быстро и достаточно кратко (задачи по выявлению, перечислению, сопоставлению, сравнению, различению и обобщению). Никого не вызывает		Отвечают по желанию. Если желающих несколько, отвечает тот, кто первый начал говорить. Остальные слушают, при необходимости дополняют, исправляют или возражают. Говорят все по очереди, не перебивают друг друга		ИД, наглядный материал, подготовленный учителем
IV	Слушание и обсуждение докладов	Фронтальная	Слушает выступления учащихся, задает уточняющие вопросы. Организует обсуждение доклада. Наблюдает за поведением учащихся. Отмечает активных и пассивных участников		Слушают докладчиков. После того как доклад прочитан, задают уточняющие вопросы. При желании, аргументированно дополняют или исправляют докладчика. Докладчик соглашается или нет, обосновывает свою позицию		ИД, наглядный материал, подготовленный докладчиками
V	Заключительный	Фронтальная	Предъявляет учащимся список из 2-3 вопросов (задач), требующих сложных мыслительных операций (индукции, дедукции, верификации, интерпретации и т. д.)		В течение 4-5 минут обдумывают ответы. Формулируют логически обоснованные высказывания. Отвечают по желанию		ИД, наглядно-демонстрационный материал
VI	Рефлексия	Индивидуальная	Заполняет оценочный лист		На подготовленном к коллоквиуму графе (карте знаний по теме) отмечают белые пятна (проблемные зоны), которые требуют дополнительной проработки. Оценивают каждый сам себя		Карты знаний
		Фронтальная	Объявляет свою оценку ЗУН и СУД учащихся. Объясняет и обосновывает выставленные оценки. Делает рекомендации		Сравнивают самооценку с оценкой учителя. Делают выводы		Оценочный лист

 

«Вчера, буквально же вчера,

Вы мяч гоняли где-нибудь на даче,

А вот сейчас судьбу решать пора

И надо пробиваться в мастера,

Во всяком деле только в мастера,

Такое время, что нельзя иначе.

(Э.Асадов)

Выставка – публичная демонстрация достижений в области экономики, науки, техники, культуры, искусства и других областях общественной жизни. Понятие может означать как само мероприятие, так и место его проведения. Различают выставки периодические и постоянные. В учебном процессе целесообразно проводить выставки, в которых всю организационную работу проводят сами учащиеся. Самодеятельная выставка предполагает наличие экспонатов, изготовленных руками учащихся.

Физика				Класс:		Урок №		Дата:
Тема:
Образовательные цели:			Предоставить учащимся возможность получения практической информации по теме «…». Пробудить познавательную активность и творчество. Формировать навыки коллективной работы в сочетании с самостоятельной деятельностью учащихся. Повысить интерес к предмету. Показать объективность проявления законов физики в работе различных машин и механизмов, учёт и использование этих законов в практической деятельности человека
Развивающие цели:			Развивать умение объяснять физические явления и понимать ….. Продолжить формирование политехнических навыков. Формирование умения применять знания в новой ситуации. Расширение технического кругозора учащихся
Воспитательные цели:			Воспитывать навыки адекватной самооценки работы по заранее оговоренным условиям; формировать волевые качества личности учащихся: терпеливость, выносливость, доведение работы до конца
Место урока в системе уроков данного раздела:
Тип урока:			Урок комплексного применения ЗУН и СУД
Основные термины и понятия:
Межпредметные связи:
Познавательные УДД:			Осуществляют поиск информации, необходимой для выполнения учебных заданий, с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета; осуществляют запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире, в том числе с помощью инструментов ИКТ
Коммуникативные УДД:			Учатся адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе, средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; Учатся строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действий; Приобретают умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения
Регулятивные УДД:			Овладевают различными типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение
Личностные УДД:			Овладевают действием смыслообразования, т. е. установлением связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Задаются вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и пытаются находить ответ на него. Формируют способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; Ориентируются на моральные нормы и их выполнение
№	Этап урока	Форма/приемы	Деятельность учителя		Деятельность учащихся		Ресурс
I	Подготовительный.	Подробное резюмирование учителем каждого законченного этапа. Самостоятельная работа учащихся с различными источниками информации	1. Занимается содержательной разработкой мероприятия. 2. Рекомендует текстовый и экспериментальный материал. 3. Помогает учащимся в распределении функций, исполняемых учащимися на выставке. Знакомит каждого участника с функциями, формами и методами отчета, критериями оценивания. 4.Привлекает учащихся к подготовке и подбору оборудования и наглядных пособий. 5. Помогает экскурсоводам в выборе текстового, иллюстративного и экспериментального материала по теме. 6. Помогает в составлении карточки «Маршрута экспозиции» и карточки «Описание экспоната». 7.Проводит индивидуальные и групповые консультации		1.Знакомятся с рекомендованной литературой. 2.Выбирают тему презентации на выставке. 3.Распределяют между собой функции: администратор, экскурсоводы; представители СМИ. 4.Совместно с учителем готовят текстовый и экспериментальный материал. 5.Помогают учителю в подготовке торжественного открытия. 6. Участвуют в репетиции/консультации		Рекомендованная литература: учебники, журнал «Галилео. Наука опытным путем» и т.п. 3.Интернет-ресурсы по теме мероприятия. 4.Оборудование лабораторное и самодельное
II	Организационный	Коллективная/фронтальная беседа	1. Проверяет готовность класса к уроку. 2.Сообщает учащимся о цели мероприятия. 3. Настраивает учащихся на плодотворную работу и желает им успеха		1.Готовятся участвовать в мероприятии
III.	Торжественное открытие	Фронтальная	1. Организует выбор жюри. 2. Желает успеха участникам		1.Участвуют в торжественном открытии. 2.Принимают или нет выдвинутые кандидатуры жюри		Музыкальное сопровождение
IV.	Центральный	Фронтальная	1. Координирует ход процесса. 2. Наблюдает за поведением участников. 3.Отмечает степень вовлеченности учащихся в работу на уроке. 4.Оказывает своевременную помощь при возникновении непредвиденных ситуаций		1. Представляют самодельное (либо профессиональное) оборудование, приборы, приспособления по теме мероприятия. 2. Слушают выступление докладчика, который в тезисной форме излагает физические основы, устройство и принцип действия предлагаемых экспонатов. 3. Участвуют в обсуждении сообщения по следующим параметрам: научность, доступность, эстетический аспект. 4. Готовятся оценивать работу экскурсоводов и свою работу на занятии		1. Фрагменты презентаций, подготовленных экскурсоводами-учащимися 2. Наглядные пособия 3.Самодельные наглядные приспособления, приборы 4. Карточка «Маршрут экспозиции» 5.Карточка «Описание экспоната»
V.	Итоговый	Фронтальное обсуждение. Индивидуальное оценивание в таблице-шаблоне.	1. Участвует в экспертной оценке сообщений. 2. Подстраховывает экспертную оценку жюри. 3. Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке. 4. Дает оценку успешности достижения цели урока		1. Оценивают работу экскурсоводов и свою работу на занятии в заранее заготовленной табличке-шаблоне		Таблица-шаблон для оценивания
VI	Рефлексия	Групповая рефлексия. Фронтальная беседа.	1. Благодарит учащихся за активную и плодотворную работу, отмечает успешность овладения содержанием темы. 2. Выслушивает мнения, аккумулирует их и в заключение высказывает своё компетентное суждение. 3. Позитивно характеризует работу каждого участника, нацеливает на выявление дополнительных возможностей, оставшихся вне обсуждения		1. Ученики в группах делятся впечатлениями от происходившего на уроке, обсуждают результаты. 2. Оценивают эффективность своей деятельности, анализируют возникшие трудности и способы их преодоления

 

По своему месту в учебном процессе экскурсии чаще всего являются заключительными – они проводятся после изучения той или иной темы или раздела программы и позволяют закрепить, углубить, обобщить изученный материал, «выводят» знания учащихся из стен класса и знакомят учащихся с проявлением и использованием изученных явлений и законов в жизни, технике, производстве.

Название предмета:				Класс:		Урок №		Дата:
Тема:
Образовательные цели:			1. Закрепление и углубление знаний учащихся, полученных при изучении темы «….». 2. Предоставление учащимся возможности получения практической информации по теме «…»; знакомство с проявлением и использованием изученных явлений и законов в жизни, технике, производстве. 3. Обеспечение практической, политехнической и профориентационной направленности учебного процесса
Развивающие цели:			1. Расширение объема жизненных наблюдений и кругозора учащихся. 2. Формирование умения объяснять явления, применять знания в новой ситуации
Воспитательные цели:			1. Знакомство с лучшими представителями выбранной профессии, с новаторами; воспитание уважения к людям труда
Место урока в системе уроков данного раздела:
Тип урока:			Урок обобщения и систематизации ЗУН, СУД
Основные термины и понятия:
Межпредметные связи:
Познавательные УДД:			1. Устанавливают причинно-следственные связи между объектами. 2. Осуществляют подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза, проводят сравнение, классификацию объектов по заданным критериям. 3. Строят рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях
Коммуникативные УДД:			1. Адекватно используют коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения коммуникативных задач, строят монологическое высказывание, овладевают диалогической формой коммуникации. 2. Осуществляют инициативное сотрудничество в поиске, сборе и структурировании информации. 3. Приобретают умения организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа действия
Регулятивные УДД:			1. Учатся контролировать и оценивать свои действия. 2. Учатся учитывать выделенные ориентиры действия в сотрудничестве с учителем. 3. Вносят необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, используют предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата. 4. Выполняют учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме
Личностные УДД:			1. Формируют внутреннюю позицию, адекватную мотивацию учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентируются на моральные нормы и их выполнение. 2. Учатся замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями
№	Этап урока	Форма/приемы	Деятельность учителя		Деятельность учащихся		Ресурс
I	Подготовительный		1. Выбирает объект экскурсии, на котором можно наиболее наглядно осуществить показ изученных явлений и законов. 2. Знакомится со специальной литературой. 3. Составляет подробный план экскурсии. 4. Проводит организационную и консультационную работу с представителями предприятия. 5. Лично проверяет объект на предмет соблюдения техники безопасности и личной безопасности учащихся		На предшествующем экскурсии уроке получают вопросы, ответы на которые они должны получить во время экскурсии		1. Специальная литература по теме. 2. Учебник
II	Организационный	Коллективная/фронтальная беседа	1. Сообщает учащимся о цели мероприятия. 2. Настраивает на плодотворную работу. 3. Предупреждает о правилах поведения на объекте, соблюдении техники безопасности (фиксирует в журнале по технике безопасности)		Готовятся участвовать в мероприятии
III	Центральный а) начало маршрута	Вступительная беседа	Освещает особенности предприятия: выпускаемая продукция и ее применение в быту, производстве и т.п., явления или законы, лежащие в основе технологических процессов		Включаются в деятельность по освоению содержания экскурсии
	б) Вслед за экскурсоводом/ведущим...	Монолог с элементами беседы	Контролирует ход экскурсии		1. Внимательно наблюдают, слушают, делают зарисовки, записывают необходимые данные. 2. Готовятся дать ответы на вопросы учителя, полученные перед экскурсией
	в) Спроси у меня…	Фронтальная беседа	Направляет поток вопросов к экскурсоводу в рациональное русло		Выясняют вопросы, возникшие по ходу экскурсии
V.	Итоговый	Фронтальное обсуждение	1. Благодарит представителей предприятия за помощь в организации экскурсии. 2. Напоминает учащимся о необходимости в срок, назначенный учителем, подготовить отчет об экскурсии с приложением подготовленного экскурсионного материала. 3. Намечает методы применения экскурсионного материала в последующем учебном процессе и во внеклассной работе – в качестве раздаточного материала для лабораторных работ и упражнений, для изготовления стендов, схем, плакатов, составления задач, для выпуска специальных номеров стенных газет, для проведения вечеров		1. Делятся впечатлениями. 2. Уточняют вопросы по теме экскурсии, по технологии изготовления экскурсионного материала: а) коллекционный материал, б) схемы и/или плакаты, в) паспортные данные технических установок