Моя доченька закончила школу с отличием. Лиза не посещала школу ежедневно, а потому вместо 11 лет училась 7 лет. Школа не украла у неё счастливое детство: не было ранних побудок, домашних работ, стресса ежедневных проверочных работ, глупых списываний и профанации учёбы ради оценок взрослых…
Вместо этого вдоволь отсыпалась, была бодра и активна для иных занятий, греющих душу: балета, рисования, спорта, музыки. Её жизнь не ограничивалась прохождением школьной программы и была наполнена занятиями по интересам без психологических и физических перегрузок. А потому, попробовав себя в различной деятельности, Лиза очень рано определилась в своих приоритетах, выбрав самостоятельно и специальность, и ВУЗ, в котором мечтает учиться…

Самообразование сформировало в ней личную ответственность за результаты своего труда. Её не надо контролировать, она самостоятельно планирует свой день, неделю, месяц, год. Навыками такого тайм-менеджмента не каждый взрослый владеет. И это умение выросло из её личного опыта проб и ошибок, ведущих её к успеху. Она самостоятельно составляла расписание своих занятий, консультаций и экзаменов, а не жила по схеме расписаний, утверждённых школой. Когда мне пришлось оставить её посреди 10 класса, то я даже не волновалась, что она самостоятельно справится с задачей, которую перед собой ставила.

Но не это главное… Меня пугали, что ребёнок, не посещающий школу, будет не социализирован. Когда я спрашивала, что же это такое, пугающие меня ничего умнее не могли ответить, как: «Она не научится общаться»… Теперь мне смешно, когда вспоминаю, что, порой, поддавалась и сама этим страхам… Тяжело расставаться со старыми штампами, социальными установками. Опыт освобождения от них - самый бесценный в череде наших дней.

Да, дочь не умеет и не любит ходить строем, выполнять с энтузиазмом навязанную работу, подчиняться приказам, изображать приятие, когда его не чувствует, не стремится в толпу, не понимает смысла слов «общественно полезная работа», не гоняется за оценками и одобрением, не готова предать свои интересы ради интересов коллектива… Она не боится совершать ошибки, промахи, так как в её опыте отсутствует страх перед двойкой, которую надо «исправлять» ценой стресса… Она не умеет заискивать ради одобрения, потому легко говорит «нет»...Её внутренний ребёнок свободен...

Дочка не училась 11 лет в одновозрастном и навязанном взрослыми детском коллективе. А потому у неё нет страха перемен, она с лёгкостью адаптируется к любому разновозрастному коллективу, сохраняя свою индивидуальность. Она не кичлива и не тщеславна, так как не была заложницей десятка лет школьной жизни, где правит оценочная система. Ей не важна оценка, а важен сам процесс освоения таких знаний, в которых она видит смысл для своей дальнейшей деятельности. Она трезво видит себя такой, какая она есть, без пудры, без фальши, не обольщаясь внешней видимостью, ориентируясь на внутреннее ощущение ценности того, что с ней происходит...

Лиза не развращена формализмом: ей претит заниматься делом, которое ей навязывают, изображая бурную и напряженную деятельность. Она научилась создавать внутреннюю мотивацию, которая труд превращает в лёгкое и радостное занятие. Она на собственном опыте знает, что любимое дело не может быть тяжким трудом.

Дочь не знает, что такое авралы из-за отвратительно спланированного времени. А оно во многих школах спланировано не под нужды детей, а под нужды учителей, ставящих под сомнение возможность разумной индивидуальной цикличности «отдых-расслабление»... Свою усталость Лиза научилась снимать отдыхом, прислушиваясь к внутреннему состоянию, а не с оглядкой на ужас завтрашней контрольной, когда уже валишься с ног и тут уж не до расслабления. Она была сама себе хозяйкой, а потому отдыхала тогда, когда уставала, а не когда внешние обстоятельства позволяли сделать это без «угрызения совести».

Её не ломала система. Она выросла с внутренней свободой выбора. Это сформировало в ней личную ответственность… Её кипучая деятельность, постоянный поиск возможностей реализовать свои интересы не опирается на инфантильное желание скинуть ответственность за свои ошибки на кого-нибудь. В ошибках она видит потенциал роста… Я вместе с ней этому училась, так как сама воспитывалась в рамках очень жесткой социальной системы, не дающей право на ошибку…

Так, вместе с дочерью, я слой за слоем снимала с себя наслоения многих десятков лет, замешанных на страхах быть собой, психологических травмах от тотального контроля… И пишу я всё это не для хвастовства, а для того, чтобы те, кто стремится к личной свободе, позволил бы и своим детям развиваться в их собственном темпе самореализации, не травмируя их природу… Такие дети - основа будущей цивилизации внутренне свободных людей. Они способны уважать себя и других, ценить свою и чужую индивидуальность. Они лишены цепей и не стремятся посадить на цепь любого, к кому привязываются. У них нет патологической тяги к подавлению и контролю…

Таких детей становится всё больше и больше. И только от родителей зависит, станут ли их дети «винтиками государства» или творцами собственной судьбы… Вся пропаганда ценностей школьной системы выгодна государству, а не отдельному человеку… Рабами легче управлять…

ПЕРЕПОСТ ПРИВЕТСТВУЕТСЯ для того, чтобы как можно больше людей узнали о такой возможности для своих детей…
http://vk.com/club73194091

Жил-был Колобок. Появился он на свет стараниями бабки, которая придала ему объем исключающий копчиковую, мочеполовую, пупочную, грудную и горловую локализаций жизненной энергии. Но из всего перечисленного, важно только одно:

у колобка от рождения отсутствовала функция выживания. То есть, он уже изначально был обречен на неумение распознавать опасность. Всё его маленькое тельце состояло из одной головы и поэтому ему были присущи только две функции　жизнеобеспечения: синтез и связь с абсолютом, что соответствовало межбровной и макушечной чакрам. Но так как в роли Бога, создавшего его, была бабка, связь с которой он легкомысленно отверг, скатясь с подоконника на тропинку, то вера в абсолют его уже не могла поддержать в опасном путешествии по лесу. Чтобы выжить Колобку оставалось опереться только на функцию пространственного анализа и синтеза (ориентировки), необходимые каждому путешествующему по лесному царству для последующего успешного обучения и социальной адаптации.

Итак, колобок наш вышел в свет. Так, почему же он и от Зайца ушёл, и от Волка ушёл, и от Медведя ушел, а от Лисы уйти не смог? Рассмотрим это с точки зрения психофизиологии. У нашего колобка за счет повторяющегося опыта успешного побега от опасности сформировался в психике застойный очаг, что способствовало созданию физиологической основы вредных стереотипов, инерции мышления, а с другой - основы "озарения", когда он интуитивно первый раз спел свою песенку Зайцу, ошарашив такой внезапностью своего врага. Из-за стягивания внешних раздражителей (Зайца, Волка и Медведя) и постоянной подпитки ими доминанты, случайное впечатление колобка, вызвало в его воспаленном мозгу искомое решение его проблемы выживания в отсутствии связи с абсолютом. Колобок сделал ложный вывод о том, что только спев песенку он и может избежать угрозы. Этот ложный вывод, превратился в доминанту и помешал ему синтезировать и развить свой опыт до гибкого принятия решений.

Короткая история колобка красноречиво иллюстрирует четыре свойства доминанты: возбудимость, суммация, устойчивость и инерция. Каждая встреча колобка с очередным персонажем возбуждала участок его объёма с определённой частотой и увеличивала устойчивость сформированной доминанты. Инерционность мышления погубила нашего колобка, который в силу окрепшей доминанты не смог перейти к режиму импровизации при встрече с хитрой лисой.

Бедный колобок! Он не способен был творчески переосмыслить старую доминанту, сформировавшую его стереотипное мышление и поведение. Как помним, у него отсутствовала горловая чакра, а потому поток творческой энергии в его теле был перекрыт. Для нашего колобка доминанта оказалась фатальна. Судьба его лишила возможности скорректировать прежнюю доминанту или создать новую. Например, его даже некому было окатить холодной водой. А ведь это могло бы спасти ему жизнь: физиолог И.П. Павлов для снятия сильного возбуждения рекомендовал "страсть вогнать в мышцы".

Как видим, основные свойства доминантного очага, установленные когда-то А.А. Ухтомским: повышенная возбудимость, инерция во времени (доминанта существует, хотя раздражение великовато) и, самое главное, способность суммировать внешние раздражители, "само-подпитываться ими", и погубила в итоге нашего героя. Так скажем же дружно Лисе: «Приятного аппетита» и порадуемся за неё. У неё вряд ли возникнет доминанта на колобков, ведь наш герой существовал в единственном экземпляре, а потому Лисе не грозит изжога.

Я часто встречаю людей, которые обладают огромным потенциалом, большим запасом знаний, но не могут стать эффективными в своей жизни: не могут свои знания конвертировать в валюту. Почему так происходит? Я так ответила себе на этот вопрос.

Эти люди не могут сдвинуться с мертвой точки оптимизации и не начинают зарабатывать самостоятельно, а не в подчинении, так как считают, что имеют право выйти на рынок только с совершенным продуктом. Они так и сидят, оптимизируя свои знания и умения, доводя их, якобы, до совершенства. Но действовать они никогда не будут, так как тяга к оптимизации прикрывает их страх необходимости начать действовать. Действовать прямо сейчас. Даже не завтра и не послезавтра.

И вместо того, чтобы увидеть в себе эту очевидность, находят тысячу причин, чтобы объяснить себе и, главное, другим, почему они не могут быть успешными.

А те, кто не настолько умён, как они, смело вскакивают в проходящий поезд своей мечты и несутся навстречу своим горизонтам, попутно приобретая навыки и знания практического свойства. Это отчаянно счастливые люди, для которых нет ничего важнее, как стремление реализовать свои мечты. Прямо сейчас, невзирая на нулевую точку отсчёта.

Если для вас и вашего ребёнка реальным мерилом его успеха является высший балл аттестата, а не раскрытие его природного потенциала, то не растите ли вы перфекциониста, то есть человека, стремящегося к совершенству?

Научить ребёнка практически применять свои знания гораздо важнее, чем сами знания.

Умеете ли вы сами отключать своего внутреннего оптимизатора, превращаясь в многоумного неудачника? Сможете ли научить ребёнка продавать свои знания, если сами боитесь действовать? Есть, над чем подумать...

Образование без практического выхлопа не имеет цены. Поэтому вместо того, чтобы просиживать в школе, где идёт пассивное потребление информации, превратите его жизнь в живой источник бесконечного опыта. Предоставьте ему поле деятельности, и результаты такого подхода к образованию вас приятно удивят. И вам вместе с ним будет, чему учиться.

Образование и качественные знания - это не всегда одно и то же. Многое в процессе получения образования определяет форма его получения. Законодательно разрешены формы обучения: школьная, домашняя, семейная и экстернат.

Одной из эффективных форм получения знаний по данным исследования НИУ Высшей школы экономики является экстернат. До недавнего времени такая форма была наименее известна и распространена, но в настоящее время она приобретает все большую популярность.

Одним из основных аспектов такой формы получения образования является индивидуальный образовательный маршрут. В связи с тем, что ежедневное посещение школы в течение шести-семи часов в день не требуется, ученик может уделить большее внимание тем предметам, которые для него наиболее интересны и актуальны, и тем самым остается время на развитие своих способностей.

Нестандартные, одаренные дети, дети, обладающие особыми способностями (спортсмены, художники, танцоры, музыканты…) - все они не вписываются в школьную систему образования и в стенах школы не имеют возможность развиваться в индивидуальном темпе.

Мы с дочерью прошли все этапы подготовки к самообразованию и успешно освоили все ступени школьной программы с использованием семейной формы обучения и экстерната. Как показывает моя практика, не каждый ребёнок может самостоятельно освоить школьную программу без специальной подготовки.

Подготовка к самообразованию имеет определённую специфику и сильно отличается от подготовки детей к посещению школы. Необходимо научить ребёнка навыкам самоорганизации, планирования своего времени, умения распределять свои силы, концентрации, сосредоточения и создания внутренней мотивации.

Экономия времени рождает ответственность. И это понимание достаточно сложно формируется у детей. Оно приходит вместе с опытом и через семейный уклад. От родителей тоже потребуется дисциплина. Но совместные усилия и семьи, и педагога, постепенно формирует навык самоконтроля. Этот навык не развивается в школе, по крайней мере, ему не уделяется должного внимания в начальной школе. Школа берёт на себя контроль за распределением учебного времени как в школе, так и дома, привлекая к этому родителей. И к старшим классам человек приходит без самых главных навыков, так необходимых во взрослой жизни: умения планировать, распознавать свои способности и желания, самостоятельно ставить цели и иметь мощную внутреннюю мотивацию их достигать, быть ответственным за свои решения.

Всеми этими навыками моя дочь владеет в полной мере. И мне удалось не только её этому научить. Я помогла другим родителям сформировать их в своих детях. Эти навыки - основа успешного обучения и, как итог, успешной жизни.

Если навыки самообразования развиты, то находясь в любой среде, человек «берет» информацию самостоятельно и в любом объеме. Если у него есть НАВЫК ОБРАБОТКИ ИНФОРМАЦИИ, то он не ограничен способностью воспринимать только разжеванный и кем-то систематизированный учебный материал.

В прошлом я преподаватель ВУЗа. Я видела воочию, как этот навык неразвит у большинства людей. Как мало студентов, умеющих самостоятельно осмысливать полученную информацию и делать выводы на основе результатов своих лабораторных исследований. Они сталкивались с трудностями перевода знаний, полученных практически, в теоретическую плоскость, а теорию не могли увязать с практикой. Эти проблемы берут своё начало в детстве, когда формировалось их мышление.

Итак, навыки обработки информации. Они очень важны для постижения общей картины явления или процесса.

Вырастая, ребёнок из хаоса своих внутренних предпочтений вычленяет главное и приоритетное. Казалось бы, цель, определённая им самим, может быть гарантом его обучения. Так многие родители желание ребёнка учиться принимают за готовность его к познавательной деятельности. Но наступает момент, когда становится ясно, и чаще всего уже в разгар обучения, что ребёнок не готов воспринимать осмысленно любую информацию. В чем причина таких трудностей?

Важно не только много общаться с ребёнком, но вовремя объяснять смысл слов, непонятных ему. Когда взрослые отмахиваются от многочисленных: «Что это?» и «Почему?» -, выражая своё раздражение, то ребёнок однажды перестаёт спрашивать. Этот его отказ от собственного любопытства потом выливается в трудности при обучении. Маленький словарный запас мешает пониманию информации, смысловая последовательность которой прерывается и разбивается на части. Эти части трудно потом соединить вместе. И вместо того, чтобы понимание смысла шло от общего к частному, у ребёнка формируется механизм восприятия от частного к целому. Результат такого восприятия я и видела в свои студентах.

Этому так же способствует такая подача учебниками учебного материала, которая дробит большую тему на маленькие кусочки: параграфы. Это обусловлено тем, что за урок учитель может рассказать только такой объём информации. Если учесть, что урок часто прерывается, то маленькая часть дробится на ещё более незначительные куски. Кроме того, дома учеником даже эти фрагменты часто не выучиваются. В итоге, знания утрачивают причинно-следственные связи и становятся хаотичными. На их основе невозможно принимать правильные решения и делать адекватные выводы, что в дальнейшем приводит к ошибкам в практической деятельности. Ребёнок не может воспроизвести знание, он его интерпретирует в меру своего понимания. Но главное: он не может осмыслить общую картину всей совокупности услышанного и заученного по фрагментам.

Вот и приходится многим ученикам заучивать формулировки правил буквально, в строгом соответствии чередования слов, не понимая смысл высказывания. Мало того, сами учителя часто требуют такого буквального заучивания. Когда во время аттестаций Лиза точно воссоздавала смысл правил русского языка или формулировок естественнонаучных дисциплин, учителя требовали от неё точного их воспроизведения строго по тексту. Такие требования отупляют детей. Но школьные педагоги не видят в этом никакой проблемы.

Кроме того, не всегда смысл предложения и текста определяется смыслом отдельных его слов. Пословицы и поговорки, идиомы, слова в переносном смысле, встречающиеся в предложении или в тексте и воспринятые буквально, также разрушают целостную картину знаний. «Большой фразеологический словарь для детей» издательства «ОЛМА-ПРЕСС» содержит около 400 идиом, фразеологических оборотов, смысл которых не может быть понят из значений слов, входящих в их сочетание. Он поможет детям всех возрастов пополнить запас фразеологизмов, что позволит им воспринимать информацию без искажений.

Низкая скорость чтения значительно снижает качество понимания текста. Читая предложение, ребёнок уже к его концу теряет смысл прочитанного. От этого растёт внутреннее напряжение, и ребёнок теряет интерес к процессу, который должен был удовлетворять его природное любопытство. Поэтому очень важно как можно раньше приобрести навыки скорочтения. Лиза занималась по кубикам Зайцева. Начав занятия в 3 года и 8 месяцев, она уже к 4 годам читала со скоростью, вполне достаточной, чтобы понимать читаемое. А к 8 годам имела навыки скорочтения. Это существенно ускорило процесс поглощения информации. Методика Зайцева в принципе уже на старте даёт возможность детям читать осмысленно. Рекомендую.

Чтобы сохранить полученную информацию часто приходится делать конспект. В том виде, в котором учат их делать в школе - это бессмысленная трата времени и сил. Текстовый конспект трудно воспринимать в целом, трудно вычленить отдельные части целого и увидеть логические связи между отдельными информационными блоками. Я дала Лизе технологию составления интеллект-карт. Это позволяет быстро сворачивать огромные массивы информации, наращивая новые к любой части фрагмента. Это позволяет охватить одним взглядом всю информацию целиком и работать с ней как на развитие, так и на воспроизведение. Эта прогрессивная технология не преподаётся даже в ВУЗах. Но с помощью неё процесс разработки любого проекта становиться эффективным и быстрым. Так я пишу свои работы. Так Лиза записывает лекции и видит наглядно те места, которые слабо проработаны. Поэтому не требуется сторонней подсказки, чтобы увидеть, каких знаний недостаёт.

В интеллект-картах логические цепочки становятся наглядными: перед глазами на одном листе находится весь массив логически выстроенных сведений. Не надо перелистывать страницы, напрягаясь от удерживания только что просмотренной части. Такой вид обработки данных значительно упрощает процесс обучения и высвобождает кучу времени для творческого осмысления. Процесс учёбы становится лёгким. Кроме того, ранние навыки составления таких карт, даже когда ребёнок ещё не умеет читать, формирует такое мышление, с помощью которого он всю информацию легко подвергает анализу. Ребёнок приобретает умение из любых разрозненных сведений воссоздать общую картину целого с полным пониманием. Такому человеку уже трудно что-либо внушить. И он перестаёт быть среднестатистическим большинством, не умеющем думать самостоятельно, признающим авторитетное мнение и не умеющим выработать своё собственное.

Итак, обширный словарный запас, скорочтение, освоение технологии интеллект-карт - всё это влияет на формирование мышления, способного проникать в суть вещей и познавать их истинную природу. Обработка любого массива информации перестаёт быть проблемой, препятствующей высокому качеству процесса самообразования.

В ребёнке от рождения заложена божественная искра Творца. Он неутомимо исследует мир. Посмотрите, как дети играют. Их игра наполнена перебором различных возможностей того, с чем они соприкасаются. Из кубиков сооружают дом и тут же его рушат, чтобы на основе уже освоенных навыков построить нечто более интересное для них. И так происходит до тех пор, пока они не исчерпывают возможности подручного материала. И только затем ищут, чем же дополнить его, ищут новые возможности создать нечто новое. Так он постигает науку созидания и воплощения своих идей.

В отличие от взрослых, детям не интересен конечный результат. Оттого детские игры, которые не управляются взрослыми, выглядят бессмысленными. Как только объект создан, ребёнок теряет к нему интерес. Взрослый, видя результат действия своего ребёнка, начинает его оценивать. А оценка - всегда сравнение. Даже в элементарном заявлении: “это хорошо, а это плохо” - содержится оценка. Так происходит потому, что восприятие взрослого сформировано оценочной системой. Детям же интересен сам процесс. В нём они черпают радость познания мира. Они к этому миру относятся как к великой тайне, которую жаждут открыть. Это и есть основной внутренний мотив, который формирует их ВНУТРЕННЮЮ МОТИВАЦИЮ.

Я наблюдала за совсем маленькими детьми, как они рисуют. Они словно сами себе удивляются, как из-под их руки выплывает на поверхность листа нечто, чему они не знают имя. Тут же взрослый пытается «отгадать», что же это такое, присваивая каракулям название по сходству. Совсем маленький ребёнок не копирует объекты материального мира, он воплощает образы, всплывающие в его воображении. Ребёнок нарисовал картинку, и у него тут же исчезает к ней интерес. Он снова хочет окунуться в процесс созидания. А взрослый вешает рисунок на стенку или демонстрирует её своим друзьям, упиваясь чувством гордости за своё чадо. Так происходит растление той чистоты, что заключена в ребёнке изначально. Он либо попадает под очарование игры в признание, либо огорчается от неразделенности своих чувств, но напрочь, в итоге, утрачивает вкус к творчеству.

Помню, как Лиза рисовала масляными красками. Закончив картину, она тут же начинала прямо поверх неё наносить новые краски, перемешивая их с уже нанесёнными. Мне так жаль было её законченной работы. Она мне казалась такой красивой, и я протестовала её порыву её «испортить». Она же хотела её заново «перемазюкать». Её восхищал процесс возникновения того, что материализовывалось с её помощью. Когда я предлагала ей новый лист бумаги, отнимая, как мне казалось, законченную картинку, то выключала её из процесса только ей понятной игры воображения. Она огорчалась и часто отказывалась начинать новую работу. В ней гас огонь Творца.

Я говорила ей: «Давай нарисуем яблоко». Но это предложение не встречало энтузиазма: зачем создавать то, что уже создано кем-то, причём в объёмном виде. Ей хотелось рисовать воображаемое, лежащее где-то за гранью материального мира. Для ребёнка творить - значит жить. И если у детей отнять эту радость созидания, то они гаснут и погружаются в скуку. Тогда вместо радости творчества идёт поиск иных способов получения внутренней радости. Если их действия постоянно оцениваются взрослыми, постепенно именно похвала и порицания становятся стимулами к действию, замещая внутреннее побуждение. Так взрослые делают ребёнка заложником оценочной системы. Взрослый выводит ребёнка на путь достижений, на котором теперь потребуется постоянно поддерживать в активном состоянии ВНЕШНЮЮ МОТИВАЦИЮ: заставлять, увлекать, создавая толчок к действию.

Творческий потенциал ребёнка может быть реализован только тогда, когда внутренняя мотивация от действия к действию создаст основу его воли. Эта воля будет зиждиться не на оценках окружающего мира, а на собственном удовлетворении, полученном в ходе работы. Творческий человек не остановится по окончании работы в ожидании бурных аплодисментов. Он тут же с головой кинется в пучину неизведанного. Только человеку, внешне мотивированному потребуется рукоплескание рук. Его ЭГО ждёт фанфар, а в их отсутствие он страдает. Как только ЭГО начинает править бал, талант преобразуется в жалкое подобие естественности. Творчество перестает быть радостным, спонтанным. Оно ставится на службу жажды славы, признания, добивая в сердце остатки творческой чистоты. Человек ищет соревнования, спора, самоутверждения, лезет на передовую, отстаивая своё право знать: «Как надо чувствовать, писать, рисовать, ваять, работать…». Талант превращается в прах… И тогда сердце жаждет войны, с кем бы поквитаться за своё фиаско, которое до конца не признаётся… Боль «непризнанного гения» велика… И в этом аду сгорает божий дар… Человек буквально умирает в муках...

Потому я не люблю оценочную систему. Не люблю критиков. Это те люди, которые силой своего ЭГО разрушают то, что создают талантливые. Разрушают поступками и словами. ЭГО, которое делает сердце холодным, завистливым, не даёт пробиться собственным росткам творческого начала и губят чужие. Учителя и родители в этом случае выступают в роли статистов: следят за детьми, как бы чего неправильного они не натворили или не зря потратили своё драгоценное время. Они выискивают в них изъяны, чтобы на своих оценках соорудить пьедесталы тем, кто послушен их воле или разрушить тех, кто живет вне соответствия их представлениям. Они прививают детям свои ценности и идеалы, стремясь сделать их успешными. Успехом они называют богатство и славу, делая их заложниками страха не соответствовать этим мерилам. А потом кричат уже выросшим детям в лицо: «Ты ни к чему не стремишься!!!», не видя, что перед ними человек, в котором они своими собственными руками убили Творца.

Талантливые люди всегда светлы. Они естественны и не могут жить иначе. Для них творить - значит жить. Они текучи, многомерны, свободны и чувствительны. В них цветут райские сады, не видимые внешнему взгляду. Почувствовать их красоту под силу только равному, в ком собственный талант жить наполненной жизнью не угасает под гнётом невзгод… Они умеют контролировать проявление собственного ЭГО… Им свойственна внутренняя сосредоточенность… Позволить детям вырасти такими людьми - вот задача осознанного родительства. Просто не мешайте им. И сами развивайтесь в этом направлении. Станьте соучастниками открытия тайн мира.

Как сделать так, чтобы наши дети смогли реализовать свой творческий потенциал через знание своих глубинных желаний и потребностей, заложенных в них от рождения? Самоанализ помогает высвободить мощный поток энергии, порожденный творческим вдохновением и обрести равновесие между внутренней гармонией и внешним хаосом.

САМОАНАЛИЗ: ПУТЬ ВЫЗДОРОВЛЕНИЯ ОТ БОЛЕЗНИ, ВЫЗВАННОЙ ВОЗДЕЙСТВИЕМ НА ЧЕЛОВЕКА МЕТОДА «КНУТА И ПРЯНИКА»

«В чём причина моих разочарований в людях? Откуда берёт своё начало моя неудовлетворённость жизнью? Почему я всеми силами сопротивляюсь своим обязательствам? И кто на самом деле принуждает меня совершать те или иные поступки? Всё ли настолько очевидно во всех моих проявлениях? Могу ли я понять себя и свои чувства, пристально наблюдая лишь за собой? Или только вглядываясь в людей, я могу лучше узнать себя?» - вот те вопросы, которые мне часто задают люди, ищущие моей помощи.

Я вижу со всей очевидностью, что, если взрослые люди не умеют распознавать свои реакции и понимать механизм их возникновения, они не могут помочь ребёнку в понимании всех коллизий его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Не владеющий навыками самоисследования, беспомощен перед лицом жизни: его поступки строятся на выборах, механизма возникновения которых он не понимает.

Помощь психолога иногда может быть действенной. Но уйдя от консультанта окрылённым ясностью своих осознаний, сделанных с помощью профессионала, вы остаётесь один на один с самим собой. Ваш энтузиазм улетучивается так скоро, как быстро наступает встреча с человеком, с которым вас связывают психотравмирующие отношения. И тогда, чтобы вновь обрести внутреннюю устойчивость, вы вынуждены обращаться за помощью к психологу. Либо пуститься на поиски той психологической литературы, которая помогла бы вам избавиться от боли, что разливается внутри всякий раз, как только вы переживаете сильные негативные эмоции.

Но вся психологическая литература построена таким образом, чтобы научить различать ЧУЖИЕ реакции с тем, чтобы помочь человеку выйти из психологического тупика или научиться управлять людьми. Эта литература не учит самоанализу. Прочитав её, вы в лучшем случае, увидите некоторые соответствия между психологическими типажами и вами. Но констатация фактов о вас бесполезна, и всегда возникает вопрос: «А что дальше?» Мало того, появляется иллюзия, что теперь вы владеете информацией, которая поможет вам на основе знания человеческой природы, через управление людьми гармонизировать отношения с ними. Как вы можете управлять теми, знания о которых почерпнуты из обобщенных предположений? Вы собой можете управлять: эмоциями и чувствами без насилия над своей природой?

Есть ли выход из круговорота событий, от которых наше психологическое состояние так неустойчиво и так уязвимо? Такой выход я нашла, овладев навыками самоанализа. Эти навыки я вырабатывала в ежедневной практике, имеющей чёткую структуру и цель.

Однажды в человеке формируется довольно устойчивый образ себя. Причём образ идеализированный. В этом образе отсутствуют те черты характера, которые раздражают в других людях. Даже если человек признаёт их наличие в себе, они воспринимаются, скорее, как достоинства...

Например, Пётр вам кажется слишком агрессивным. Но ваша собственная агрессия по отношению к кому-либо - это уже не агрессия, а умение постоять за себя, отстаивая свои взгляды... Маша кажется вам слишком самоуверенной, но в себе это качество вы можете воспринимать как чувство собственного Достоинства...

Но сколько бы человек не пытался отрицать наличие в себе определённых черт, они присутствуют в нём на неосознанном уровне. Их отрицание выливается в раздражение на тех людей, в которых эти черты характера наиболее выражены. И вовсе не обязательно, что отвергаемые свойства имеют отрицательную окраску даже с точки зрения социума. Чем сильнее человек отрицает наличие в себе определённых качеств, тем сильнее они раздражают его в других людях. Всё, что вызывает живой отклик, присутствует, в первую очередь, внутри самого человека. То, чего нет в нём самом, не вызывает его эмоционального всплеска и воспринимается как нейтральная информация.

Человек так же неосознанно предпочитает общение с людьми, имеющими определённый набор таких качеств, которые для него являются притягательными. Если не разобраться в себе и не понять, какие же качества окружающих вызывают внутри вас эмоционально окрашенные реакции, то происходит взаимодействие с людьми вслепую. Ваши реакции кажутся спонтанными, не имеющими внутренней причины. В них видится только причина внешняя.

Приведу пример из собственной жизни.

Я чувствую, что обязана вести хозяйство, заботиться о детях и муже. И это слово «обязана» вызывает во мне бурю эмоций, замешанных на сопротивлении тому, что, мне кажется, лишает меня свободы выбора. Но разве не я сама когда-то пожелала заботиться о них? Конечно, это было моим желанием, иначе я не вышла бы замуж… Но какое желание меня побудило к этому? Только ли чувство? А, может, страх одиночества?

В ходе самоанализа я понимаю, что меня раздражают не сами по себе обязанности, а именно форма долженствования. Мне кажется, что окружающие пытаются навязать мне свою волю. Раздражение против чувства долга ищет виновного в моём внутреннем дискомфорте. Я вижу его причины во внешнем - от меня ждут, требуют. Но я не могу разглядеть в себе первопричину, заставившую меня попасть под гнёт обязательств.

Продолжая углубляться в анализ своих внутренних реакций на внешние раздражители, я понимаю, что протест против чувства долга - есть проекция моего неосознанного желания быть нужной, одобряемой и страха быть отвергнутой. Это желание и страх сформировались во мне под действием метода воспитания кнутом и пряником, столь излюбленным в нашем обществе.

Это желание заботы о близких изначально возникло внутри меня, как отражение моего желания самоутвердиться в социально одобряемой модели. Но когда я по каким-то причинам не справилась с задачами, которые перед собой ставила (соответствовать образу совершенной женщины), я стала воспринимать свои глубинные желания, как обязательства перед близкими, которые рассчитывали на меня, а я их подвела. Произошел перенос с внутреннего фактора ответственности за свои решения на внешние факторы в виде обязательств, навязанных мне, якобы, извне.

Именно с момента неосознанной замены состояния «хочу» на осознание «надо», начался мой такой же неосознанный поиск, "на кого бы свалить" причину своего внутреннего раздражения на чувство долга. Например, на простой вопрос "поглажена ли рубашка", я начинала внутренне закипать так, словно меня упрекнули в том, что я её не погладила... Сразу же возникал внутренний протест: «Да не обязана я на вас работать!...» Как будто не мне самой принадлежало желание заботиться о близких мне людях, как будто, меня обязали о них заботиться против моей воли. Нелегко распознать в сопротивлении своим обязательствам скрытое и подавленное собственное желание.

Чтобы понять себя, необходимы выработанные навыки самоисследования. Важно научиться распознавать образы самого себя - то, как вы себя воспринимаете, овладеть навыками наблюдения за своими эмоциями, возникающими на внешние раздражители, и понимания какие чувства эти эмоции вызывают, чтобы затем выяснить первопричину и с ней работать.

Самоанализ - это долгий путь обретения внутренней уравновешенности, который приводит к гармонизации отношений с людьми. Тогда вам не потребуется литература, рассказывающая о (10, 20, 50, 100) шагах к счастью, взаимопониманию, творческому успеху... Потраченное на самоисследование время окупится с лихвой: даже, если вас какая-то ситуация и будет выбивать из седла, вы сможете очень быстро восстанавливать внутреннее равновесие без подавления эмоций, без внутренней борьбы, без насилия над собой и окружающими. Кроме того, эти навыки вы сможете передать своим детям на всех этапах их взросления.

Wiki: Социализация — процесс усвоения индивидом ОБРАЗЦОВ поведения, психологических УСТАНОВОК, социальных НОРМ и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе. (Выделено мной)

На мой взгляд, гораздо боле важным социальным навыком является формирование в ребёнке СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ, которая понимается мной, как способность выжить в данном обществе и достичь личного, но не социального успеха, пользуясь теми социальными ресурсами, которые имеются в данном обществе.

С психологической точки зрения, социальную компетенцию можно разбить на ряд отдельных способностей:

- коммуникативная компетенция - умение строить отношения с различными возрастными группами на основе уважения чужих и личных свобод;

- социальная предприимчивость - умение использовать ресурсы общества для развития и реализации своих способностей;

- общая правовая и экономическая грамотность - способность из разрозненных фактов социальной жизни строить собственную модель развития событий, а не опираться в своих суждениях на предлагаемые к рассмотрению чужие мнения и интерпретации;

- умение разбираться в скрытых, теневых особенностях социума - уметь разбираться во взаимоотношениях между людьми различных социальных и культурных групп, различать собственную мотивацию и понимать мотивацию других людей;

- способность принимать личную ответственность и уходить от коллективно навязанной ответственности, если та не согласуется с личными целями и мировоззрением;

- способность повести за собой (социальная уверенность) - умение взять на себя ответственность за реализацию идеи, согласующейся с личным мировоззрением, став вдохновителем коллектива единомышленников;

- умение разбираться в социальных ролях и межличностных отношениях, выстраивая их на уважении к чужим взглядам, свободно выбирая с кем сотрудничать, а с кем избежать столкновения;

- умение устанавливать долговременные партнерские отношения на основе взаимоуважения чужих мнений и свобод, избегая навязывания собственных взглядов.

Какой процент выпускников школ обладают достаточной социальной компетенцией? А какой процент взрослых, обучающих детей, обладает ею? Отчего государственные социальные образовательные структуры не справляются с этой задачей? Может быть, пора понять важность социальной компетенции, которая для современного общества гораздо более важна, чем социализация, способная лишь воспроизводить старые и отжившие ОБРАЗЦЫ, НОРМЫ и УСТАНОВКИ только для того, чтобы «успешно функционировать в обществе»?

Я уже говорила о том, как важно сформировать в ребёнке внутреннюю мотивацию реализации своих познавательных потребностей. Важность этого момента столь велика, что, пожалуй, остановлюсь на нём ещё раз по просьбам своих читателей.

Формирование внутренней мотивации начинается с выявления познавательных потребностей ребёнка. И здесь роль родителей неоценима, особенно на первых этапах развития малыша. Чем бы ребёнок ни занимался, важно наблюдать его поведенческие реакции. Можно увидеть те его интересы, которые вызывают в нём эмоциональный отклик. Так, например, я очень рано заметила тягу своего сына к различного рода механизмам. Я купила ему слесарные инструменты, паяльник, построила в его комнате во всю стену верстак, отдавала ему на откуп всю выбывшую из строя домашнюю технику. Так, он уже в 10 лет починил мне микроволновую печку. Он, буквально, вырос под машинами в гараже автомастерской, что и определило его будущую профессию, которая теперь приносит ему не только доход, но и радость. Правда, его увлечение съедало время подготовки для домашних заданий и, конечно же, страдала его школьная успеваемость. Лиза же была избавлена от временных ограничений школы и могла свободно реализовывать свои интересы.

Когда ребёнок созреет до возможности целенаправленно и планомерно приступить к обучению, важно продолжить свои наблюдения за процессом его интеллектуального развития. У школьников мало времени остаётся на выявление интеллектуальных предпочтений: основное время посвящается изучению готовой, структурно обработанной информации и её воспроизведению, точность которого и оценивается. На домашнем обучении за счёт сокращения времени на учебный процесс у ребёнка появляется возможность в спокойной обстановке, без спешки, испробовать себя в различной деятельности, переворошить множество источников, чтобы выявить самому круг своих предпочтений. Ребёнок избавлен от гнёта бесконечных ежедневных проверок, которые вынуждают заниматься не тем, что нравится, а тем что навязано школьной программой, в том временном режиме, который ограничивает его свободу выбора. Вы замечали, что, чаще всего, каждый предметник в школе считает свою дисциплину самой важной и предъявляет к каждому ребёнку повышенные требования к знаниям, без учёта интересов самого ребёнка?

Занимаясь самообразованием, ребёнок избавлен от возможности строить свои приоритеты на основании личного обаяния учителя, который, порой, способен подменить ценности самого ребёнка на свои ценности за счёт своего авторитета. Когда ребёнок самостоятельно определяет круг своих интересов, то происходит естественное его погружение в ту область знаний, которая будоражит его любопытство. Расширение и углубление знаний делает его компетентным, а это формирует в нём чувство собственного достоинства: ребёнок удовлетворён результатами поиска новых знаний, что вдохновляет его на дальнейшее развитие в избранной области. С ростом интеллектуальной компетенции, увеличивается его внутренняя стойкость перед лицом критики: он способен видеть в ней рациональное зерно, помогающее восполнить упущенное, либо учится распознавать уязвлённость критикующего. Так закладывается основа ещё одного важного качества - СОЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ.

Внутренняя мотивация - это стремление удовлетворить своё любопытство в той области знаний, умений, навыков, которые затрагивают выявленные и осознанные интересы, способности, склонности и таланты. Внутренне мотивированный человек реализует свои цели, а не цели, навязанные ему социумом. Сам процесс деятельности приносит удовлетворение. Жизнь такого человека осмысленна и наполнена творческой, интеллектуальной и духовной радостью. Ему уже не надо стремиться к эфемерному счастью, которое возможно где-то за горизонтом сегодняшнего дня и связано с идеей достижения конечной цели. Счастье осознаётся ежесекундно и ежедневно в процессе деятельности, приносящей радость.

Внутренне мотивированный человек осознаёт личную ответственность за собственные решения, так как каждый его шаг спровоцирован не извне, а изнутри. У него нет тяги свои неудачи списывать на тех, влиянию которых он был подвержен на этапе своего выбора. Его не пугают ошибки. В них он видит источник постижения нового, неизведанного, непознанного, неосвоенного. Ошибкам он радуется, как возможностям восполнить пробел в своём развитии. Внешне мотивированный человек, наоборот, панически боится ошибок: в них он видит своё поражение на фоне более успешных людей. В нём рождается страх не оправдать чужих надежд и собственное желание соответствовать социальному шаблону жизненного успеха, а потому он всячески избегает ошибок, что тормозит развитие, или преуспевает в сокрытии ошибок, становясь на путь самооправдания и самообманов.

Подготовка ребёнка к успешному обучению включает в себя удовлетворение его природных потребностей в соответствии с его сенситивными периодами, во время которых формируется способность воспринимать и запоминать определённую информацию. У каждого ребёнка свой «график» сенситивных периодов, который невозможно вычислить, а можно только отслеживать, наблюдая за тем, чем стремиться заниматься малыш.

Если в сенситивные периоды не удовлетворять потребности ребёнка, то нарушения могут быть необратимыми. Страдает мышление, память, внимание, работоспособность и установление контактов. Длиться сенситивные периоды могут от одного-двух дней до нескольких месяцев. К крупным относятся периоды восприятия порядка, сенсорного развития, восприятия мелких предметов, развития речи, крупной и мелкой моторики. Упущенные возможности этих периодов в дальнейшем трудно восполнимы, что влияет на возможности успешного обучения. Подробнее о таких периодах можно узнать из книги Монтессори «Помоги мне сделать это самому».

http://cs539301.vk.me/u167113807/docs/1d008a0fc63b...O4oBtILc43iEEqt68QcqfAPHCAPHhh

«Я люблю своего отца», - произнес подросток таким сдавленным голосом, что не было сомнения в том, что он усиленно подавляет с себе чувство, которого сам же и страшится. 

Я попросила его рассказать о взаимоотношениях с отцом. Мальчик смог вспомнить только несколько случаев, когда отец выслушивал его мнение. И то, эти случаи относились к возрасту менее 9 лет. Теперь же отец постоянно требовал от парня исполнения обязательств, которые накладывал на него, даже не спрашивая его о согласии, то есть в директивном ключе. 

Мальчик постоянно находился в напряжении, даже тогда, когда отца рядом не было. В нем присутствовал незримый отец, с которым он вел бесконечные диалоги, сутью которых было оправдание перед ним за любую мысль, за любой поступок. Причем, оправдания носили оттенок бесполезных. Подсознание питало их смутной уверенностью в напрасности любого проявления: он всё равно будет виноват и не достигнет той высокой планки, которую выставил отец по отношению к нему своими ожиданиями. А ведь так хотелось увидеть в глазах отца одобрение! Но с каждым годом надежда на него истощалась. Он уже не верил в такую возможность, убеждаясь, что недостоин называться мужчиной. 

Когда отец был рядом, то тело мальчика пронизывала внутренняя судорога. Это был страх, у которого не было видимых причин: отец никогда его не бил. Внешне отец проявлялся спокойно. Но когда он оказывался у мальчишки за спиной, тот чувствовал панику и желание сбежать или выпрыгнуть в окно. Он не помнит, когда это началось, но помнит, что именно в девять лет ему запретили играть, так как теперь он большой и почти мужчина. Он помнит стыд, когда взрослые его заставали за игрой. Так в нем росло недовольство собой.

«Ты должен», «Ты обязан» - теперь звучало чаще, чем «люблю». Отец растил мужчину, а не слюнтяя и «маменькиного сынка», потому всякие «телячьи нежности» со стороны матери, отец жестко пресекал. Мальчик чувствовал свободу только тогда, когда забивал свой мозг музыкой и погружался в компьютерные игры. Азарт сжигал все страхи и обезболивал то, что внутри нестерпимо саднило. Сказать, что он был одинок, не сказать ни о чем.

Наступила минута и он с ужасом в глазах выдавил: «Я ненавижу своего отца». «Ты же вначале говорил о любви к отцу?», - уточнила я. «Я даже в страшном сне боялся себе в этом признаться. Ведь я живу с ощущением, что отец видит меня насквозь». Я понимала его чувства. Это так естественно для ребёнка, ненавидеть того, кто его принуждает. Только приятие себя во всём своём несовершенстве, позволяет человеку так же свободно принимать других людей со всеми их недостатками. Постоянное подавление в себе отрицательных эмоций находит свою проекцию на том из родителей, который выступает контролёром.

Многие родители в сверхконтроле и сверхзаботе компенсируют страхи собственной ненужности и осуждения со стороны людей. Они стыдятся, что их дети не идеальны. Все детские ошибки они проецируют на себя и вступают в борьбу за одобрение общества ценой жесткой критики своих детей. Свою нереализованность они компенсируют в детях, стремясь самореализоваться через них.

Если постоянно принуждать ребёнка к исполнению односторонних обязательств перед обществом, то невозможно научить его распознавать свои собственные потребности, стремления. Либо ребёнок бывает сломлен под напором требований к нему, либо в нем начинает формироваться протестное поведение. Отношения портятся. 

Ненависть, которую ребёнок испытывает к родителям, разрушает его личность. А говоря слова любви, которые служат прикрытием стыда за наличие таких противоестественных чувств к отцу или матери, ребёнок склеивает эти два понятия в единое целое. Во взрослой жизни для него становится естественным жить самоуспокоительной идеей, что «от любви до ненависти один шаг». Он начинает воспринимать это как норму человеческих отношений. 

Становясь родителем, такой ребёнок неосознанно закладывает в своих детях это противоречие. Его любовь замешана на ненависти к любому, кто унизил, оспорил, не согласился исполнить, вышел из-под контроля. С уст срывается раздражение едва прикрытого недовольства: «Не позорь меня! Мне за тебя стыдно!», «Если будешь учится на двойки, то из тебя ничего путного не получится: будешь работать дворником/сантехником». Или, не стесняясь присутствия ребёнка, говорят: «Он у нас умный и талантливый, но больно уж ленив». И вот уже ребёнок знает, что он непутёвый, что из него ничего не выйдет с таким набором характеристик и, главное, родители его стыдятся. Тут либо начать презирать себя, либо ненавидеть тех, кто его унижает.

Что выберет ребёнок в побеге от родительского контроля? Как ему перестать себя ненавидеть? Как ему научиться любить себя, когда самые близкие люди его отвергают, называя это любовью? Как научиться ему любить тех, кто его родил в мир, ограничивающий его свободу быть собой?

Ребёнок – не возраст, а незрелость характера. Взрослый, которого по жизни ведёт слепая прихоть страстей, что ребёнок, имеющий возраст, не соответствующий понятию взрослости. Зрелость – это умение владеть страстями и умение направить их на реализацию целей, не нарушающих чужих свобод.

Зрелость часто трактуется как признак нравственной личности. Русский философ XIX века B.C. Соловьев в предисловии к своей книге «Оправдание добра» сравнил нравственную философию с путеводителем, который описывает примечательные места, но не говорит человеку о том, куда ему идти.

Так каким же образом человек в процессе взросления постигает понимание своих целей, как момент реализации тех задач, которые перед ним ставит его развивающийся разум, как проводник Высшего разума?

Образование я рассматриваю не как просто обучение, имеющее целью расширение умственного кругозора, но еще и как выход на духовный уровень развития.

Ребёнок рождается и начинает долгий путь в познании мира и себя в этом мире. Вначале он знакомится с предметами и явлениями, которые членят его целостное представление на мельчайшие осколки разрозненных впечатлений.

Постепенно он начинает складывать свою собственную мозаику мира, постигая взаимосвязи между явлениями, выходя на уровень понимания первопричин и следствий. Происходит развитие мышления. Разум ребёнка обретает способность распознавать свои эмоции, чувства, интерпретировать их в тех нравственных координатах, которые в него закладывают взрослые.

Так, если ребёнок помещен в условия тотального контроля, в нем формируется инфантильная личность гедониста. Эта личность управляется любыми желаниями, реализующими идею наслаждения жизнью, в обход требованиям общества, призывающего его к ответственности.

Я рассказываю на семинаре о том, как формируются ценности наслаждения (гедонизм), стремление к успеху (утилитаризм) и личному совершенствованию (перфекционизм), состраданию и милосердной любви (альтруизм). Эти знания важны для того, чтобы понимать к чему ведут те или иные воспитательные меры, которые родители применяют чаще всего необдуманно, идя на поводу усвоенных культурных кодов. Тем не менее, круг общения ребёнка, его социальное окружение оказывают влияние на его характер и на особенности взаимодействия с людьми.

Именно в этих координатах начинают закладываться смыслы любой деятельности. Для кого-то смыслом будет профессиональная реализация, для кого-то достижение высокого статуса, власти и славы, для иных мерилом ценности будут деньги. Но все, так или иначе, выходят на понимание успеха, вкладывая в это понятие разные толкования.

На семинаре мы разбираем различные схемы жизненного успеха. Участники семинара приходят к пониманию того, какие задачи они решают и какие цели ставят перед собой, давая своим детям образование. Мы вместе постигаем глубину осознания успеха, к которому стремимся подвести своих детей.

Развиваясь, ребёнок становтся разумным. Он начинает свою деятельность подчинять уму, часто растождествляясь со своими чувствами. Следуя указаниям взрослых, он часто перестаёт доверять своим чувствам. Разум ищет целеполагания, и жизнь видится, как череда свершений.

Взрослые учат предвидеть возможный ход событий, исход событий и заранее, идеально, в виде цели, формулируют тот результат, который предстоит достичь ребёнку. Так итоговый результат, оформляясь в цель, становится причиной, запускающей механизм деятельности.

Ребёнок получает из рук взрослых смысл, ради которого стоит жить. Но потом, случается, что эти смыслы теряют власть над ним, и он становится дезориентированным и растерянным. Так забота о ребёнке оборачивается в итоге “медвежьей услугой”.

Помогая решать жизненные задачи, зачастую, родители подсовывают готовые ответы, верные с точки зрения их опыта. Родители боятся, что дети могут ошибиться и в итоге дети наследуют именно этот страх, а так же неумение решать задачи, которые перед ними ставит жизнь.

Человеческая деятельность многообразна, cоответственно, многообразны цели, которые в ней реализуются. При этом различные цели связаны между собой иерархически, и то, что в одном отношении является целью, в другом отношении становится средством.

К примеру, школьник готовится к аттестации. И экзамены для него — цель. Он сдает их, чтобы получить аттестат. Теперь для него целью становится получение документа об окончании школы, а экзамены — всего лишь средство для этого. Затем он получает высшее образование, чтобы реализоваться в профессии. Теперь целью является общественный престиж, высокая зарплата, а получение высшего образования стало средством. Общественный престиж в свою очередь отражает понимание успеха. Как видим, происходит переход целей в средство.

Эта цепочка из целей и средств бесконечна. И однажды человек приходит к пониманию бессмысленности своей деятельности, раз от раза сталкиваясь с такой метаморфозой, происходящей на пути целеполаганий. Кажется, что всё, к чему стремился, иллюзорно. Именно с этого момента чаще всего начинается поиск некой последней цели, своего рода, цели целей. Приходит на ум такое заманчивое слово “предназначение”. Теперь оно начинает придавать жизни разумно-осмысленный характер. Человек ищет ответ на вопрос: “Что я хочу осуществить в качестве некоей миссии?”.

С этого момента предназначение становится единственной целью и точкой отсчета человеческой деятельности, которой, собственно, и явилось желание воплотиться в эту жизнь. То есть, поиск и реализация предназначения становятся самоцелью.

Осознание своего предназначения в какой-то момент понимается как высшая и единственная цель существования. Но наступает (или не наступает?) следующая ступень постижения смысла жизни, и человек понимает, что всё, к чему он стремился, вообще не имеет смысла. Он начинает искать ответ на вопрос: «Зачем я живу?». Так начинается этап духовного развития, который выходит за рамки любого религиозного догмата.

Таким образом, стремясь к успеху, мы отождествляем его со счастьем. Но счастье наполняется разными смыслами в зависимости от того, каким уровнем ясности мы обладаем. По мере восхождения от уровня к уровню, понятие счастья трансформируется. И эта трансформация происходит очень часто болезненно. Так стоит ли ограничивать путь ребёнка родительским опытом? Не мешает ли наше желание оградить ребёнка от сложностей личного выбора, выйти постепенно на уровень его личного понимания смысла своей жизни?

И в чем же тогда заключается смысл того процесса, который мы называем «Дать детям образование»?

Как показывают данные исследований, семейное образование дает в среднем академические и социальные результаты, не худшие, а во многих случаях и лучшие, чем обучение в «школьном» формате. Научные данные не позволяют считать, что семейное образование в чем-либо уступает школьному обучению, что имеются какие-либо основания предпочитать школьное обучение семейному. Являясь, по экспертным оценкам, наиболее быстро растущей формой общего образования в мире, семейное образование, безусловно, является самостоятельной и самоценной формой обучения, обладает собственными преимуществами и спецификой, и не может считаться лишь субститутом школы.

Не случайно государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 года (утв. Распоряжением Правительства РФ от 15.05.2013 N 792-р), относя в разделе 2.2 к приоритетам государственной политики в сфере дошкольного, общего образования и дополнительного образования детей на период до 2020 года обеспечение «качественно нового уровня индивидуализации образования», прямо связывает его, в том числе, и с развитием семейного образования. http://profamilia.ru/read/1195

Многие родители думают, что если ребенок учится дома, то мама или папа с утра до вечера сидят с ним рядом и проходят всю школьную программу вместе с ним. Мне не раз приходилось слышать такие комментарии: “У нас ребенок ходит в школу и мы ВСЕ РАВНО сидим с ним до поздней ночи каждый день, пока все уроки не сделаем. А если бы не ходил это значит, сидеть надо на несколько часов в день больше!!!” Когда я говорю, что никто с моими детьми не “сидит”, делая вместе с ними “уроки” мне просто не верят. Думают, что это бравада.

Но если вы действительно не можете позволить своему ребенку учиться без вашего участия (т.е. намереваетесь все 10 лет вместе с ним “делать уроки”) тогда, конечно, домашнее обучение вам категорически не подходит. Оно изначально предполагает некоторую самостоятельность ребенка.

Если же вы готовы согласиться с мыслью, что ребенок способен учиться сам (независимо от того, какие оценки ему будут ставить может быть, “3″ за изложение своих собственных мыслей лучше, чем “5″ за запись папиных или маминых?) тогда можно подумать и о домашнем обучении. В том числе и потому, что оно позволит ребенку тратить меньше времени на то, что у него получается с ходу, и больше времени уделять тому, что он понимает не сразу.

А дальше все зависит от мировоззрения родителей. От того, какие цели вы перед собой ставите. Если целью является “хороший аттестат” (для поступления в “хороший вуз”) это одна ситуация. А если целью является умение ребенка принимать решения и делать выбор совершенно другая. Иногда удается добиться обоих результатов, поставив только одну из этих целей. Но это просто “побочный эффект” . Бывает, но не у всех. http://life-move.ru/kto-hodit-v-shkolu-po-utram/

Мне особенно понравился отрывок из этой статьи, в котором точно описывается то, с чем мы столкнулись, переехав в Питер из Москвы. Из заботливых рук мудрого директора школы №175 мы попали… А впрочем, читайте и наслаждайтесь))) «… консервативные пожилые учительницы, которые составляют в этой школе “решающее большинство” (на “педсоветах”, где решаются спорные вопросы), не согласятся на МОИ условия “домашнего обучения” чтобы ребенок просто один раз подошел к каждому из учителей и сразу сдал годичный курс. (Надо отметить, что с этой проблемой я сталкивалась не раз: там, где экзамены у экстернов принимают ОБЫЧНЫЕ учителя, они настойчиво говорят о том, что ребенок НЕ МОЖЕТ сдать всю программу за одно посещение!!! Он ДОЛЖЕН “отработать ПОЛОЖЕННОЕ количество ЧАСОВ”! Т.е. их абсолютно не интересуют реальные знания ребенка их беспокоит только ВРЕМЯ, потраченное на учебу. И они совершенно не видят абсурдности этой идеи)))

1. Не надо рано вставать. Это очень важно для детей-сов. Мой сын, учась в школе, «просыпался» только уроку к третьему. На первых двух всегда был сонный и вялый, плохо соображал, но именно на этих уроках в школе проходят контрольные по основным предметам. Поэтому во время учёбы во вторую смену учился на порядок выше, чем в первую.

2. Совокупное время школьников, которое они затрачивают на обучение, включает время проведённое в школе и время, когда они выполняют домашние задания. Экстерном и «семейником» на изучение учебного материала тратится гораздо меньше времени. Так, в начальной школе все наши занятия с Лизой занимали всего от часа до трёх, в зависимости от состояния её здоровья и психологического настроя.

3. Высвободившееся от школы время Лиза занималась теми видами деятельности, которые вызывали у неё интерес: рисование, лепка, танцы, музыка, походы по паркам, на концерты, в театр. У нас свободными были все дни недели, а не только суббота и воскресенье.

4. К концу «рабочей» недели «семейный» ребёнок сохраняет бодрость. У него отсутствует психологическое напряжение. Всё это связано с тем, что он живёт своими физиологическими ритмами, а не искусственно созданными госучреждением. Каждый ребёнок индивидуален. Удача, если внутренние циклы вашего ребёнка совпадают с расписанием занятий в школе. В этом случае ему легче будет осваивать учебный материал. Как-то Лиза захотела посещать школу ежедневно. Ей нравилось «тусить» с ребятами. К концу третьей недели я обнаружила, что мой всегда смышленый ребёнок «тупеет» на глазах, появилась апатия на фоне общей усталости. Наконец она заявила мне, что с неё хватит. И что общаться с одноклассниками она будет во время прогулок группы продлённого дня. Так мы и поступили, перестроив график посещения преподавателя по музыке. Лиза стала высыпаться, а общение наполнилось большей радостью.

5. Учась на семейном образовании, ребёнок имеет возможность охватить больший круг занятий, интересующий его. Это способствует раннему выявлению способностей, и какие-то занятия становятся приоритетными. Именно на них потом строится будущий поиск тех специальностей, которые определят профессиональную ориентацию. Как правило такие дети уже к 10-11 годам точно знают, кем и где они хотят работать. И этот выбор сделали за них не взрослые впопыхах или в пылу своих родительских амбиций. Этот выбор ребёнок делает сам.

6. Очень рано определившись с выбором профессии, можно погрузиться в углублённое изучение тех учебных дисциплин, которые требуются для её освоения. В старших классах происходит перераспределение времени не в ущерб ни отдыху, ни занятиям по интересам.

7. В течение учебного года можно путешествовать с ребёнком, когда вы захотите, не подстраиваясь под каникулы. Ограничением будет только музыкальная и художественная школы, но и с ними договориться гораздо легче.

8. Серьёзные занятия спортом, музыкой, танцами, рисованием не входят в противоречие с загруженностью домашними уроками. У «семейных» детей нет домашних работ. Нет и ежедневных контрольных. Ребёнок приходит в школу и предъявляет учителю только свои знания. Ему не снижают оценки за чистописание, оформление, за дисциплину.

9. У «семейника» не падает мотивация к учёбе от того, что он был готов к уроку, а его не спросили. На каждой консультации внимание учителя приковано только к нему одному. Это ещё и основа его ответственности: невозможно спрятаться за спины одноклассников. И потому учебный материал легко и без сопротивления осваивается без пропусков. От школьников часто можно услышать ответ на вопрос, сделал ли он уроки: «Меня не спросят. Сегодня спрашивали». Постепенно учёба превращается в профанацию. Если вам лично такие навыки, как умение выкручиваться и изображать бурную деятельность, кажутся важными, то отдавайте детей в школу. Именно там их этому учат. «Семейник» же понимает, что он будет один на один с учителем и потому очень рано осознает меру своей ответственности.

10. Учебный материал изучается не маленькими кусочками, как в школе, а большими и завершенными кусками. Разбивка на параграфы обусловлена тем, что на уроке длиной в 30-45 минут (началка-средняя школа) невозможно осветить больший материал. Попробуйте рассмотреть любое художественное полотно, ежедневно разглядывая по одному пазлу. Трудно затем обобщить эти пазлы в общую картину, если учесть, что перед глазами каждый день появляется всё новый, не добавляя смысла уже рассмотренному. Потому ребёнок совершенно не представляет зачем уму это надо. Изучая учебный материал дома можно не торопиться, предъявляя учителю знание только маленькой части целого, как это делается в школе. Можно углубиться в изучение логически завершённой темы и понять логику всего материала, а уж потом просто отработать навыки. Появляется осмысленность освоей деятельности.

11. Я заметила, что усвоение учебного материала не идёт в одинаковом темпе. Что-то усваивается, на удивление, быстро, что-то очень медленно и даже приходится искать способы иной подачи материала, чем это предлагают учебники. В этом случае помогает ресурс интернета, где можно найти лекции по темам любых разделов учебников за любой класс. Причем, выкладываются лучшие лекции лучших педагогов страны. И если ребёнку интересно, то его не остановит звонок на самом захватывающем месте или отсутствие времени из-за завтрашней загруженности в школе. Так рождается увлечённость делом без напряжения перед расправой учителя, урок которого не подготовлен только потому, что человек был поглощен интересной информацией из другой дисциплины.

12. Однажды учитель истории выразил восхищение тем, что Лиза имеет свободное время на изучение её предмета по видео-материалам, которые она (педагог) физически не смога бы втиснуть в строгие рамки урока. На семейном образовании ребёнок имеет такую возможность – в любом объеме удовлетворять своё любопытство без потери результативности по другим предметам.

13. Из 45 минут урока учитель посвящает собственно учебному материалу в лучшем случае минут 15-20, да и те постоянно прерываются замечаниями в адрес учеников, приходом на урок завуча, директора, а то и вызовом учителя с урока, когда дети остаются предоставленными сами себе. Это очень сильно снижает уровень освоения знаний. Дети не рассказывают об этих инцидентах, так как их забавляет ситуация, когда они могут избежать нежелательной проверки своих знаний или появляется возможность пообщаться во время урока. Когда сын учился в школе, мне приходилось новый материал всякий раз рассказывать ему дома. Он говорил, что ничего не понял на уроке. Теперь я знаю почему: я видела эту печальную картину, приводя Лизу в школу на аттестации.

14. При углублённом изучении предмета, ребёнок, порой, оказывается компетентнее учителя. Так, мой сын, опережая программу по математике и физике, находил на уроке ошибки учителя. Когда он отказывался ошибочное решение списывать с доски, указывая на ошибку, то самолюбие учителя было уязвлено, что влияло на их взаимоотношения и приводило к занижению оценки. На консультациях с Лизой учитель оказывался с ней один-на-один. Учителю проще было признать свою ошибку, если таковая случалась, так как её свидетелем не был целый класс. Поэтому Лиза не боится отстаивать своё мнение.

15. Однажды сын пришёл из школы с двойкой по математике. Проверив решение задачи, я не нашла его неверным. Пришла в школу за разъяснениями и услышала: «Он решил задачу не тем методом, о котором я рассказывала». На семейном образовании такая ситуация просто невозможна. Всё, что решает ребёнок, имеет либо верное решение, либо нет.

16. Если на консультации «семейника» учитель обнаруживает пробелы в знаниях, то ребёнок может либо согласиться с оценкой, которая его устроит, либо вернуться домой с замечаниями и разъяснениями учителя для дополнительной проработки темы. У ребенка есть возможность интересующий его предмет изучать сколь угодно долго и с какой угодно глубиной: промежуточный итог не влияет на итоговую оценку. А это значит, что ребёнок не живёт в постоянном страхе и стрессах.

17. Каждую весну школа живёт, как на вулкане. Эффективность преподавания в школе проверяющие органы оценивают по результатам ГИА и ЕГЭ, потому уроки по основным предметам с 5 по 8 класс бывают сорваны из-за учителей, «натаскивающих» в соседних кабинетах выпускников. Приплюсуйте к этому наличие многочисленных весенних праздников и получится ситуация, когда школьники не успевают пройти учебный материал года даже в таком разжиженном виде, который представлен в современных учебниках. Но ученики молчат об этом: кому хочется потерять свободу «законно бить баклуши». Если они об этом скажут родителям, то, возможно, те пойдут в школу выражать своё недовольство. Учителя так прокомментировали мне этот момент: «С сентября мы будем заново повторять материал последней четверти, так что, мы успеем изучить упущенное». Но с сентября ученики попадают в ситуацию не повторения пройденного материала, а в ситуацию изучения нового.

18. Откройте любой учебник по русскому языку или математике, чтобы последующее моё заявление не звучало для вас голословно. Учебный год всегда начинается с повтора того, что изучали в последней четверти. Теперь представьте, что ребёнок, который изучает учебный материал без пропусков и тех моментов, что я описала пунктом выше, с удивлением обнаруживает, что перед ним новый материал в объеме не года, а лишь полугода. Поэтому-то таким детям, обучающимся вне стен школы, легко сдать два класса за один учебный год. И это делают вовсе не гениальные дети, а совершенно обычные. Было бы желание. Так, в старших классах Лиза «закрывала» учебный год к январю-февралю и полностью посвящала остаток учебного года музыке и спорту: ездила с концертами, на конкурсы, на соревнования... Вот вам и ответ на вопрос: «Как так получается, что на семейном обучении дети сплошь и рядом заканчивают школу с опережением?» Да, если дети хотят закончить два класса за один год, то осуществить это не так уж и сложно. И в конце учебного года не чувствуют изматывающей усталости.

19. Тому, кто ориентируется поступать в ВУЗы с профилирующими предметами по химии, биологии и математике, стоит заручиться помощью репетитора уже с 9 класса, а лучше с восьмого. Почему? Потому что бездарно построена школьная программа. Например, в 9 классе изучается неорганическая химия, органическая – в 10 классе, а биология 9 класса основана на знаниях органической химии. Как можно понять, что излагается в учебнике биологии, если только на следующий год станут понятны процессы, которые в 9 классе остаётся только тупо зазубрить? Я же, понимая эту ситуацию, перевела Лизу в экстернат. С 8 класса она получила возможность вначале изучить неорганическую и органическую химию и только затем приступить к освоению биологии 9 класса с полным пониманием всех процессов. Комментарий учителя обычной школы: «Да, я понимаю нелогичность подачи учебного материала... Но кто мне позволит переиначить его последовательность? Я нахожусь в рамках поурочного плана». Поэтому-то мы и ушли на экстернат, где Лиза имела возможность сдавать предметы так, как ей было удобно, без привязки к ступеням: можно было иметь аттестацию по разным предметам за разные классы. Главное условие к экстернам – прийти к итоговой аттестации в 9 классе, имея оценки по всем предметам, соответствующим этой ступени.

20. Теперь о математике. Если ваш ребёнок захочет стать инженером или архитектором, то столкнётся с недостаточностью своих знаний по тригонометрии для того, чтобы успешно освоить курсы по сопромату и теоретической механике. В современных учебниках курс тригонометрии настолько урезан, что годится только для сдачи ЕГЭ, но не как не для изучения столь серьёзных дисциплин, которые основаны на глубоких знаниях тригонометрии. Посещая школу трудно совмещать выполнение школьных заданий с углублённым изучением тех разделов учебной программы, которые требуются для получения образования в ВУЗе.

21. Если вы столкнётесь с ситуацией необходимости брать репетитора школьнику, то затратите на это гораздо больше денег, нежели на ребёнка, имеющего навыки самообразования. Школьник ждёт от репетитора постоянного «разжёвывания» нового учебного материала – к этому его приучила школа. А потому ему требуется гораздо больше консультаций. На первых порах репетитору приходится вначале восполнить пробелы в знаниях школьника. И к тому же, школьник получает дополнительную нагрузку: нужно готовиться к ежедневным урокам и к занятиям с репетитором. Лиза же училась без пропусков и репетитор тут же приступил к изучению нового материала, что уже сократило наши расходы. Затем экономия возникла тогда, когда стало понятно, что дочь готова к прослушиванию лекций раз в неделю. Затем она отрабатывала навыки самостоятельно. Кроме того, новый материал она изучала самостоятельно, а с репетитором лишь обсуждала непонятые ею моменты. Всё это сокращало количество платных консультаций и экономило наши средства. За время учёбы у Лизы было два репетитора по тем предметам, которые требуют особых знаний для освоения выбранной ею профессии.

22. Если посчитать расходы на образование школьника и «семейника», то результат будет не в пользу первых. Мы не платили школьные взносы, не оплачивали ежегодные ремонты, от нас родительский комитет не требовал денег на подарки учителям, на расходные материалы. Мы были избавлены от расходов на дополнительные платные услуги школы. Как только я слышу: «Такое образование только для богатеньких», я понимаю, что передо мной человек мифотворческого склада ума.

Как видите, соображения в пользу самообразования с ранних лет имеет серьёзную финансовую подоплёку, а не только психологическую. Все эти аргументы для кого-то покажутся пустячными и не стоящими внимания. Мне говорят: «Да кому нынче нужны знания! Дипломы покупаются. Вы разве не знаете?» Знаю. Как знаю и другую сторону медали – падает престиж знаний, а вместе с ним страдает экономика страны. Неучей с дипломами пруд пруди, а страна катится к катастрофе: лучшие умы уезжают из страны, а те, кто остаются, вынуждены искать источники дохода, не учитывающие их способностей. В итоге, страна недополучает практическую пользу, от нереализованного творческого потенциала граждан, который ею не востребован. Поэтому эта информация для тех, кто ценит знания, профессионализм и компетентность.

То, что моя статья вызвала такую бурную реакцию как поддержки, так и отторжения, говорит о том, что я правильно выбрала тон, который привлёк общественное внимание к возможностям самообразования. Имено такую цель я и ставила перед собой, чтобы через привлечение внимания к этой теме более полно её раскрыть на странице своей группы. Эта страница существует всего лишь пятый день, а откликов на её содержание уже достаточно, чтобы сделать вывод: эта тема интересна для многих.

http://vk.com/id167113807?w=wall167113807_6209/all

Камнем преткновения во всех спорах, ведущихся сейчас в многочисленной сети откликов на мою статью, является вопрос СОЦИАЛИЗАЦИИ. О ней много говорилось и говорится. Я понимаю, что вы читаете разные ресурсы, чтобы решить для себя, что же такое социализация, зачем она нужна, и важна ли она лично вам в таком качестве, которое придаёт ему общество, воспитанное в духе коллективизма. Поэтому даже если мои взгляды покажутся вам повтором тех, о которых вы читали или слышали, это всего лишь означает, что я не одинока в этом мире и что есть люди, которые имеют опыт, сходный с моим.

Социализация... Как же я не люблю это слово!!! Которое настолько пустое! За ним стоят такие дремучие мифы, поросшие мхами! Но эта та пужалка, которая сопровождает нашу семью с раннего Лизиного детства. Этот миф когда-то родился в гениальной голове какого-то идеологического архитектора, выстраивающего здание мировоззрения граждан таким образом, чтобы проще было загонять детей в учреждения, в которых из них делают серую массу бездумных исполнителей чужой воли, непротивящуюся скармливанию идеологического мусора. Я в своё время тоже придавала особое значение социализации детей именно в стенах детских учреждений. Так же, как и большинство, я была ослеплена «очевидностью» этой обманки. Старший сын ходил уже в пост-советскую школу. Мне хватило его опыта и опыта детей многочисленных друзей-приятелей-сослуживцев, чтобы понять, насколько этот миф прогнил и откровенно воняет. Извините за лирическое отступление))) Надеюсь, вы меня понимаете)))

Теперь, собственно, о социализации на практике. Я задала себе однажды очень простой вопрос: «С каким человеком мне хочется и нравится взаимодействовать?». Меня порадовало то, что большинство моего окружения так же, как и я, предпочитают взаимодействовать с типажом, который не обладает навыками ловчилы-хитрована, склонного к насилию и не умеющего взаимодействовать с людьми на основе уважения чужого пространства.

То, что ребёнок учится дома, вовсе не означает, что он отсиживается в камере одиночного заключения. Целью такого образования как раз является возможность перераспределить время для занятий, не вписывающихся во временные рамки школы. Для нас это музыка и спорт. Эти занятия прекрасно воспитывают и волю, и целеустремлённость. С выработкой умений грамотно выстраивать социальную коммуникацию в коллективе сверстников они тоже прекрасно справляются.

В жизни трудно представить ситуацию, когда взрослый живёт только среди людей своего возраста. Таким местом является разве что только призывная армия. И школьники навыки коммуникации с другими возрастными группами тоже приобретают не в классе, где они находятся в кругу одновозрастном. Даже наоборот, длительное нахождение в таком одновозрастном и навязанном извне детском коллективе, в котором ребёнок находится большую часть своего астрономического времени, плохо влияет на адаптацию в обществе, где ему предстоит жить большую часть своей жизни.

Школьники тоже, как и домашние дети, впитывают в себя общечеловеческие ценности вне стен школы. Только у детей, растущих иначе, такого времени гораздо больше. Поэтому в них скорее вырабатываются навыки адаптации к разновозрастному коллективу. Родители, которые понимают ценность таких навыков и сами в чужой монастырь со своим уставом не лезут, и детям своим предоставляют любые возможности на собственном опыте их приобрести. Для того, кому более ценными кажутся навыки выживания, следует рассмотреть коллективы, в которых ещё более жестко их вырабатывают: детские колонии и закрытые элитные школы.

Если ребёнок вырос в семье ярых поклонников коллективизма, то он неуютно будет чувствовать себя вне коллектива, и тогда ему по нраву будет школьная обстановка. В нашей семье больше ценятся качества индивидуального раскрытия творческого потенциала, потому Лиза любит погружаться в такие реалии жизни, которые предоставляют ей такую возможность. Это не означает, что наша семья любит жить изолированно от общества. Мы общительные люди и легко выстраиваем отношения как с коллективистами, так и с индивидуалистами.

Среда обитания накладывает свои, порой неизгладимые, отпечатки на мировоззрение человека. Не стоит искусственно сужать его в детях своими взглядами на жизнь. Просто предоставьте своему ребёнку самому выбирать, где он более эффективно раскроет свои внутренние личностные резервы. Если вы считаете, что ребёнок не способен делать такой выбор, то думать так - это ваше право. Я всего лишь постаралась раскрыть свои взгляды на этот вопрос по многочисленным просьбам тех, кто меня об этом спрашивает.

Этот метод наверняка всем знаком и является излюбленным механизмом воздействия в семьях, в школе и в обществе. Давайте рассмотрим, как этот метод работает и зачем его применяют.

С ранних лет очень выгодно перевести ребёнка на режим внешнего стимулирования, если вы хотите выработать в нём ответственность перед обществом (семьёй, школой), а затем приложить все усилия для того, чтобы эти обязательства переформатировать в чувство долга, прежде всего, перед близкими. Сделав человека заложником чувства долга, можно легко управлять им, нажимая на кнопку, глубоко замурованную воспитанием в его подсознание. Так глубоко, что ребёнок, даже став взрослым, не сможет осознать её наличие.

Метод состоит в том, чтобы поместить ребёнка между двумя полюсами воздействия: СТРАХ НАКАЗАНИЯ и РАДОСТЬ ВОЗНАГРАЖДЕНИЯ.

СТРАХ НАКАЗАНИЯ может быть наполнен отсутствием внешних удовольствий, таких, как поощрения и похвала. Чтобы выработать в ребёнке страх, большого ума не надо. Просто кричите на него, ставьте в угол, разговаривая с ним нависайте над ним эдакой наказующей горой мышц, бейте его ремнём или иными подручными средствами, лишайте его всего, что он любит и чем увлечён. И вообще, ведите себя непредсказуемо и неадекватно.

РАДОСТЬ ВОЗНАГРАЖДЕНИЯ формируется в ребёнке, если использовать разнообразные виды поощрений: похвала, подарки за хорошо проделанную работу, которую вы от него требуете и ждёте. Оценка качества его поступков или непосредственно его самого усиливают ваше влияние, подкреплённое сравнением вашего ребёнка с другими детьми. Здесь вы можете проявить свою фантазию на полную катушку. Так, в школах существуют доски почёта, которые выделяют одних учеников, принижая других. Предполагается, что такое воздействие на тщеславие создаст конкуренцию между детьми, которые включаются в игру «Кто лучше?». В домашних условиях вы можете говорить: «Посмотри, как Вася, Петя, Таня, Света… ведут себя, а ты…». Главное дайте понять, что будете его любить только тогда, когда ваш малыш достигнет соответствия с теми детьми, которые обладают лучшими качествами, чем он. И не важно, что, не сумев достигнуть вожделенного соответствия, он станет завистливым и кичливым. Он научится карабкаться к вашим пьедесталам ценой унижения тех, кто выше, лучше, смелее.

Не стесняйтесь! Главное получить доступ к душе ребёнка, трепещущей перед СТРАХОМ НАКАЗАНИЯ или стремящейся к РАДОСТИ ВОЗНАГРАЖДЕНИЯ.

Как только ребёнок в совершенстве овладеет навыками лавирования между двумя полюсами применяемого к нему метода «Кнута и пряника», будьте уверены, что он созрел для выработки «совести», основанной на ЧУВСТВЕ ДОЛГА перед семьёй, школой и обществом. Теперь достаточно сказать ему: «Как тебе не стыдно! Совести у тебя нет!», как тут же включается отлаженный механизм послушания. Ваш ребёнок стал послушным. Поздравляю! Теперь его можно научить чему угодно и внушить любую идею, выгодную для вас или для любой авторитетной личности.

Учитель или родитель превращается в манипулятора либо заставляющего, либо завлекающего. Теперь ребёнок будет всеми силами стремится заслужить одобрение взрослых и избежать наказания. Взрослыми даже не учитывается то, что чувство долга, тяготеющее над ним, делает его невосприимчивым к умению распознавать свои глубинные желания и потребности. Манипуляторы, наделённые властью, сами уже забыли, что это такое «следовать за зовом собственного сердца». Поэтому всю систему, построенную на принуждении, воспринимают, как должное. Мало того, всячески её восхваляют и поощряют. Эдакая классическая форма стокгольмского синдрома, когда заложники начинают оправдывать своих мучителей.

«Школа социализирует!!!», - кричат мои оппоненты. Мне нечего возразить. Да, школа социализирует. И делает это затем, чтобы те навыки подчинения, которые ребёнок приобрёл в школе, легко перенести в его взрослую жизнь, когда любой начальник любого ранга может требовать от него любой формы повиновения, даже очень абсурдной.

Прислушайтесь к себе, когда вы снова входите в школьную дверь, только уже в качестве родителей. Ваши руки не потеют? Ваше сердце не учащает пульс в испуганном ожидании выволочки за ваше неусидчивое, непослушное дитятко? Почему требование учительницы отсчитывать именно три-четыре-пять (в разных школах по-разному) клеточек сверху и снизу тетради, вам не кажется абсурдным с точки зрения правомочности снижения оценок ЗА ЗНАНИЕ тем, кто это требование не выполняет? Вам кажется это разумным?

Я помню, как приходя на собрание, когда мой сын учился в школе, превращалась в маленькую девочку, боящуюся возразить «строгой» учительнице, унижающей моего сынишку прилюдной выволочкой. Я стыдилась собственного сына!!! Я любила его больше всего на свете, но сравнение его с другими, более успешными, детьми вызывало во мне цепную реакцию СТРАХА НАКАЗАНИЯ и РАДОСТИ ВОЗНАГРАЖДЕНИЯ, механизм управления которой так прочно был вбит в меня с детства. А выходя с собрания я стыдилась этих своих эмоций и падала в бездну самоуничижения, считая себя совсем никудышной матерью и преступницей, только что предавшей своего мальчика своим соглашательством.

Однажды выйдя из стен школы, ребёнок обнаруживает, что может приобщиться к тем, кто держит в своих руках кнут и пряник. Теперь он точно знает - зачем учиться дальше. У него возникает мощный стимул достичь социального успеха. Успешен тот, кто, по его мнению, владеет властью большей той мелочной власти, которой обладали его воспитатели. Он рвётся к тому, чтобы однажды в своей руке почувствовать кнут и пряник большой власти. Но вот незадача! Часто он снова попадает в положение подчиненного, боящегося увольнения или ждущего похвалы от руки дающей - только уже в виде денежной премии. В нём растет буйным цветом чувство долга перед теми, кто его истязал или кого он теперь тиранит. Ой, простите, воспитывает. Потому, если его уволят, он подведёт стольких людей, в стройные ряды которых его зацементировала система, основанная на чувстве долга.

Долг перед семьёй, школой, Отечеством… Долг перед собой… Человек умирает нищим должником перед всеми подряд: всегда найдётся тот, кому он не отдал свои долги. Он так и не прикоснётся к великому чуду счастья дарить себе и людям любовь не по чувству долга, а по зову сердца. Разве может увидеть весь ужас этой системы, делающей людей заложниками порочного круга обязательств, тот, кто ослеплён плетью и подсажен, как наркоман, на ароматный вкус пряника?

Если одно понятие подменяется другим или оно наполняется смыслом, который навязан взрослыми, то ребёнок соглашается считать верным то, что исходит от воспитателей, а не то что он приобретает в результате личного опыта. В этом случае, постепенно, выполняя учебную деятельность, познавательная потребность заменяется потребностью соответствовать требованиям и ожиданиям взрослых. Так, учёба превращается в гонку за одобрением, выраженную через похвалу и прямую оценку. Если оценка низкая, а вместо одобрения ребёнок получает порицание, то у него возникает недовольство собой, падает самооценка, наступает разочарование в себе. На этом строится, куда более глобальный, вывод, который делает ребёнок: он не достоин любви, уважения, признания, раз не смог соответствовать тому шаблону социального успеха, что создали в его сознании взрослые и с которым он внутренне согласился.

Если такое положение вещей раз от раза закрепляется, учёба перестаёт быть радостным процессом познания нового, теряется изначальный смысл учёбы, как удовлетворения потребности знать. Как результат, ребёнок живёт с внутренним напряжением и страхом однажды вновь не оправдать ожидания, либо с отчаянием формирующейся личности неудачника. Если ребёнок согласится с тем, что он неудачник, он потратит большую часть своей взрослой жизни, чтобы вырваться из тисков этого психологического комплекса. Если с образом неудачника ребёнок не согласится в силу своей природы, то произойдёт мощный конфликт между ним и той социальной группой, которая навязывает ему групповой образ. Но чаще всего у человека на всю жизнь остаётся внутреннее стремление быть одобряемым теми, кого он выбирает считать значимыми для себя людьми. Чужая оценка станет смыслом жизни. Он будет стремиться заслужить признание и достичь соответствия тому социальному шаблону, который принят на веру: стать лучшей женщиной для мужчины, стать лучшим мужчиной для женщины, стать лучшим отцом/матерью для своих детей, лучшим работником и специалистом в своей области деятельности и т.д., и т.п.

Итак, как только ребёнок принял на веру любой из социальных шаблонов, он начинает жить не ради реализации внутренних потребностей, а ради соответствия этому шаблону. Такое соглашательство ведёт к подмене понятий, что, в свою очередь, формирует мировоззрение, построенное на ложных выводах. Например, разочарование в родителях, не желающих увидеть в нём его внутренних природных интересов, входящих в противоречие с их взглядами на жизнь, рождает в душе ребёнка обиду на них. Чтобы компенсировать её разрушающую силу, ребёнок соглашается заниматься тем, что ему неинтересно, в итоге, выбирая профессию под нажимом взрослых. Когда оказывается, что теперь он всю жизнь обязан будет заниматься тем, что ему не интересно, возникает сожаление о зря потраченном времени и усилиях. Следом идут по пятам страх, отчаяние, неудовлетворение, депрессия. В итоге делается вывод, что в его жизненном крахе виноваты те взрослые, которые вынудили его сделать неправильный выбор, тот выбор, от которого он теперь страдает, не получая радости. Происходит перекладывание ответственности на других. С этого момента во всех жизненных неудачах такой человек ищет виноватого, не замечая, что именно он, а никто другой, сделал однажды выбор на основании своих же эмоций, самообманов, иллюзий мнимой заботы о нём, на не проверенной информации, исходящей от взрослых. Такой человек не будет счастлив и удовлетворён. Он не способен будет увидеть всё так, как есть, отрицая свои ошибки. В результате, даже если он и захочет выйти за рамки самообманов, не будет знать, как это сделать практически.

Шаблонное мышление такого человека, будет ограничивать его способность принимать решения на основе своих внутренних потребностей, которые так и не научился распознавать. У него не сформируется доверие к себе. Он будет искать авторитетных лиц и без сомнения последует за ними. Чтобы выйти за рамки шаблонов, потребуются годы работы над собой: стереотипы ломаются непросто и не каждый способен вырваться из-под их их влияния. Не любой может осознать даже необходимость этого. И уж далеко не каждый способен будет справиться с этим самостоятельно, чтобы улучшить качество своей жизни.