2. Прекратите запугивать себя, терроризировать себя своими же мыслями. Это ужасный способ жизни. Найдите для себя такой образ, который приятен вам (для меня - это желтая роза), и немедленно переключайтесь от пугающих вас мыслей к приятным.

3. Будьте великодушны, добры и терпеливы. Будьте великодушны по отношению к себе. Будьте добры к себе. Будьте терпеливы, так как вы осваиваете новый способ мышления. Относитесь к себе как к истинно любимому человеку.

4. Будьте добры по отношению к своему разуму. Ненавидеть себя – значит ненавидеть свои мысли. Не стоит делать этого. Лучше измените их.

5. Восхваляйте себя. Критика разрушает внутренний дух. Похвала укрепляет его. Хвалите себя, как можно больше. Говорите себе, как хорошо вы справляетесь с каждой мелочью.

Новые пальчиковые игры для малышей от 2 до 5 лет

Пальчиковые игры дают возможность родителям и воспитателям играть с малышами, радовать их и, вместе с тем развивать речь и мелкую моторику.Благодаря таким играм ребёнок получает разнообразные сенсорные впечатления, у него развивается внимательность и способность сосредотачиваться. Такие игры формируют добрые взаимоотношения между детьми, а также между взрослым и ребёнком.Проводя развивающие занятия с малышами, я обнаружила, что весёлых и разнообразных пальчиковых игр для постоянных занятий явно недостаточно. Предлагаемые пальчиковые игры создавались для своих маленьких учеников, но, надеюсь, пригодятся родителям и другим педагогам.

Персонажи и образы наших пальчиковых игр: паучок и бабочка, коза и зайчик, дерево и птица, солнышко и дождик нравятся малышам с полутора-двух лет, и дети с удовольствием повторяют за взрослыми тексты и движения.Пальчиковые игры готовят малыша к счёту, в других - ребёнок должен действовать, используя обе руки, что помогает лучше осознать понятия выше и ниже, сверху и снизу, право и лево.Игры, в которых малыш ловит или гладит руку взрослого или другого ребёнка, хлопает его по руке, или загибает пальцы партнёра по игре важны для формирования чувства уверенности у ребёнка.

Некоторые игры, в которых пальчики называются по-очереди, или действуют поочерёдно напоминают маленькие сказочки , например: "Два толстых поросёнка", "Два рыжих таракана", "Краб", и выполнить их сами могут только дети 4-5 лет, а более маленьким их должны показывать взрослые.Произносить тексты пальчиковых игр взрослый должен максимально выразительно: то повышая, то понижая голос, делая паузы, подчёркивая отдельные слова, а движения выполнять синхронно с текстом или в паузах.Малышам трудно проговаривать текст, им достаточно выполнять движения вместе совзрослым или с его помощью.Для некоторых игр можно надевать на пальчики бумажные колпачки или рисовать на подушечках пальцев глазки и ротик.

Пальчиковые игры побуждают малышей к творчеству,и в том случае, когда ребёнок придумывает к текстам свои, пусть даже не очень удачные движения, его следует хвалить и, если возможно, показать свои творческие достижения, например, папе или бабушке.Наибольшее внимание ребёнка привлекают пальчиковые игры с пением. Синтез движения, речи и музыки радует малышей и позволяет проводить занятия наиболее эффективно. Вы можете пропевать предложенные тексты на любую подходящую мелодию.Если Вы захотите воспользоваться готовыми фонограммами к нашим пальчиковым играм, звоните по телефону 7380424 или пишите zheleznovaKatia@rambler.ru

ПАУЧОК

Руки скрещены. Пальцы каждой

руки "бегут" по предплечью,

Паучок ходил по ветке,а затем по плечу другой руки.

А за ним ходили детки.

Дождик с неба вдруг полил,Кисти свободно опущены,

выполняют стряхивающее движение

(дождик).

Паучков на землю смыл.Хлопок ладонями по столу/коленям.

 

 

Солнце стало пригревать,Ладони боковыми сторонами

прижаты друг к другу, пальцы

растопырены,

качают руками (солнышко светит)

Паучок ползёт опять,Действия аналогичны

первоначальным

А за ним ползут все детки,

Чтобы погулять на ветке."Паучки"ползают на голове.

 

 

 

ПЧЁЛКИ

Одна из рук стоит на столе,

опираясь на локоть, пальцы

растопырены (ёлка)

На второй руке пальцы смыкаются

в кольцо (улей). "Улей" прижат к

"ёлке"

Домик маленький на ёлке,Дети заглядывают в"улей".

Дом для пчёл, а где же пчёлки?

Надо в дом постучать,Сжимают кулачки, стучат ими друг

о друга.

Раз, два, три, четыре, пять.

 

Я стучу, стучу по ёлке,Стучат кулаками друг о друга,

чередуя руки

Где же, Где же эти пчёлки?

Стали вдруг вылетать:Разводят руками,растопыривают

пальцы и шевелят ими (пчёлки

летают)

Раз два, три, четыре, пять!

 

 

 

ЧЕРВЯЧКИ

Ладони лежат на коленях лежат на коленях

или столе.

Раз, два, три ,четыре, пять,Пальцы, сгибаясь, подтягивают к себе

ладонь

Червячки пошли гулять.(движение ползущей гусеницы).

Раз, два, три, четыре, пять

Червячки пошли гулять.

Идут по столу указательным и средним

пальцами (остальные пальцы поджаты кВдруг ворона подбегаетладони)

 

Головой она кивает,Складывают пальцы щепоткой, качают ими

вверх и вниз

Каркает:"Вот и обед !"Раскрывают ладонь,отводя большой палец

вниз, а остальные вверх

Глядь - а червячков уж нет!Сжимают кулачки, прижимают их к груди.

 

 

 

 

ПЯТЬ УТЯТ

Одна из рук - "мама утка". Стоит на

столе,опираясь на локоть.

Пальцы сложены щепоткой. Вторая

рука - утята. Выполняют

волнообразные движения по

направлениюк "утке". Количество

разогнутыхпальцев соответствует

количеству утят (постепенно пальцы

загибаются).

 

Пять утят плывут вперёд,

На берегу их мама ждёт,"Кивают"кистью руки ("мамой-

уткой")

Но только четверо утят

Вернулись к мамочке назад.

 

Четверо утят плывут...

 

Трое утят плывут…

 

Двое утят плывут…

 

Вот один плывёт вперёд,

На берегу его мама ждёт,

И сразу пятеро утят

Вернулись к мамочке назад.

 

 

 

 

ВЕТЕР

 

Руки стоят на столе, опираясь на локти. Кисти

прижаты друг к другу

Ветер дует, задувает,основаниями,пальцы растопырены (крона

пальмы). Дети раскачивают

Пальму в стороны качает.руками в разные стороны, стараясь не

поднимать локти.

Ветер дует, задувает,

Пальму в стороны качает.

 

А под пальмой краб сидитЛадони лежат на столе, прижаты друг к другу

боковыми частями. Пальцы

и клешнями шевелит,рук согнуты, растопырены (клешни). Шевелят

ими.

А под пальмой краб сидит

И клешнями шевелит.

Ладони соединенены большими пальцами,

остальные пальцы сжаты, разведены

Чайка над водой летаетв стороны (крылья). Деми "машут"ими в

воздухе.

И за рыбками ныряет,Ладони сомкнуты и чуть округлены.Выполняют

волнообразные движения.

 

Чайка над водой летает

И за рыбками ныряет.

 

А под пальмой...

 

Под водой на глубине Ладони основаниями прижаты друг к другу.

Пальцы согнуты (зубы).

Крокодил лежит на дне.Лёжа на тыльной стороне одной из рук,

"открывают и закрывают рот"крокодила

Под водой на глубинеПеревернув руки на другую сторону, повторяют

движения.

Крокодил лежит на дне.

 

А под пальмой…

 

 

 

 

РЫБКИ

Ладони сомкнуты, чуть

округлены.

Пять маленьких рыбок играли в реке,Выполняют волнообразные

движения в воздухе.

 

Лежало большое бревно на песке,Руки прижаты друг к другу.

Переворачивают их с боку

на бок.

И рыбка сказала: « Нырять здесь легко !»Ладони сомкнуты, чуть

округлены. Выполняют ими

"ныряющее" движение.

 

Вторая сказала: «Ведь здесь глубоко.»Качают сомкнутыми ладонями

(отрицательный жест).

 

А третья сказала: «Мне хочется спать !»Ладони поворачиваются на

тыльную сторону одной из рук

(рыбка спит).

Четвёртая стала чуть-чуть замерзать.Быстро качают ладонями

(дрожь).

А пятая крикнула: «Здесь крокодил!Запястья соединены. Ладони

раскрываются и соединяются (рот).

Плывите скорей, чтобы не проглотил!»Быстрые волнообразные

движения сомкнутыми ладонями

(уплывают).

 

 

 

 

 

УЛИТКА

Одна из рук - "цветочек". Она стоит

на столе, опираясь на локоть.

Пальцы полусогнуты, растопырены.

Ладошка - чашечка цветка.

Вторая рука -улитка. Большой,

средний и безымянный пальцы

соприкасаются кончиками.

Указательный и мизинец вытянуты

вперёд (рога улитки).

 

В домике она сидит,"Улитка"раскачивается из стороны

в сторону.

Рожки высунув, молчит.

Вот улиточка ползётПолзёт вперёд по столу,

Потихонечку вперёд.

 

На цветочек заползёт"Улитка"заползает на "цветочек"

Лепесточки погрызёт."Улитка"поочерёдно обхватывает

пальцы (лепесточки) второй руки

(цветочка).

Рожки в голову втянула,Рука"улитка" "втягивает рожки"

(сворачивается в кулак)

В домик спряталась, заснула."Цветочек" (вторая рука)

закрывается, пряча "улитку в

бутоне"

 

 

 

ЧАСЫ

Дети сидят на полу (на коленях).

"Бегут" пальчиками от пола до макушки.

Мышь полезла в первый раз

Посмотреть который час.

Вдруг часы сказали: «Бом!»,Один хлопок над головой

Мышьскатилась кувырком.Руки скатываются на пол

 

Мышь полезла второй раз

Посмотреть который час.

Вдруг часы сказали: «Бом, бом!»Два хлопка

Мышь скатилась кувырком.

 

 

Мышь полезла в третий раз…

 

 

 

ПЕРЧАТКА

 

Весёлая мышка перчатку нашла,Ладонь раскрыта,пальцы

растопырены (перчатка)

Поворачивают руки то ладонью,

то тыльной стороной вперёд.

Гнездо в ней устроив,Ладони смыкаются "ковшом"

мышат позвала.Ладони раскрываются,

смыкаясь боковыми сторонами

Сгибают- разгибают пальцы

("зовущий"жест)

Им корочку хлеба дала покусать,Кончиком большого пальца

поочерёдно нажимать на кончики

остальных пальчиков.

Погладила/отшлёпалавсехБольшой палец гладит

остальные (скользящим движением

от мизинца к указательному.

и отправила спать.Ладони прижаты друг другу,

кладутся под щёку (спят).

 

На слово "отшлёпала" - стучать (шлёпать)подушечкой большого пальца по остальным.

 

КОТЯТА

Ладони сомкнуты, пальцы прижаты

друг к другу и разъединены.

У кошечки нашей есть десять котят,Покачивают руками, не

разъединяя их.

Сейчас все котята по парам стоят:

Два толстых, два ловких, два длинных,Постукивают соответствующими

два хитрых,пальцами

Двамаленьких самыхдруг об друга (от большого к

мизинцу).

и самых красивых.

 

 

 

ДВАКОЗЛИКА

 

Как-то раз к кому-то в гостиНа обеих руках прижать большими

Шёл козлёнок через мостик,пальцами средние и безымянные.

А навстречу шёл другой,Держа кисти горизонтально, сближать

Возвращался он домой.руки.

 

Два рогатых глупых братцаНа первый слог каждой строчки

Стали на мосту бодаться,соединять руки с размаха.

Не желая уступить

И другого пропустить.

 

Долго козлики сражались,

Разбегались и толкались.

Вот с разбега лбами - бух!На слово "бух" - хлопок в ладоши

И с моста в водичку - плюх!Уронить руки на колени.

 

 

ЗАЙЦЫ

Руки положить на стол или колени,

пальцы расслабить.

В соответствии с текстом

приподнимать поочерёдно пару

Десять серых зайцеводноимённых пальцев, начиная с

Дремали под кустом,больших.

И двое вдруг сказали:

«Вон человек с ружьём»

Двое закричали:

«Давайте убежим!»,

Двое прошептали

«Давайте помолчим!»,

 

Двое предложили:

«Мы спрячемся в кустах!»

А двое вдруг спросили:

"Он может сделать«Бах»?"

«Бах» - выстрелил охотник,Хлопнуть в ладоши.

Нажав ружья курок,

И десять серых зайцевПробежать пальчиками по столу

Пустились наутёк.или коленям.

 

 

ДВОЕ ТОЛСТЫХ ПОРОСЯТ

 

Двое толстых поросятПоставить ладони ребром на стол,

За воротами стоят.как закрытые ворота, большие

Поросята эти ждутпальцы приподнять.

Что им кушать принесут.

 

Двое толстых поросятБольшие пальцы просунуть между

Снизу в щёлочки глядят,мизинцами и безымянными.

Бегают туда - сюда:Сгибать и разгибать большие

"Где же вкусная еда?"пальцы.

 

Двое толстых поросятСтучать большими пальцами по

В дверь копытцами стучат,ладошкам.

Вдруг открылась эта дверь:Ладони немного раскрыть, не

"Можно выбежать теперь!"отрывая от стола.

 

 

Двое толстых поросятСложить ладошки как корытце,

Громко, радостно визжат:

"Вот корыто, да, да, да,шевелить большими пальцами.

А в нём вкусная еда!"

 

 

 

ДВА РЫЖИХ

 

Два рыжих тараканаПальцы сжаты в кулак, указательные

пришли ко мне домой(2 р.)выпрямлены(два таракана), крутят ими.

 

Уселись тараканы,Кулаки прижаты друг к другу, сгибают -

уселись тараканыразгибают пальцы.

на полочке одной.

 

 

 

 

Четыре тараканаДвижения соответствуют предыдущему

попили киселя(2 р.)куплету,только теперь выпрямлены

указательные и средние пальцы обеих рук.

 

 

 

Весь вечер баловались,Выполняют движение "фонарики"

весь вечер баловались

и пелитра-ля-ля.

 

 

 

И вшестером на кухню

поесть они пошли (2 р.)Идут по столу на прямых среднем,

безымянноми указательном пальцах

Шесть ловких тараканов,Ползут ими по столу (остальные сжаты).

шесть ловких тараканов

под дверью проползли.

 

 

 

Там восемь тараканов,Движения соответствуют 1 куплету,

конфеточку нашли, (2 р.)но согнут только большой палец.

А съесть её все восемь,

а съесть её все восемь, конечно, не смогли.

 

 

 

Когда они наелись,

пустились дружно в пляс, (2 р.)Все пальцы выпрямлены, выполняют

движение"фонарики"

Плясали дружно десять,Сжимают - разжимают кулачки

плясали дружно десять

на кухне целый час..

 

 

 

Поспать они решили,Пальцы сомкнуты"ковошом", лежат на

столе

но мимо мышь прошла (2 раза)Пере6ирают пальцами по столу

И хвостиком всех сразу,Пальцы рук расслаблены, "метут" ими

по столу.

и хвостиком всех сразу

куда-топодмела.

 

 

 

 

 

У ЖИРАФОВ

 

У жирафов пятна, пятна, пятна,Хлопают по всему телу ладонями

пятнышки везде. (2 раза)

На лбу, ушах, на шее, на локтях,Обоими указательными пальцами

дотрагиваются до соответствующих

Есть на носах, на животах,частей тела

коленях и носках.

 

У слонов есть складки, складки,

складки, складочки везде. (2 раза)Щипают себя, как бы собирая складки

На лбу, ушах и т.д.

 

У котяток шёрстка, шёрстка,

шёрстка, шёрсточкавезде. (2раза)Поглаживают себя, как бы

разглаживая шёрстку

На лбу, ушах и т.д.

 

А у зебры есть полоски,

есть полосочкивезде. (2 раза)Проводят ребрами ладони по телу

На лбу, ушах и т.д.

 

 

ПОРОСЯТА

Дети по очереди "идут" по столу каждым из

пальцев обеих рук

 

Этот толстый поросёнокМизинцы

целый день хвостом вилял,

Этот толстый поросёнокБезымянные

спинку об забор чесал.

Ля-ля-ля-ля, лю-лю-лю,"Фонарики"

поросяток я люблю

Ля-ля-ля-ля, лю-лю-лю,Сжимают и разжимают кулачки

поросяток я люблю

 

 

Этот толстый поросёнокСредниепальцы

носом землю ковырял,

Этот толстый поросёнокУказательные пальцы

что-то сам нарисовал.

Ля-ля-ля-ля …

 

Этот толстый поросёнокБольшие пальцы

- лежебока и нахал,

Захотел спать в серединкеРука сжимается в кулак, большой палец

и всех братьев растолкал.зажимается внутрь.

<< Полная версия статьи


Адрес страницы: http://materinstvo.ru/?module=articles&id=381
 

Как помочь ребенку заговорить

Когда же дети начинают говорить? С одной стороны, ответ на этот вопрос очень прост - уже давно установлено, что после полутора лет у ребенка появляются первые слова, и к двум годам дети, как правило, начинают разговаривать. Причем овладение речью имеет характер "взрыва".

Молчавший до этого малыш вдруг заговорил, да так, что остановить его невозможно. Некоторые ученые считают, что такая внезапность в овладении речью связана с тем, что дети в полтора года делают своего рода открытие: каждая вещь имеет свое название, которое можно узнать у взрослого. Бесконечные вопросы ребенка "это что?", казалось бы, подтверждают данное мнение. Но думать, что годовалый малыш способен открыть всеобщий закон - это значит сильно преувеличивать интеллектуальную мощь детей. Ни один ребенок не способен осознать в столь юном возрасте знаковую функцию слов, не владея речью. И все же скорость, с которой расширяется запас слов младенца, поразительна.

Вместе с тем определить точную дату появления первых слов ребенка не так-то просто. Дело в том, что по времени появления речи и по объему своего активного словаря дети так сильно различаются между собой, что средние данные никак не отражают реальной картины. Есть дети, которые уже в 11-12 месяцев говорят до 110-115 слов, а бывают случаи, когда и до двух с половиной лет ребенок упорно молчит, несмотря на нормальное в целом психическое развитие.

Столь существенные индивидуальные различия не позволяют установить хотя бы примерные возрастные нормы речевого развития. Уже не раз психологи пытались точно определить, сколько слов должны знать дети каждого возраста. Однако все эти попытки пока ничем не закончились, потому что между детьми от 1 года до 2 лет слишком большие различия. Чтобы как-то преодолеть эту трудность, ученые попытались подсчитать минимальный и максимальный словарь ребенка для каждого возраста. Оказалось, что и между этими величинами существуют огромные различия. Например, в 1 год и 3 месяца минимальный словарь ребенка - всего 4-5 слов, а максимальный - 232 (!). При этом среди обследованных детей не было ни одного вундеркинда или умственно отсталого.

Получается, что сроки и темпы овладения речью во многом зависят от индивидуальных особенностей ребенка и от того, по какому пути идет его речевое развитие.

Развитие речи имеет два основных направления: пассивное владение словом (т. е. понимание речи) и активное (т. е. говорение). Обычно пассивная речь опережает активную. Уже в 10-12 месяцев дети обычно понимают названия многих предметов и действий. Всем известны знаменитые детские игры в "Сороку-ворону" или "Козу". "Все понимает, - удивляются растроганные родители, - а сказать ничего не может". Действительно, до определенного времени число понимаемых слов значительно превосходит количество активно произносимых. И у некоторых детей этот период сильно затягивается. Ребенок может вплоть до 2 лет, хорошо понимая все, что говорят ему взрослые, не произносить ни одного слова - либо вообще молчать, либо объясняться с помощью лепетного говорения. И все-таки при этом, если ребенок живет в нормальных условиях, его речь развивается.

Обычно у таких детей переход к активной речи происходит резко и неожиданно. И это понятно. Ведь достаточно богатый запас понимаемых слов становится активным словарем ребенка. Бывает так, что дети, упорно молчавшие до 2 лет, уже в 3 года догоняют и перегоняют в своем развитии тех, кто начал говорить в 10 месяцев. Поэтому не стоит беспокоиться, если до 2 лет в активном словаре ребенка всего 2-3 слова. Если малыш понимает обращенную к нему речь, если вы создаете все необходимые условия для его нормального развития, значит, рано или поздно он заговорит. А вот как рано или насколько поздно - во многом зависит от вас.

Рассмотрим, как могут родители помочь ребенку заговорить.

Долгое время принято было считать, что детская речь возникает из прямого подражания речевым звукам взрослого - малыши запоминают слова взрослых, повторяют их и таким образом усваивают речь. "Скажи мама, скажи ляля, скажи ложка", - просят родители малыша и ждут от него соответствующих звуков. К их великой радости, многие малыши уже в 10-12 месяцев начинают отчетливо повторять за взрослым те или иные простые слова. Подражание действительно имеет место при овладении речью (ведь дети всегда начинают говорить на том же языке, что и их родители). Однако оно не является главным. Ребенок может легко воспроизводить то или иное слово по просьбе взрослого, но в то же время никогда не использовать его самостоятельно. Значит, умение подражать, воспринимать и воспроизводить чужие слова еще не ведет к появлению собственных слов ребенка.

В то же время очевидно, что первые слова возникают только в общении со взрослым. Но взаимодействие взрослого с ребенком не может сводиться к прямому копированию речевых звуков. Слово - это прежде всего знак, т. е. заместитель другого предмета. Значит, за каждым словом должен стоять какой-то обозначаемый им предмет, т. е. его значение. Если такого предмета нет, если мать и ребенок до полутора лет ограничиваются проявлениями взаимной любви, первые слова могут не появиться, как бы много мать ни разговаривала с малышом и как бы хорошо он ни воспроизводил ее слова. Если же мама играет с младенцем в игрушки, его действия и эти самые игрушки становятся предметом (или содержанием) их общения. Однако в том случае, если ребенок увлеченно играет с предметами, но предпочитает это делать в одиночестве, активные слова ребенка также задерживаются: у него не возникает потребности назвать предмет, обратиться к кому-либо с просьбой или выразить свои впечатления. Потребность и необходимость говорить предполагает наличие двух главных условий: 1) потребность в общении со взрослым и 2) потребность в предмете, который нужно назвать.

Ни то ни другое в отдельности к слову еще не ведет. И только ситуация предметного сотрудничества ребенка со взрослым или содержательного, делового общения создает необходимость назвать предмет, а следовательно, произнести свое слово. Таким образом, главное - это не просто говорить, но играть с ребенком; разговаривать не просто так, а по поводу совместной игры. Для этого подходят кубики, пирамидки, мячики, машинки, картинки и многие другие предметы, с которыми можно играть вместе.

В таком предметном сотрудничестве взрослый ставит перед ребенком речевую задачу, которая требует перестройки всего его поведения: чтобы быть понятым, он должен произнести совершенно определенное слово. А это значит, что он должен отвернуться от желанного предмета, обратиться к взрослому, выделить произносимое им слово и употребить этот искусственный знак социально-исторической природы (каким всегда является слово) для воздействия на окружающих.

Суть речевой задачи заключается в том, чтобы побудить ребенка к активному использованию определенного слова в качестве единственно правильного средства воздействия. Первоначально у малыша нет никакой потребности назвать предмет словом. Такая потребность должна возникнуть, и научить его этому может только взрослый.

В процессе овладения словом можно выделить три основных этапа, каждый из которых имеет свой смысловой центр для ребенка.

На первом этапе таким центром является предмет. Малыш тянется к нему, сопровождая свои попытки мимическими и интонационно-выразительными движениями. В некоторых случаях, когда он не получает желанный предмет, эти проявления перерастают в гнев и даже в плач. Однако у большинства детей центр внимания постепенно сдвигается на взрослого.

На втором этапе центром ситуации становится взрослый. Обращаясь к нему, ребенок пробует разнообразные речевые и неречевые средства. Вместо попыток достать предмет появляются указательные жесты, активное лепетное говорение ("дай-дай-дай") и другие способы воздействия. Такое поведение направлено на то, чтобы вывести взрослого из состояния нейтралитета и обратить его внимание на свои попытки. Однако если взрослый "не сдается" и ждет нужного слова, ребенок наконец пробует его произнести.

На третьем этапе центром ситуации выступает именно слово. Ребенок начинает не просто смотреть на взрослого, но сосредоточивается на его губах, присматривается к артикуляции. Пристальное рассматривание "говорящих", шевелящихся губ явно свидетельствует о том, что ребенок не только слышит, но и "видит" нужное слово. Поэтому, разговаривая с маленькими детьми, важно отчетливо артикулировать каждый звук, чтобы было понятно, как этот звук производится. После этого обычно проявляются первые попытки произнести слово.

Важно подчеркнуть, что малыш сначала ориентируется в общем смысле ситуации. Он начинает понимать, что, для того чтобы обратиться к взрослому, нужно использовать конкретное слово, которое и становится средством обращения. Таким образом, восприятие и воспроизведение слова происходит, как мы уже говорили, на основе уже открытого смысла речевого общения и сотрудничества со взрослым. Без достаточно развитой потребности в общении со взрослым и совместной с ним игре первые слова появиться не могут.

Полностью развернутым процесс порождения слова бывает только вначале. В последующем этот процесс свертывается, ребенок сразу переходит к произнесению нового слова, к его артикуляции. Вместе с тем важно подчеркнуть, что речевая задача, т. е. задача передать что-то словами, впервые ставится перед малышом именно взрослым. Дети начинают активно произносить слова только под влиянием настойчивых воздействий взрослого, когда он превращает слово в центр внимания ребенка.

Однако благополучным и своевременным появление речи бывает не всегда.

Почему заговорить бывает трудно

В последнее время явное недоразвитие или вообще отсутствие речи у 3-4-летних детей становится все более серьезной проблемой для родителей и педагогов. Попытаемся рассмотреть основные, наиболее типичные причины таких проблем у детей 2-3 лет и, соответственно, способы их преодоления.

Первой и главной причиной отставания в речевом развитии является недостаточное общение ребенка со своими родителями. В последнее время многие родители ввиду своей занятости и усталости не имеют времени и желания общаться со своими детьми. Главным источником впечатлений (в том числе и речевых) служит для детей телевизор. Состояние молчания членов семьи в повседневной жизни и перед экраном телевизора оборачивается драматическими последствиями для овладения речью маленьким ребенком. Уже давно бьют тревогу врачи, которые в силу своей профессии имеют дело с нарушениями речи и слуха в детском возрасте. Еще в середине 90-х годов прошлого века немецкий врач Манфред Хайнеманн при помощи новых методов обследования наткнулся на неожиданно большое количество детей 3,5-4 лет, нуждающихся в лечении. В среднем у 25% детей было обнаружено нарушение развития речи. А сегодня в среднем каждый четвертый ребенок дошкольного возраста страдает замедленным развитием речи или его нарушением, независимо от уровня образования родителей или их принадлежности к определенным социальным слоям.

Специалисты подчеркивают, что рост числа нарушений развития речи в наше время объясняется не столько медицинскими факторами, сколько изменившимися социально-культурными условиями, в которых сегодня растут дети. У работающих родителей остается все меньше свободного времени для своих детей. Так, у матери имеется в среднем около 12 минут в день на то, чтобы поговорить со своим ребенком. Как следствие всего этого - растущее число детей, "осчастливленных" собственной теле- или видеоаппаратурой, и тогда время просмотра передач достигает 3-4 часов в день. Особенно внушает опасение тот факт, что даже маленькие дети 3-5 лет смотрят телевизор в среднем 1-2 часа в день. А некоторые - от 5 до 6 часов в день, когда им дополнительно показывают видеофильмы.

Но, казалось бы, малыш, сидя перед телевизором, постоянно слышит речь, причем громкую, разнообразную и выразительную. Что ему мешает усваивать ее? Дело в том, что речь, слышимая ребенком с экрана телевизора, не оказывает на него должного воздействия и не играет значимой роли в речевом развитии. Она не воспринимается детьми раннего возраста как адресованная им лично и не включена в их практическую активность, а потому не имеет для них никакого значения, оставаясь лишь фоном мелькающих на экране зрительных стимулов. Доказано, что маленькие дети не выделяют отдельных слов, не понимают диалогов и не вслушиваются в экранную речь. Даже самые лучшие телепередачи или видеокассеты не могут заменить общения родителей со своими детьми! Еще раз подчеркнем: только непосредственное воздействие взрослого и его участие в практической деятельности малыша способны обеспечить нормальное речевое развитие.

Следовательно, для преодоления отставаний в развитии речи необходимы по крайней мере два условия:

- включенность речи в активную деятельность ребенка;
- индивидуальная адресованность речи, которая возможна только в живом непосредственном общении.

Для малыша, которому предстоит освоиться с миром речи, ни в коей мере не безразлично, кто и как произносит слова. Ведь только благодаря обращенному к нему слову он и может стать человеком в истинном смысле. Причем в первую очередь здесь подразумевается не передача информации, а нечто совсем иное, имеющее гораздо большее значение: взгляд в глаза, заинтересованное внимание, ответная улыбка, эмоциональная выразительность. Все это может дать ребенку только близкий взрослый.

Однако иногда отставание в речевом развитии связано и с избыточным пониманием близких взрослых. Взрослые, хорошо осознавая значение автономной речи ребенка, вместе с тем не стимулируют у него обращения к нормальной человеческой речи и не ставят перед ним речевую задачу, угадывая малейшие его желания. Они хорошо понимают, что хочет сказать ребенок, и удовлетворяются его "детскими словами" типа "бу-бу", "нюка", "люка" и т.п. При этом и сами родители с удовольствием используют детские слова в разговоре с малышом, поскольку такой детский язык (его иногда называют языком мам и нянь) выражает особую нежность и умиление перед ребенком. Но этот язык уместен только для младенца, поскольку он еще не вникает в значение слов. После года, когда начинается интенсивное усвоение речи, "детские слова" могут стать серьезным препятствием для развития нормальной человеческой речи, и ребенок надолго застрянет на этом этапе, довольствуясь несколькими "детскими словами". Если малыш до 3-4 лет остается на стадии говорения исключительно "детских слов", то впоследствии в его речи возможны различные нарушения, связанные с неполным овладением звуками родного языка, заменой звуков, их смешением и др. В начальной школе такое неправильное произношение может вызвать грубые ошибки в письме, поскольку "как слышится, так и пишется".

Итак, основных причин застревания ребенка на стадии автономной детской речи две. Во-первых, это ситуации, когда окружающие близкие взрослые охотно используют в общении с ребенком тот самый детский язык, повторяя его звуки и предлагая аналогичные свои слова типа "бибика", "ням-ням", "пи-пи" и пр. Во-вторых, это случаи, когда родители и бабушки, хорошо понимая не только своеобразный язык ребенка, но и все его желания, угадывают их буквально с полуслова и полувзгляда. В таких условиях у ребенка не возникает никакой потребности в настоящих словах. Соответственно для преодоления подобных проблем необходимо неукоснительно соблюдать два правила.

1. Не заменять разговор с ребенком языком "мам и нянь", т. е. не говорить с ним с помощью различных "бу-бу" или "пи-пи". Малышу необходима правильная человеческая речь, естественно, понятная ему. При этом, обращаясь к ребенку, следует четко и ясно произносить отдельные слова, привлекая его внимание к их артикуляции и добиваясь от него внятного произношения.

2. "Не понимать" автономных слов и невнятных вокализаций ребенка, побуждать его к правильному произношению и называнию нужных ему вещей и, таким образом, создавать речевую задачу. Необходимость, а затем потребность в человеческой речи возникает только в общении с близкими взрослыми.

В этой связи вспоминается известный анекдот про мальчика, который до пяти лет молчал, и родители уже считали его глухонемым. Но вот однажды за завтраком он сказал, что каша недостаточно сладкая. Когда изумленные родители спросили малыша, почему же он до сих пор молчал, мальчик ответил, что раньше все было в порядке. Так вот, до тех пор, пока тебя понимают без слов, никакой необходимости в них нет, и поэтому можно молчать или объясняться нечленораздельными звуками.

Серьезным препятствием для развития речи может также стать повышенная импульсивность ребенка и нечувствительность к словам взрослого. Такие дети чрезвычайно активны, подвижны, они несутся куда глаза глядят и ни на чем не могут сосредоточиться. Они как бы не слышат обратившегося к ним взрослого и никак не реагируют на его слова. Даже свой протест они выражают как-то особенно: кричат, глядя в пустоту, а не обращаясь ко взрослому. Отсутствие необходимых связей со взрослым проявляется и в стремлении все делать самому: взрослый как партнер и как образец совершенно не нужен. Индивидуальные игры ребенка с предметами хотя и освобождают взрослых от назойливости детей, но никак не стимулируют речевого развития ребенка. В таких условиях заглушается сама потребность малыша в общении со взрослыми: он перестает обращаться к ним, погружаясь в стереотипные действия с предметами. В результате задерживается психическое развитие ребенка вообще и речевое в частности.

В подобных случаях нужно прежде всего вернуться к играм и занятиям, в основе которых лежит эмоциональный контакт с малышом. Это может быть ласковое поглаживание по головке, называние его по имени, простые младенческие игры типа "Ку-ку" или "Сорока-ворона". Важно установить контакт с ребенком, поймать его взгляд и получить ответную реакцию. Большое значение имеет и то, как именно взрослый вводит в жизнь ребенка различные предметы и игрушки. Всем предметным действиям следует по возможности придать "человеческий" характер: жалеть или укладывать спать куклу, посадить водителя в машинку и вести ее в гараж, лечить обезьянку и т. д.

Количество игрушек лучше сократить. Очень полезны игры, в которые нельзя играть одному, например катать мячик. Если ребенок не проявляет интереса к сотрудничеству, попробуйте организовать в его присутствии общую игру с другим партнером. Например, папа и мама могут катать друг другу мячик, по-детски ликуя и радуясь. Скорее всего, малыш захочет занять место одного из них или присоединиться к этому занятию. Полезны также игры с имитацией. Вы говорите в присутствии малыша за разных зверюшек, а ребенок, заражаясь общей обстановкой, повторяет вслед за вами. Все эти занятия направлены на то, чтобы остановить бессмысленную беготню ребенка и привлечь его к содержательному общению.

Еще одной, достаточно распространенной сегодня проблемой является стремительность речевого развития. Этот вариант нарушения нормального развития речи противоположен всем предыдущим. Он отличается тем, что первые слова детей не только не задерживаются, но, наоборот, опережают все возрастные сроки речевого развития. Ребенок в 1 год и 3 месяца вдруг начинает говорить почти развернутыми предложениями, с хорошей дикцией, используя совсем не детские слова. Сколько гордости вызывает у родителей их говорящее чудо! Как приятно продемонстрировать знакомым необыкновенные способности малыша! Поначалу возможности малыша кажутся безграничными. С ним постоянно разговаривают, его учат, ему рассказывают, ставят пластинки, читают книжки и т. д. И он все понимает, все с интересом слушает. Казалось бы, все идет прекрасно. Но вдруг такой ребенок начинает заикаться, трудно засыпает, его мучают беспричинные страхи, он становится вялым и капризным.

Все это происходит потому, что слабая, неокрепшая нервная система малыша не справляется с потоком информации, которая обрушивается на его голову. Ему трудно так быстро перестроиться и всего за несколько месяцев из младенца превратиться во взрослого человека. Повышенная возбудимость, ночные страхи, заикание свидетельствуют о том, что нервная система ребенка утомлена, что он не справляется с чрезмерной информативной нагрузкой. Значит, ребенку требуются отдых, свобода от лишних впечатлений (и прежде всего - речевых). Для того чтобы предотвратить развитие неврозов, нужно больше гулять с ребенком, играть в простые детские игры, приучать его к обществу сверстников и ни в коем случае не перегружать новой информацией.

Итак, случаи нарушения речевого развития весьма разнообразны. Но при любых ситуациях для нормального и своевременного развития речи необходимо достаточное и соответствующее возрасту общение ребенка со взрослым. Однако бывает, что никакие старания родителей не приводят к нужному результату - малыш до 3 лет продолжает молчать, или произносит какие-то нечленораздельные звуки, или избегает общения. В этих случаях необходимо обратиться к специалистам - логопеду, детскому психологу или невропатологу. Не забывайте, что речь - это один из главных показателей психического развития, поскольку в ней отражаются все достижения и проблемы маленького ребенка.
<< Полная версия статьи


Адрес страницы: http://materinstvo.ru/?module=articles&id=3722
 

Скажи-ка, Кроха

Как вести себя родителям, если ребенок продолжает молчать, когда ровесники уже декламируют стихи? Что такое возрастная норма? Ее лучше знать, чем бояться. До каких пор можно ждать и когда промедление идет во вред? На эти вопросы я и постараюсь здесь ответить.

- А мой племянник Вася молчал до пяти лет и потом сразу о мироустройстве заговорил...

Подобные разговоры часто ведутся на детских площадках, когда кто-нибудь из родителей начинает высказывать настороженность по поводу затянувшегося молчания своего двух - трехлетнего чада.

Бывает ли такое или это сказки? Отвечаю сразу, бывает всякое, но не всегда на это стоит полагаться в выборе поведения. То, что произошло с Васей, не гарантирует такого же чуда в вашем случае. Конечно, это очень подкупает простотой решения, ведь родителям ничего не надо делать, только ждать. Я советую воспринимать такую информацию, как один из вариантов возможного развития событий. И предлагаю посмотреть на другие.

Родителей почему-то очень пугают призывы сходить к логопеду: "Там на моего ребенка повесят ярлык". Ребенка будут втискивать в какие-то нормы, а он личность, индивидуальность. Никто не хочет услышать, что его малыш "не такой", "хуже других".

Я попробую избавить вас от этих предубеждений. Совсем не обязательно, что результатом посещения специалиста будет постановка пугающего диагноза. Может, вы действительно зря волнуетесь, и ребенок развивается согласно возрастной норме? Вас успокоят, расскажут, когда и чего следует ожидать.

Иногда небольшое отставание объясняется тем, что родители мало времени уделяют речевому развитию своего малыша, считая, что все произойдет само, без их помощи. Однако, это очень индивидуально, у каждого ребенка свой потенциал. Один все впитывает, как губка, ежедневно удивляя свое окружение новыми выражениями. Другому все дается не так легко, с ним приходится настойчиво проговаривать и стараться добиваться повторения для запоминания даже одного нового слова. В последнем случае, логопед подскажет, каким образом нужно организовывать домашнюю работу по развитию речи, чтобы преодолеть отставание.

Конечно, нельзя сбрасывать со счетов и вариант того, что у ребенка действительно есть задержка речевого развития. В этом случае обязанность родителей не упустить момент и заняться коррекционной работой как можно раньше, чтобы преодолеть проблему к школе.

Не стоит бояться посещения специалиста, как в случае подтверждения того, что ребенок развивается в соответствии с нормой, так и в случае выявления отставания - ведь только знание проблемы может привести к ее разрешению.

Так что же следует понимать под возрастной нормой? Как в соответствии с ней должна развиваться речь ребенка?

Развитие речи от 0 до 1 года

Примерно к 3-м месяцам ребенок начинает выражать свои эмоции и контактировать с окружающими, произнося на распев звуки - а-а-а, у-у-у, э-э-э...

Это первый этап развития речи и называется он - ГУЛЕНИЕ.

Около 6-ти месяцев ребенок уже осваивает согласные звуки б, п, м и начинает формировать первые слоги па, бу, мэ...

Иногда родителям начинает казаться, что ребенок произносит слова ма-ма, па-па, ба-ба, но это еще неосознанный ЛЕПЕТ.

Только к году ребенок осваивает свой первый словарь, обычно это мама, папа, дай...

Надо отметить, что первый год жизни характеризуется накоплением большого пассивного словаря. На этом этапе родителям очень важно обращать внимание на то, как ребенок воспринимает обращенную к нему речь. И хотя сказать он может еще очень мало, короткие инструкции вполне доступны его пониманию.

Развитие речи от 1 до 2 лет

Второй год характеризуется активным пополнением пассивного словаря. Ребенок понимает практически всю обращенную к нему речь. А вот активный словарный запас пока запаздывает, что часто вызывает волнение родителей. Они находят усредненные данные, что в год ребенок должен произносить порядка 10 слов. Некоторые ровесники имеют в арсенале уже около 15 слов, а у их малыша еле-еле можно наскрести 5.

На протяжении всего второго года жизни такая разница в количественном накоплении активного словаря разными детьми может быть очень велика. К концу второго года жизни норме соответствует, как использование 100 слов, так и 300.

В это же время малыш, как правило, овладевает новой речевой структурой - фразой. Она пока короткая и грамматически не оформленная, состоит из 2-х , 3-х слов: Хочу есть, Идем гулять, Мама дай мяч...

На этом этапе освоения речи не стоит обращать внимание на неправильное звукопроизношение. Ребенок еще не в состоянии в полной мере управлять движениями языка и губ. Смазанное звуковое оформление слов в этом возрасте обусловлено недостаточным уровнем физиологического развития, что можно наблюдать и в неточной координации движений общей и мелкой моторики.

Развитие речи от 2 до 3 лет

Этот возрастной период становится наиболее показательным в плане разрыва уровня речевого развития одних детей от других. В кругу ровесников могут быть очень хорошо говорящие малыши ( их речь отличается от речи взрослого лишь тематикой и немного неточным - смягченным звуковым оформлением). Наравне с ними другая категория детей, говорящих короткими аграмматичными фразами, выглядит весьма уныло. Это ощутимое несоответствие детей одного возраста одному уровню речевого развития и порождает массу волнений и вопросов.

Когда же родителям стоит начинать бить тревогу?

Где провести этот условный раздел низкой возрастной нормы от отставания в речевом развитии?

Конечно, этот вопрос может решить только специалист. Родителям не нужно брать на свои плечи решение такой тонкой и сложной задачи. Все очень индивидуально и диагноз должен быть поставлен профессионалом в соответствии со всеми аспектами развития конкретного ребенка.

Я настоятельно рекомендую родителям: если вашему малышу исполнилось 2.5 года, а он до сих пор не овладел фразовой речью - не тяните, идите к логопеду!

Что стоит понимать под фразовой речью? Это не обязательно употребление ребенком правильных развернутых предложений. Главное, чтобы к этому возрасту, он пользовался не однословными высказываниями, а умел соединять хотя бы по 2-3 слова. Пусть эти слова будут иметь неправильное звуковое оформление, в этом нет ничего страшного и все оправданно физиологией.

Многие родители заблуждаются по поводу того, что в функцию логопеда входит только обучение ребенка правильному произношению, а это может подождать до 5-ти лет.

Коррекция нарушений звукопроизношения это лишь вершина айсберга в работе логопеда, наряду с такими важными сторонами речевого развития, как расширение словарного запаса, формирование грамматического строя речи, развитие фонематического слуха. Не правильно думать, что до 5-ти лет нет необходимости в обращении к логопеду. В возрасте от 2 до 3 лет закладывается основной фундамент речевого развития, и если вовремя не обратить внимания на отставание, то проблема будет только усугубляться. И к пяти годам достигнет такой степени запущенности, что преодолеть ее к школе не хватит времени.
<< Полная версия статьи


Адрес страницы: http://materinstvo.ru/?module=articles&id=6794