Моя доченька закончила школу с отличием. Лиза не посещала школу ежедневно, а потому вместо 11 лет училась 7 лет. Школа не украла у неё счастливое детство: не было ранних побудок, домашних работ, стресса ежедневных проверочных работ, глупых списываний и профанации учёбы ради оценок взрослых…
Вместо этого вдоволь отсыпалась, была бодра и активна для иных занятий, греющих душу: балета, рисования, спорта, музыки. Её жизнь не ограничивалась прохождением школьной программы и была наполнена занятиями по интересам без психологических и физических перегрузок. А потому, попробовав себя в различной деятельности, Лиза очень рано определилась в своих приоритетах, выбрав самостоятельно и специальность, и ВУЗ, в котором мечтает учиться…

Самообразование сформировало в ней личную ответственность за результаты своего труда. Её не надо контролировать, она самостоятельно планирует свой день, неделю, месяц, год. Навыками такого тайм-менеджмента не каждый взрослый владеет. И это умение выросло из её личного опыта проб и ошибок, ведущих её к успеху. Она самостоятельно составляла расписание своих занятий, консультаций и экзаменов, а не жила по схеме расписаний, утверждённых школой. Когда мне пришлось оставить её посреди 10 класса, то я даже не волновалась, что она самостоятельно справится с задачей, которую перед собой ставила.

Но не это главное… Меня пугали, что ребёнок, не посещающий школу, будет не социализирован. Когда я спрашивала, что же это такое, пугающие меня ничего умнее не могли ответить, как: «Она не научится общаться»… Теперь мне смешно, когда вспоминаю, что, порой, поддавалась и сама этим страхам… Тяжело расставаться со старыми штампами, социальными установками. Опыт освобождения от них - самый бесценный в череде наших дней.

Да, дочь не умеет и не любит ходить строем, выполнять с энтузиазмом навязанную работу, подчиняться приказам, изображать приятие, когда его не чувствует, не стремится в толпу, не понимает смысла слов «общественно полезная работа», не гоняется за оценками и одобрением, не готова предать свои интересы ради интересов коллектива… Она не боится совершать ошибки, промахи, так как в её опыте отсутствует страх перед двойкой, которую надо «исправлять» ценой стресса… Она не умеет заискивать ради одобрения, потому легко говорит «нет»...Её внутренний ребёнок свободен...

Дочка не училась 11 лет в одновозрастном и навязанном взрослыми детском коллективе. А потому у неё нет страха перемен, она с лёгкостью адаптируется к любому разновозрастному коллективу, сохраняя свою индивидуальность. Она не кичлива и не тщеславна, так как не была заложницей десятка лет школьной жизни, где правит оценочная система. Ей не важна оценка, а важен сам процесс освоения таких знаний, в которых она видит смысл для своей дальнейшей деятельности. Она трезво видит себя такой, какая она есть, без пудры, без фальши, не обольщаясь внешней видимостью, ориентируясь на внутреннее ощущение ценности того, что с ней происходит...

Лиза не развращена формализмом: ей претит заниматься делом, которое ей навязывают, изображая бурную и напряженную деятельность. Она научилась создавать внутреннюю мотивацию, которая труд превращает в лёгкое и радостное занятие. Она на собственном опыте знает, что любимое дело не может быть тяжким трудом.

Дочь не знает, что такое авралы из-за отвратительно спланированного времени. А оно во многих школах спланировано не под нужды детей, а под нужды учителей, ставящих под сомнение возможность разумной индивидуальной цикличности «отдых-расслабление»... Свою усталость Лиза научилась снимать отдыхом, прислушиваясь к внутреннему состоянию, а не с оглядкой на ужас завтрашней контрольной, когда уже валишься с ног и тут уж не до расслабления. Она была сама себе хозяйкой, а потому отдыхала тогда, когда уставала, а не когда внешние обстоятельства позволяли сделать это без «угрызения совести».

Её не ломала система. Она выросла с внутренней свободой выбора. Это сформировало в ней личную ответственность… Её кипучая деятельность, постоянный поиск возможностей реализовать свои интересы не опирается на инфантильное желание скинуть ответственность за свои ошибки на кого-нибудь. В ошибках она видит потенциал роста… Я вместе с ней этому училась, так как сама воспитывалась в рамках очень жесткой социальной системы, не дающей право на ошибку…

Так, вместе с дочерью, я слой за слоем снимала с себя наслоения многих десятков лет, замешанных на страхах быть собой, психологических травмах от тотального контроля… И пишу я всё это не для хвастовства, а для того, чтобы те, кто стремится к личной свободе, позволил бы и своим детям развиваться в их собственном темпе самореализации, не травмируя их природу… Такие дети - основа будущей цивилизации внутренне свободных людей. Они способны уважать себя и других, ценить свою и чужую индивидуальность. Они лишены цепей и не стремятся посадить на цепь любого, к кому привязываются. У них нет патологической тяги к подавлению и контролю…

Таких детей становится всё больше и больше. И только от родителей зависит, станут ли их дети «винтиками государства» или творцами собственной судьбы… Вся пропаганда ценностей школьной системы выгодна государству, а не отдельному человеку… Рабами легче управлять…

ПЕРЕПОСТ ПРИВЕТСТВУЕТСЯ для того, чтобы как можно больше людей узнали о такой возможности для своих детей…
http://vk.com/club73194091

Жил-был Колобок. Появился он на свет стараниями бабки, которая придала ему объем исключающий копчиковую, мочеполовую, пупочную, грудную и горловую локализаций жизненной энергии. Но из всего перечисленного, важно только одно:

у колобка от рождения отсутствовала функция выживания. То есть, он уже изначально был обречен на неумение распознавать опасность. Всё его маленькое тельце состояло из одной головы и поэтому ему были присущи только две функции　жизнеобеспечения: синтез и связь с абсолютом, что соответствовало межбровной и макушечной чакрам. Но так как в роли Бога, создавшего его, была бабка, связь с которой он легкомысленно отверг, скатясь с подоконника на тропинку, то вера в абсолют его уже не могла поддержать в опасном путешествии по лесу. Чтобы выжить Колобку оставалось опереться только на функцию пространственного анализа и синтеза (ориентировки), необходимые каждому путешествующему по лесному царству для последующего успешного обучения и социальной адаптации.

Итак, колобок наш вышел в свет. Так, почему же он и от Зайца ушёл, и от Волка ушёл, и от Медведя ушел, а от Лисы уйти не смог? Рассмотрим это с точки зрения психофизиологии. У нашего колобка за счет повторяющегося опыта успешного побега от опасности сформировался в психике застойный очаг, что способствовало созданию физиологической основы вредных стереотипов, инерции мышления, а с другой - основы "озарения", когда он интуитивно первый раз спел свою песенку Зайцу, ошарашив такой внезапностью своего врага. Из-за стягивания внешних раздражителей (Зайца, Волка и Медведя) и постоянной подпитки ими доминанты, случайное впечатление колобка, вызвало в его воспаленном мозгу искомое решение его проблемы выживания в отсутствии связи с абсолютом. Колобок сделал ложный вывод о том, что только спев песенку он и может избежать угрозы. Этот ложный вывод, превратился в доминанту и помешал ему синтезировать и развить свой опыт до гибкого принятия решений.

Короткая история колобка красноречиво иллюстрирует четыре свойства доминанты: возбудимость, суммация, устойчивость и инерция. Каждая встреча колобка с очередным персонажем возбуждала участок его объёма с определённой частотой и увеличивала устойчивость сформированной доминанты. Инерционность мышления погубила нашего колобка, который в силу окрепшей доминанты не смог перейти к режиму импровизации при встрече с хитрой лисой.

Бедный колобок! Он не способен был творчески переосмыслить старую доминанту, сформировавшую его стереотипное мышление и поведение. Как помним, у него отсутствовала горловая чакра, а потому поток творческой энергии в его теле был перекрыт. Для нашего колобка доминанта оказалась фатальна. Судьба его лишила возможности скорректировать прежнюю доминанту или создать новую. Например, его даже некому было окатить холодной водой. А ведь это могло бы спасти ему жизнь: физиолог И.П. Павлов для снятия сильного возбуждения рекомендовал "страсть вогнать в мышцы".

Как видим, основные свойства доминантного очага, установленные когда-то А.А. Ухтомским: повышенная возбудимость, инерция во времени (доминанта существует, хотя раздражение великовато) и, самое главное, способность суммировать внешние раздражители, "само-подпитываться ими", и погубила в итоге нашего героя. Так скажем же дружно Лисе: «Приятного аппетита» и порадуемся за неё. У неё вряд ли возникнет доминанта на колобков, ведь наш герой существовал в единственном экземпляре, а потому Лисе не грозит изжога.

Я часто встречаю людей, которые обладают огромным потенциалом, большим запасом знаний, но не могут стать эффективными в своей жизни: не могут свои знания конвертировать в валюту. Почему так происходит? Я так ответила себе на этот вопрос.

Эти люди не могут сдвинуться с мертвой точки оптимизации и не начинают зарабатывать самостоятельно, а не в подчинении, так как считают, что имеют право выйти на рынок только с совершенным продуктом. Они так и сидят, оптимизируя свои знания и умения, доводя их, якобы, до совершенства. Но действовать они никогда не будут, так как тяга к оптимизации прикрывает их страх необходимости начать действовать. Действовать прямо сейчас. Даже не завтра и не послезавтра.

И вместо того, чтобы увидеть в себе эту очевидность, находят тысячу причин, чтобы объяснить себе и, главное, другим, почему они не могут быть успешными.

А те, кто не настолько умён, как они, смело вскакивают в проходящий поезд своей мечты и несутся навстречу своим горизонтам, попутно приобретая навыки и знания практического свойства. Это отчаянно счастливые люди, для которых нет ничего важнее, как стремление реализовать свои мечты. Прямо сейчас, невзирая на нулевую точку отсчёта.

Если для вас и вашего ребёнка реальным мерилом его успеха является высший балл аттестата, а не раскрытие его природного потенциала, то не растите ли вы перфекциониста, то есть человека, стремящегося к совершенству?

Научить ребёнка практически применять свои знания гораздо важнее, чем сами знания.

Умеете ли вы сами отключать своего внутреннего оптимизатора, превращаясь в многоумного неудачника? Сможете ли научить ребёнка продавать свои знания, если сами боитесь действовать? Есть, над чем подумать...

Образование без практического выхлопа не имеет цены. Поэтому вместо того, чтобы просиживать в школе, где идёт пассивное потребление информации, превратите его жизнь в живой источник бесконечного опыта. Предоставьте ему поле деятельности, и результаты такого подхода к образованию вас приятно удивят. И вам вместе с ним будет, чему учиться.

Образование и качественные знания - это не всегда одно и то же. Многое в процессе получения образования определяет форма его получения. Законодательно разрешены формы обучения: школьная, домашняя, семейная и экстернат.

Одной из эффективных форм получения знаний по данным исследования НИУ Высшей школы экономики является экстернат. До недавнего времени такая форма была наименее известна и распространена, но в настоящее время она приобретает все большую популярность.

Одним из основных аспектов такой формы получения образования является индивидуальный образовательный маршрут. В связи с тем, что ежедневное посещение школы в течение шести-семи часов в день не требуется, ученик может уделить большее внимание тем предметам, которые для него наиболее интересны и актуальны, и тем самым остается время на развитие своих способностей.

Нестандартные, одаренные дети, дети, обладающие особыми способностями (спортсмены, художники, танцоры, музыканты…) - все они не вписываются в школьную систему образования и в стенах школы не имеют возможность развиваться в индивидуальном темпе.

Мы с дочерью прошли все этапы подготовки к самообразованию и успешно освоили все ступени школьной программы с использованием семейной формы обучения и экстерната. Как показывает моя практика, не каждый ребёнок может самостоятельно освоить школьную программу без специальной подготовки.

Подготовка к самообразованию имеет определённую специфику и сильно отличается от подготовки детей к посещению школы. Необходимо научить ребёнка навыкам самоорганизации, планирования своего времени, умения распределять свои силы, концентрации, сосредоточения и создания внутренней мотивации.

Экономия времени рождает ответственность. И это понимание достаточно сложно формируется у детей. Оно приходит вместе с опытом и через семейный уклад. От родителей тоже потребуется дисциплина. Но совместные усилия и семьи, и педагога, постепенно формирует навык самоконтроля. Этот навык не развивается в школе, по крайней мере, ему не уделяется должного внимания в начальной школе. Школа берёт на себя контроль за распределением учебного времени как в школе, так и дома, привлекая к этому родителей. И к старшим классам человек приходит без самых главных навыков, так необходимых во взрослой жизни: умения планировать, распознавать свои способности и желания, самостоятельно ставить цели и иметь мощную внутреннюю мотивацию их достигать, быть ответственным за свои решения.

Всеми этими навыками моя дочь владеет в полной мере. И мне удалось не только её этому научить. Я помогла другим родителям сформировать их в своих детях. Эти навыки - основа успешного обучения и, как итог, успешной жизни.

Если навыки самообразования развиты, то находясь в любой среде, человек «берет» информацию самостоятельно и в любом объеме. Если у него есть НАВЫК ОБРАБОТКИ ИНФОРМАЦИИ, то он не ограничен способностью воспринимать только разжеванный и кем-то систематизированный учебный материал.

В прошлом я преподаватель ВУЗа. Я видела воочию, как этот навык неразвит у большинства людей. Как мало студентов, умеющих самостоятельно осмысливать полученную информацию и делать выводы на основе результатов своих лабораторных исследований. Они сталкивались с трудностями перевода знаний, полученных практически, в теоретическую плоскость, а теорию не могли увязать с практикой. Эти проблемы берут своё начало в детстве, когда формировалось их мышление.

Итак, навыки обработки информации. Они очень важны для постижения общей картины явления или процесса.

Вырастая, ребёнок из хаоса своих внутренних предпочтений вычленяет главное и приоритетное. Казалось бы, цель, определённая им самим, может быть гарантом его обучения. Так многие родители желание ребёнка учиться принимают за готовность его к познавательной деятельности. Но наступает момент, когда становится ясно, и чаще всего уже в разгар обучения, что ребёнок не готов воспринимать осмысленно любую информацию. В чем причина таких трудностей?

Важно не только много общаться с ребёнком, но вовремя объяснять смысл слов, непонятных ему. Когда взрослые отмахиваются от многочисленных: «Что это?» и «Почему?» -, выражая своё раздражение, то ребёнок однажды перестаёт спрашивать. Этот его отказ от собственного любопытства потом выливается в трудности при обучении. Маленький словарный запас мешает пониманию информации, смысловая последовательность которой прерывается и разбивается на части. Эти части трудно потом соединить вместе. И вместо того, чтобы понимание смысла шло от общего к частному, у ребёнка формируется механизм восприятия от частного к целому. Результат такого восприятия я и видела в свои студентах.

Этому так же способствует такая подача учебниками учебного материала, которая дробит большую тему на маленькие кусочки: параграфы. Это обусловлено тем, что за урок учитель может рассказать только такой объём информации. Если учесть, что урок часто прерывается, то маленькая часть дробится на ещё более незначительные куски. Кроме того, дома учеником даже эти фрагменты часто не выучиваются. В итоге, знания утрачивают причинно-следственные связи и становятся хаотичными. На их основе невозможно принимать правильные решения и делать адекватные выводы, что в дальнейшем приводит к ошибкам в практической деятельности. Ребёнок не может воспроизвести знание, он его интерпретирует в меру своего понимания. Но главное: он не может осмыслить общую картину всей совокупности услышанного и заученного по фрагментам.

Вот и приходится многим ученикам заучивать формулировки правил буквально, в строгом соответствии чередования слов, не понимая смысл высказывания. Мало того, сами учителя часто требуют такого буквального заучивания. Когда во время аттестаций Лиза точно воссоздавала смысл правил русского языка или формулировок естественнонаучных дисциплин, учителя требовали от неё точного их воспроизведения строго по тексту. Такие требования отупляют детей. Но школьные педагоги не видят в этом никакой проблемы.

Кроме того, не всегда смысл предложения и текста определяется смыслом отдельных его слов. Пословицы и поговорки, идиомы, слова в переносном смысле, встречающиеся в предложении или в тексте и воспринятые буквально, также разрушают целостную картину знаний. «Большой фразеологический словарь для детей» издательства «ОЛМА-ПРЕСС» содержит около 400 идиом, фразеологических оборотов, смысл которых не может быть понят из значений слов, входящих в их сочетание. Он поможет детям всех возрастов пополнить запас фразеологизмов, что позволит им воспринимать информацию без искажений.

Низкая скорость чтения значительно снижает качество понимания текста. Читая предложение, ребёнок уже к его концу теряет смысл прочитанного. От этого растёт внутреннее напряжение, и ребёнок теряет интерес к процессу, который должен был удовлетворять его природное любопытство. Поэтому очень важно как можно раньше приобрести навыки скорочтения. Лиза занималась по кубикам Зайцева. Начав занятия в 3 года и 8 месяцев, она уже к 4 годам читала со скоростью, вполне достаточной, чтобы понимать читаемое. А к 8 годам имела навыки скорочтения. Это существенно ускорило процесс поглощения информации. Методика Зайцева в принципе уже на старте даёт возможность детям читать осмысленно. Рекомендую.

Чтобы сохранить полученную информацию часто приходится делать конспект. В том виде, в котором учат их делать в школе - это бессмысленная трата времени и сил. Текстовый конспект трудно воспринимать в целом, трудно вычленить отдельные части целого и увидеть логические связи между отдельными информационными блоками. Я дала Лизе технологию составления интеллект-карт. Это позволяет быстро сворачивать огромные массивы информации, наращивая новые к любой части фрагмента. Это позволяет охватить одним взглядом всю информацию целиком и работать с ней как на развитие, так и на воспроизведение. Эта прогрессивная технология не преподаётся даже в ВУЗах. Но с помощью неё процесс разработки любого проекта становиться эффективным и быстрым. Так я пишу свои работы. Так Лиза записывает лекции и видит наглядно те места, которые слабо проработаны. Поэтому не требуется сторонней подсказки, чтобы увидеть, каких знаний недостаёт.

В интеллект-картах логические цепочки становятся наглядными: перед глазами на одном листе находится весь массив логически выстроенных сведений. Не надо перелистывать страницы, напрягаясь от удерживания только что просмотренной части. Такой вид обработки данных значительно упрощает процесс обучения и высвобождает кучу времени для творческого осмысления. Процесс учёбы становится лёгким. Кроме того, ранние навыки составления таких карт, даже когда ребёнок ещё не умеет читать, формирует такое мышление, с помощью которого он всю информацию легко подвергает анализу. Ребёнок приобретает умение из любых разрозненных сведений воссоздать общую картину целого с полным пониманием. Такому человеку уже трудно что-либо внушить. И он перестаёт быть среднестатистическим большинством, не умеющем думать самостоятельно, признающим авторитетное мнение и не умеющим выработать своё собственное.

Итак, обширный словарный запас, скорочтение, освоение технологии интеллект-карт - всё это влияет на формирование мышления, способного проникать в суть вещей и познавать их истинную природу. Обработка любого массива информации перестаёт быть проблемой, препятствующей высокому качеству процесса самообразования.

Мне пишут люди, которые имеют ещё совсем маленьких детей: от рождения до трёх лет. Все они уже задумываются над тем, отдавать ли ребёнка в детские дошкольные учреждения и школу, либо пойти своим путём, обучая своих детей дома. Это непросто, принять такое решение за детей. Поэтому я, всё же, позволю себе дать совет таким родителям.

Переждите, созрейте для решения, читая и мою страничку, и иные источники, в которых люди делятся своим опытом. Пропитайтесь этой идеей - она должна вызреть и прочно пустить свои корни. Потому что она будет питать вашу решимость и стойкость помогать ребёнку в отстаивании его интересов. У вас появятся силы его вдохновлять. Не торопитесь с решением, потому что, в конечном счете, ребёнок будет решать сам. А пока растите и развивайтесь вместе с вашим ребёнком и получайте от процесса родительства удовольствие.

Ваш ребёнок уже пришёл к вам с заложенным в нём творческим потенциалом. И теперь главное не навредить, а развить его природные качества. Ваша задача - подружить его душу с тем телом, в котором душе ещё предстоит освоиться, научившись им управлять в совершенстве, чтобы решить задачи своего воплощения. Вот именно этим и стоит заняться - развивать мелкую и крупную моторику тела, мышление, память. Это не значит, что этому стоит посвящать специально отведённое время. Вы живёте с ребёнком в ритме семьи и походя уделяете внимание отработке определённых навыков.

У человека три вида памяти и восприятия: слуховая, визуальная и тактильная. Если удаётся развить достаточно хорошо все три составляющие, это станет основой хорошей обучаемости.

А дальше вы, как кубики, наращиваете различные упражнения, которые эти навыки памяти и восприятия развивают. Когда родители не видят этой основы и хаотично предлагают ребёнку всё, что находят «полезного» в интернете, то происходит не только перегруженность ребёнка, а и перекос в развитии: какой-то навык становится преобладающим. В дальнейшем это сужает возможности брать информацию из разных источников, что делает процесс обучения напряжённым и стрессовым.

Кроме того, важно начать развивать его крупную моторику. Раньше, в условиях двора, существовали подвижные игры, которые подспудно решали задачи развития мышления. Вы же можете самостоятельно, без особых групп, решить эту задачу. Я это проделывала так. На прогулке учила Лизу перепрыгивать через всякие препятствия: палочки, маленькие лужицы, камушки, ходить по бордюрам/поребрикам. Вначале она проделывала это с моей помощью, затем самостоятельно. Всегда эмоционально включайтесь в занятия своего ребёнка, хвалите не так, что «ты молодец», а описывая сам процесс.

Здорово, если вы позволите ребёнку расти, как «грибу». Важно лишь время от времени подсовывать ему различные игры, моделирующие различные процессы, наблюдая, что же из них его увлекает. Например, есть специальные пальчиковые краски. Они не токсичны, их можно даже есть. Рисуя пальчиками ребёнок развивает мелкую моторику, что способствует развитию связей между полушариями головного мозга. Лепите с ним из теста. Рецепты таких пластических материалов найдёте в интернете. Тогда не надо будет бояться, что он их съест.

С Лизой я перебирала фасоль. Пересыпая её с одной ёмкости в другую. Не знаю почему, но её это действие завораживало. Так, очень рано она научилась захватывать пальчиками мелкие предметы. Этот навык затем облегчил ей процесс письма. Пальчики должны быть очень сильными, чтобы потом не уставать. С 3-4 лет можно уже дать в руки пластилин.

Стучите с ребёнком разные ритмы по чему угодно: по кастрюлькам, стеклу, дереву. Это формирует слуховое восприятие. Поэтому слушайте музыку, подпевайте, танцуйте под неё. Если вы гуляете, то можете под музыку подстраивать свои шаги. Так мы дотанцевались-допелись-доигрались-на-дудочке до музыкальной и балетной школы, в которые Лиза потребовала её отдать. Мы жили во дворе музыкальной школы и она, как заворожённая, прислушивалась к звукам, льющимся из окон.

Среда, в которую ребёнок погружён, пробуждает в ребёнке задатки, которые в нём дремлют. Поэтому предлагайте ему возможности, а он сам выберет себе занятие по душе. И не будет похож на деток с тоскливыми лицами, которых привели в музыкальную или художественную школу, на занятия балетом их мамы, которые восполняют за счет детей свои не реализованные в детстве мечты.

В ребёнке от рождения заложена божественная искра Творца. Он неутомимо исследует мир. Посмотрите, как дети играют. Их игра наполнена перебором различных возможностей того, с чем они соприкасаются. Из кубиков сооружают дом и тут же его рушат, чтобы на основе уже освоенных навыков построить нечто более интересное для них. И так происходит до тех пор, пока они не исчерпывают возможности подручного материала. И только затем ищут, чем же дополнить его, ищут новые возможности создать нечто новое. Так он постигает науку созидания и воплощения своих идей.

В отличие от взрослых, детям не интересен конечный результат. Оттого детские игры, которые не управляются взрослыми, выглядят бессмысленными. Как только объект создан, ребёнок теряет к нему интерес. Взрослый, видя результат действия своего ребёнка, начинает его оценивать. А оценка - всегда сравнение. Даже в элементарном заявлении: “это хорошо, а это плохо” - содержится оценка. Так происходит потому, что восприятие взрослого сформировано оценочной системой. Детям же интересен сам процесс. В нём они черпают радость познания мира. Они к этому миру относятся как к великой тайне, которую жаждут открыть. Это и есть основной внутренний мотив, который формирует их ВНУТРЕННЮЮ МОТИВАЦИЮ.

Я наблюдала за совсем маленькими детьми, как они рисуют. Они словно сами себе удивляются, как из-под их руки выплывает на поверхность листа нечто, чему они не знают имя. Тут же взрослый пытается «отгадать», что же это такое, присваивая каракулям название по сходству. Совсем маленький ребёнок не копирует объекты материального мира, он воплощает образы, всплывающие в его воображении. Ребёнок нарисовал картинку, и у него тут же исчезает к ней интерес. Он снова хочет окунуться в процесс созидания. А взрослый вешает рисунок на стенку или демонстрирует её своим друзьям, упиваясь чувством гордости за своё чадо. Так происходит растление той чистоты, что заключена в ребёнке изначально. Он либо попадает под очарование игры в признание, либо огорчается от неразделенности своих чувств, но напрочь, в итоге, утрачивает вкус к творчеству.

Помню, как Лиза рисовала масляными красками. Закончив картину, она тут же начинала прямо поверх неё наносить новые краски, перемешивая их с уже нанесёнными. Мне так жаль было её законченной работы. Она мне казалась такой красивой, и я протестовала её порыву её «испортить». Она же хотела её заново «перемазюкать». Её восхищал процесс возникновения того, что материализовывалось с её помощью. Когда я предлагала ей новый лист бумаги, отнимая, как мне казалось, законченную картинку, то выключала её из процесса только ей понятной игры воображения. Она огорчалась и часто отказывалась начинать новую работу. В ней гас огонь Творца.

Я говорила ей: «Давай нарисуем яблоко». Но это предложение не встречало энтузиазма: зачем создавать то, что уже создано кем-то, причём в объёмном виде. Ей хотелось рисовать воображаемое, лежащее где-то за гранью материального мира. Для ребёнка творить - значит жить. И если у детей отнять эту радость созидания, то они гаснут и погружаются в скуку. Тогда вместо радости творчества идёт поиск иных способов получения внутренней радости. Если их действия постоянно оцениваются взрослыми, постепенно именно похвала и порицания становятся стимулами к действию, замещая внутреннее побуждение. Так взрослые делают ребёнка заложником оценочной системы. Взрослый выводит ребёнка на путь достижений, на котором теперь потребуется постоянно поддерживать в активном состоянии ВНЕШНЮЮ МОТИВАЦИЮ: заставлять, увлекать, создавая толчок к действию.

Творческий потенциал ребёнка может быть реализован только тогда, когда внутренняя мотивация от действия к действию создаст основу его воли. Эта воля будет зиждиться не на оценках окружающего мира, а на собственном удовлетворении, полученном в ходе работы. Творческий человек не остановится по окончании работы в ожидании бурных аплодисментов. Он тут же с головой кинется в пучину неизведанного. Только человеку, внешне мотивированному потребуется рукоплескание рук. Его ЭГО ждёт фанфар, а в их отсутствие он страдает. Как только ЭГО начинает править бал, талант преобразуется в жалкое подобие естественности. Творчество перестает быть радостным, спонтанным. Оно ставится на службу жажды славы, признания, добивая в сердце остатки творческой чистоты. Человек ищет соревнования, спора, самоутверждения, лезет на передовую, отстаивая своё право знать: «Как надо чувствовать, писать, рисовать, ваять, работать…». Талант превращается в прах… И тогда сердце жаждет войны, с кем бы поквитаться за своё фиаско, которое до конца не признаётся… Боль «непризнанного гения» велика… И в этом аду сгорает божий дар… Человек буквально умирает в муках...

Потому я не люблю оценочную систему. Не люблю критиков. Это те люди, которые силой своего ЭГО разрушают то, что создают талантливые. Разрушают поступками и словами. ЭГО, которое делает сердце холодным, завистливым, не даёт пробиться собственным росткам творческого начала и губят чужие. Учителя и родители в этом случае выступают в роли статистов: следят за детьми, как бы чего неправильного они не натворили или не зря потратили своё драгоценное время. Они выискивают в них изъяны, чтобы на своих оценках соорудить пьедесталы тем, кто послушен их воле или разрушить тех, кто живет вне соответствия их представлениям. Они прививают детям свои ценности и идеалы, стремясь сделать их успешными. Успехом они называют богатство и славу, делая их заложниками страха не соответствовать этим мерилам. А потом кричат уже выросшим детям в лицо: «Ты ни к чему не стремишься!!!», не видя, что перед ними человек, в котором они своими собственными руками убили Творца.

Талантливые люди всегда светлы. Они естественны и не могут жить иначе. Для них творить - значит жить. Они текучи, многомерны, свободны и чувствительны. В них цветут райские сады, не видимые внешнему взгляду. Почувствовать их красоту под силу только равному, в ком собственный талант жить наполненной жизнью не угасает под гнётом невзгод… Они умеют контролировать проявление собственного ЭГО… Им свойственна внутренняя сосредоточенность… Позволить детям вырасти такими людьми - вот задача осознанного родительства. Просто не мешайте им. И сами развивайтесь в этом направлении. Станьте соучастниками открытия тайн мира.

Как сделать так, чтобы наши дети смогли реализовать свой творческий потенциал через знание своих глубинных желаний и потребностей, заложенных в них от рождения? Самоанализ помогает высвободить мощный поток энергии, порожденный творческим вдохновением и обрести равновесие между внутренней гармонией и внешним хаосом.

САМОАНАЛИЗ: ПУТЬ ВЫЗДОРОВЛЕНИЯ ОТ БОЛЕЗНИ, ВЫЗВАННОЙ ВОЗДЕЙСТВИЕМ НА ЧЕЛОВЕКА МЕТОДА «КНУТА И ПРЯНИКА»

«В чём причина моих разочарований в людях? Откуда берёт своё начало моя неудовлетворённость жизнью? Почему я всеми силами сопротивляюсь своим обязательствам? И кто на самом деле принуждает меня совершать те или иные поступки? Всё ли настолько очевидно во всех моих проявлениях? Могу ли я понять себя и свои чувства, пристально наблюдая лишь за собой? Или только вглядываясь в людей, я могу лучше узнать себя?» - вот те вопросы, которые мне часто задают люди, ищущие моей помощи.

Я вижу со всей очевидностью, что, если взрослые люди не умеют распознавать свои реакции и понимать механизм их возникновения, они не могут помочь ребёнку в понимании всех коллизий его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Не владеющий навыками самоисследования, беспомощен перед лицом жизни: его поступки строятся на выборах, механизма возникновения которых он не понимает.

Помощь психолога иногда может быть действенной. Но уйдя от консультанта окрылённым ясностью своих осознаний, сделанных с помощью профессионала, вы остаётесь один на один с самим собой. Ваш энтузиазм улетучивается так скоро, как быстро наступает встреча с человеком, с которым вас связывают психотравмирующие отношения. И тогда, чтобы вновь обрести внутреннюю устойчивость, вы вынуждены обращаться за помощью к психологу. Либо пуститься на поиски той психологической литературы, которая помогла бы вам избавиться от боли, что разливается внутри всякий раз, как только вы переживаете сильные негативные эмоции.

Но вся психологическая литература построена таким образом, чтобы научить различать ЧУЖИЕ реакции с тем, чтобы помочь человеку выйти из психологического тупика или научиться управлять людьми. Эта литература не учит самоанализу. Прочитав её, вы в лучшем случае, увидите некоторые соответствия между психологическими типажами и вами. Но констатация фактов о вас бесполезна, и всегда возникает вопрос: «А что дальше?» Мало того, появляется иллюзия, что теперь вы владеете информацией, которая поможет вам на основе знания человеческой природы, через управление людьми гармонизировать отношения с ними. Как вы можете управлять теми, знания о которых почерпнуты из обобщенных предположений? Вы собой можете управлять: эмоциями и чувствами без насилия над своей природой?

Есть ли выход из круговорота событий, от которых наше психологическое состояние так неустойчиво и так уязвимо? Такой выход я нашла, овладев навыками самоанализа. Эти навыки я вырабатывала в ежедневной практике, имеющей чёткую структуру и цель.

Однажды в человеке формируется довольно устойчивый образ себя. Причём образ идеализированный. В этом образе отсутствуют те черты характера, которые раздражают в других людях. Даже если человек признаёт их наличие в себе, они воспринимаются, скорее, как достоинства...

Например, Пётр вам кажется слишком агрессивным. Но ваша собственная агрессия по отношению к кому-либо - это уже не агрессия, а умение постоять за себя, отстаивая свои взгляды... Маша кажется вам слишком самоуверенной, но в себе это качество вы можете воспринимать как чувство собственного Достоинства...

Но сколько бы человек не пытался отрицать наличие в себе определённых черт, они присутствуют в нём на неосознанном уровне. Их отрицание выливается в раздражение на тех людей, в которых эти черты характера наиболее выражены. И вовсе не обязательно, что отвергаемые свойства имеют отрицательную окраску даже с точки зрения социума. Чем сильнее человек отрицает наличие в себе определённых качеств, тем сильнее они раздражают его в других людях. Всё, что вызывает живой отклик, присутствует, в первую очередь, внутри самого человека. То, чего нет в нём самом, не вызывает его эмоционального всплеска и воспринимается как нейтральная информация.

Человек так же неосознанно предпочитает общение с людьми, имеющими определённый набор таких качеств, которые для него являются притягательными. Если не разобраться в себе и не понять, какие же качества окружающих вызывают внутри вас эмоционально окрашенные реакции, то происходит взаимодействие с людьми вслепую. Ваши реакции кажутся спонтанными, не имеющими внутренней причины. В них видится только причина внешняя.

Приведу пример из собственной жизни.

Я чувствую, что обязана вести хозяйство, заботиться о детях и муже. И это слово «обязана» вызывает во мне бурю эмоций, замешанных на сопротивлении тому, что, мне кажется, лишает меня свободы выбора. Но разве не я сама когда-то пожелала заботиться о них? Конечно, это было моим желанием, иначе я не вышла бы замуж… Но какое желание меня побудило к этому? Только ли чувство? А, может, страх одиночества?

В ходе самоанализа я понимаю, что меня раздражают не сами по себе обязанности, а именно форма долженствования. Мне кажется, что окружающие пытаются навязать мне свою волю. Раздражение против чувства долга ищет виновного в моём внутреннем дискомфорте. Я вижу его причины во внешнем - от меня ждут, требуют. Но я не могу разглядеть в себе первопричину, заставившую меня попасть под гнёт обязательств.

Продолжая углубляться в анализ своих внутренних реакций на внешние раздражители, я понимаю, что протест против чувства долга - есть проекция моего неосознанного желания быть нужной, одобряемой и страха быть отвергнутой. Это желание и страх сформировались во мне под действием метода воспитания кнутом и пряником, столь излюбленным в нашем обществе.

Это желание заботы о близких изначально возникло внутри меня, как отражение моего желания самоутвердиться в социально одобряемой модели. Но когда я по каким-то причинам не справилась с задачами, которые перед собой ставила (соответствовать образу совершенной женщины), я стала воспринимать свои глубинные желания, как обязательства перед близкими, которые рассчитывали на меня, а я их подвела. Произошел перенос с внутреннего фактора ответственности за свои решения на внешние факторы в виде обязательств, навязанных мне, якобы, извне.

Именно с момента неосознанной замены состояния «хочу» на осознание «надо», начался мой такой же неосознанный поиск, "на кого бы свалить" причину своего внутреннего раздражения на чувство долга. Например, на простой вопрос "поглажена ли рубашка", я начинала внутренне закипать так, словно меня упрекнули в том, что я её не погладила... Сразу же возникал внутренний протест: «Да не обязана я на вас работать!...» Как будто не мне самой принадлежало желание заботиться о близких мне людях, как будто, меня обязали о них заботиться против моей воли. Нелегко распознать в сопротивлении своим обязательствам скрытое и подавленное собственное желание.

Чтобы понять себя, необходимы выработанные навыки самоисследования. Важно научиться распознавать образы самого себя - то, как вы себя воспринимаете, овладеть навыками наблюдения за своими эмоциями, возникающими на внешние раздражители, и понимания какие чувства эти эмоции вызывают, чтобы затем выяснить первопричину и с ней работать.

Самоанализ - это долгий путь обретения внутренней уравновешенности, который приводит к гармонизации отношений с людьми. Тогда вам не потребуется литература, рассказывающая о (10, 20, 50, 100) шагах к счастью, взаимопониманию, творческому успеху... Потраченное на самоисследование время окупится с лихвой: даже, если вас какая-то ситуация и будет выбивать из седла, вы сможете очень быстро восстанавливать внутреннее равновесие без подавления эмоций, без внутренней борьбы, без насилия над собой и окружающими. Кроме того, эти навыки вы сможете передать своим детям на всех этапах их взросления.

Wiki: Социализация — процесс усвоения индивидом ОБРАЗЦОВ поведения, психологических УСТАНОВОК, социальных НОРМ и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе. (Выделено мной)

На мой взгляд, гораздо боле важным социальным навыком является формирование в ребёнке СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ, которая понимается мной, как способность выжить в данном обществе и достичь личного, но не социального успеха, пользуясь теми социальными ресурсами, которые имеются в данном обществе.

С психологической точки зрения, социальную компетенцию можно разбить на ряд отдельных способностей:

- коммуникативная компетенция - умение строить отношения с различными возрастными группами на основе уважения чужих и личных свобод;

- социальная предприимчивость - умение использовать ресурсы общества для развития и реализации своих способностей;

- общая правовая и экономическая грамотность - способность из разрозненных фактов социальной жизни строить собственную модель развития событий, а не опираться в своих суждениях на предлагаемые к рассмотрению чужие мнения и интерпретации;

- умение разбираться в скрытых, теневых особенностях социума - уметь разбираться во взаимоотношениях между людьми различных социальных и культурных групп, различать собственную мотивацию и понимать мотивацию других людей;

- способность принимать личную ответственность и уходить от коллективно навязанной ответственности, если та не согласуется с личными целями и мировоззрением;

- способность повести за собой (социальная уверенность) - умение взять на себя ответственность за реализацию идеи, согласующейся с личным мировоззрением, став вдохновителем коллектива единомышленников;

- умение разбираться в социальных ролях и межличностных отношениях, выстраивая их на уважении к чужим взглядам, свободно выбирая с кем сотрудничать, а с кем избежать столкновения;

- умение устанавливать долговременные партнерские отношения на основе взаимоуважения чужих мнений и свобод, избегая навязывания собственных взглядов.

Какой процент выпускников школ обладают достаточной социальной компетенцией? А какой процент взрослых, обучающих детей, обладает ею? Отчего государственные социальные образовательные структуры не справляются с этой задачей? Может быть, пора понять важность социальной компетенции, которая для современного общества гораздо более важна, чем социализация, способная лишь воспроизводить старые и отжившие ОБРАЗЦЫ, НОРМЫ и УСТАНОВКИ только для того, чтобы «успешно функционировать в обществе»?