Без заголовка

Пятница, 20 Января 2012 г. 19:31 + в цитатник

Цитата сообщения Нина_Рудакова

Прочитать целиком В свой цитатник или сообщество!

Развиваем восприятие младших дошкольников

Автор: Маврина И. В.

Развитие восприятия младших дошкольников непосредственно связано с сенсорным воспитанием. Сенсорное воспитание направлено на то, чтобы научить детей более полному, точному и детальному восприятию таких свойств предметов как цвет, форма и величина. Именно младший дошкольный возраст является наиболее благоприятным для совершенствования деятельности органов чувств ребенка. Хорошо развитое восприятие является залогом успешного обучения ребенка в школе, а также необходимо для многих видов профессиональной деятельности взрослого человека.

"Успешность сенсорного развития ребенка во многом зависит от грамотного проведения взрослым специальных игр-занятий. Без подобных занятий восприятие детей долго остается поверхностным, отрывочным, что, в свою очередь, затрудняет последующее развитие их мышления, памяти, воображения.

Отметим, что к трем годам малыш способен включиться в совместную игровую или практическую деятельность со взрослым. В то же время ребенку данного возраста трудно сосредоточиться на однообразной деятельности. Взрослому нужно так строить занятия, чтобы упражнения по ознакомлению с цветом, формой и величиной предметов были интересны и привлекательны для ребенка. Этого можно достигнуть с помощью особого рода обучающих игр, называемых дидактическими. В таких играх малыш имеет возможность проявить активность и самостоятельность, выполняя привлекательные игровые действия, включаясь в интересный сюжет и действуя с красочными дидактическими материалами. Одновременно он приучается действовать по правилам, заложенным внутри игры. Сенсорное развитие ребенка обусловливается наличием в игре обучающей задачи, которая предстает перед ним в виде игровой задачи. Таким образом, играя вместе с взрослым, ребенок «учится» незаметно для себя.

Большое значение имеет позиция взрослого по отношению к ребенку во время проведения занятий. Если просто предоставить необходимые материалы, занимая позицию «невмешательства» и не реагируя на вопросы малыша, очень скоро он потеряет интерес к заданию. Не принесет успеха и «менторская» позиция, основанная на наставлениях, разъяснениях, требованиях и нотациях. В этом случае мы подавляем детскую активность и любознательность, воспитываем безынициативного и послушного ребенка.

Оптимальная позиция, которую должен занимать взрослый по отношению к ребенку – партнерская. Она основана на понимании, признании и принятии личности ребенка в любых ситуациях, даже когда у него что-то не получается, и он дает неверный ответ. Важно, прежде всего, обеспечить малышу на занятиях чувство внутреннего комфорта, радости существования, бесстрашия перед сложной задачей. Не нужно подгонять развитие ребенка: если он не справляется с заданием, следует вернуться к более простому варианту.

Обращаясь к исследованиям ученых, занимавшихся проблемой развития сенсорных способностей дошкольников, можно выделить определенные этапы развития.

До трех лет ребенок стихийно и с помощью взрослого получает огромное количество разнообразных впечатлений о свойствах предметов окружающего мира, совершает с ними разнообразные действия, в том числе начинает различать их цвет, форму и величину. Однако, в силу неустойчивого восприятия, далеко не все свойства предметов учитываются им в полной мере. Малыша могут привлекать те отдельные свойства предмета, которые необходимы для успешного манипулирования или выполнения простейших продуктивных действий (складывание несложных построек из кубиков, выкладывание мозаики и т.п.).

С трех лет начинается новый этап сенсорного развития ребенка. В этом возрасте малыш переходит к усвоению и использованию сенсорных эталонов (общепринятых образцов внешних свойств предметов). В нашей культуре эталонами в области цвета служат семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности; в области формы – геометрические фигуры; величины – метрическая система мер. С помощью сенсорных эталонов ребенок учится смотреть на мир как бы сквозь «очки» человеческой культуры, куда входит и сенсорная культура.

При проведении игр-занятий роль взрослого на разных этапах сенсорного развития ребенка неодинакова. При первоначальном знакомстве малыша с сенсорными эталонами взрослому принадлежит ведущая роль: он показывает образцы-эталоны, называет их, обучает способам сопоставления эталона с объектом, организовывает практическую деятельность ребенка.

В тех играх и упражнениях, где происходит закрепление представлений ребенка о цветах, формах или величинах, взрослый как бы отходит на второй план, побуждая малыша к самостоятельным действиям и помогая лишь в случаях затруднений.

В упражнениях на закрепление материала можно также показать ребенку два способа сотрудничества, которые помогут ему в дальнейшем налаживать позитивные взаимоотношения со сверстниками в любых играх и других видах деятельности, где детям требуются умения договориться между собой, уступить, решить конфликт. Первый способ сотрудничества – действия по роли. Здесь ребенок учится распределять роли в паре и действовать в соответствии с выбранной ролью, например, кошка-мышка, покупатель-продавец, исполнитель-контролер. Второй способ сотрудничества - действия по правилу, когда требуется разделить какой-либо материал – игрушки, фигуры, краски - и действовать поочередно с партнером.

Овладение двумя указанными способами сотрудничества происходит постепенно, на протяжении целого ряда специальных занятий. На каждом занятии ребенок осваивает попеременно какой-либо один способ. На заключительных занятиях малыш сможет выполнять более сложные задания, применяя одновременно оба способа сотрудничества.

Для того чтобы нагляднее представить порядок усложнения занятий по сенсорному воспитанию, мы сгруппировали их по каждому свойству – «Цвет», «Форма», «Величина». Зная последовательность развития сенсорных способностей дошкольника, взрослый может уменьшать или увеличивать количество занятий с ребенком в зависимости от его возможностей и особенностей. Важно лишь перемежать занятия, направленные на ознакомление с цветом, формой и величиной, для того чтобы не было излишнего фиксирования ребенка на каком-либо отдельном свойстве.

Рассмотрим подробнее последовательность ознакомления детей с эталонами разных видов. Нужно помнить то, что усвоение сенсорных эталонов не означает только правильное их называние. Главное – научить малыша с помощью эталонов ориентироваться в окружающем мире.

При ознакомлении с цветомважно с первых занятий сразу знакомить ребенка с шестью цветами спектра – красным, оранжевым, желтым, зеленым, синим и фиолетовым, исключая седьмой голубой цвет (т.к. дети вначале часто путают его с синим цветом). Для этого нужно изготовить из цветной бумаги несколько простых пособий. Выбирайте бумагу таких цветов, которые максимально приближены к спектральным цветам. Здесь совершенно недопустимы оттенки цветов (светло-синий, темно-красный и т.п.).

Не следует сразу добиваться от малыша правильного называния того или иного цвета, главное – предоставить ему возможность действовать с различными дидактическими материалами: накладывать, прикладывать, устанавливать слияние или различие цветов.

Приведем пример развивающего занятия «Прятки». Вырежьте из бумаги шести цветов шесть квадратов («домики»); на середину каждого цветного квадрата наклейте белый квадрат меньшего размера. Простым карандашом схематично изобразите на белых квадратах каких-либо животных, например, козлят. Отдельно вырежьте шесть цветных квадратов, чуть большего размера, чем белые квадраты («дверцы»).

Расскажите ребенку небольшую сказку о маме-Козе и ее озорных козлятах. Выкладывайте перед ребенком поочередно домики, называя их цвета - в этих домиках «живут» козлята. Затем обратите внимание малыша на отдельно лежащие «дверцы», которыми закрываются эти домики. Четко сформулируйте правило: у каждого домика дверь точно такого же цвета, как и сам домик. Продемонстрируйте, как закрываются двери домов: красный домик закрывается красной дверью, оранжевый домик – оранжевой дверью и т.д. Далее можно инсценировать ситуацию, когда козлята остались одни и открыли двери домиков; начался сильный ветер, сломал все двери и унес их в сторону. В это время на охоту вышел Волк (покажите игрушечного или вырезанного из старой книги волка). Попросите ребенка спрятать козлят от волка – закрыть домики дверцами точно такого же цвета, как и сами домики.

Предоставьте малышу время для выполнения задания. Если он ошибается, не спешите с помощью волка «ловить» и «есть» козлят. Помогите ребенку исправить ошибки, например, сказав: «Что-то волк долго крутится у этого домика, давай я закрою ему глаза, а ты проверь, хорошо ли спрятан козленок, точно такого же цвета дверца у домика?». Обычно дети легко находят и исправляют ошибки; если ребенок затрудняется, то можно предложить ему самому закрыть глаза волку и исправить ошибки, например, с помощью вернувшейся мамы-Козы.

В любом случае следует от имени мамы-Козы поблагодарить малыша за спасение козлят, еще раз показывая и называя цвета шести домиков: «Ты закрыл синий домик синей дверью, зеленый домик – зеленой дверью и т.д. ... и спрятал всех козлят от волка».

Используйте эти же домики повторно, изобразив в проемах дверей, например, зайчат, мышек, маленьких птичек или машинки. Не забывайте давать малышу названия цветов; в ходе игр он постепенно будет повторять их вслед за Вами, а затем использовать самостоятельно.

В дальнейшем предложите ребенку более сложные задания, в которых он будет учиться выделять цвета, отвлекаясь от других признаков предметов (формы, величины, функционального назначения).

Изготовьте универсальную карточку для нескольких игр. Разделите лист картона формата А 4 на шесть клеток, на каждую клетку наклейте квадраты шести цветов спектра. Вырежьте из этой же бумаги разные мелкие фигурки – флажки, чашки, машинки, цветочки и т.п. – и положите их вперемешку на тарелочку. Правила игры простые – в каждой комнате должны находиться предметы точно такого же цвета, как и сама комната.

После того, как ребенок, в основном, запомнит названия шести цветов спектра, покажите ему способы сотрудничества – по роли и по правилу. Действия по роли он может освоить на материале знакомой игры «Прятки». Напомните малышу игру, где он прятал, например, зайчиков от лисы. Предложите ему посмотреть, как будут играть в эту игру две куклы. Разыграйте сценку, где одна кукла предлагает другой поиграть в игру вместе, а вторая охотно соглашается. В процессе инсценировки покажите, как одна кукла предлагает другой выбрать себе роль (Лисы либо мамы-Зайчихи), беря себе оставшуюся роль; повесьте куклам медальки с изображениями лисы и зайца в соответствии с выбранными ролями. Продемонстрируйте ребенку образцы вежливого обращения друг к другу.

Далее действуйте от имени кукол: одна кукла в роли Лисы отворачивается, а другая – Зайчиха – прячет зайчат. Лиса «ищет» зайчат. Затем куклы «меняются» ролями (это нужно для того, чтобы в дальнейшем ребенок мог договариваться с ровесниками, принимая различные роли – привлекательные и менее привлекательные). Игра инсценируется повторно. После этого спросите малыша, понравилось ли ему, как играли куклы, хочет ли он поиграть также с Вами. Вспоминая вместе инсценировку, предложите ребенку выбрать роль, наденьте нужные медальки и начинайте игру. Не забывайте о правилах позитивного взаимодействия, вежливых словах, которым малыш будет учиться у Вас.

На материале «Разноцветные комнаты» покажите малышу еще один новый способ сотрудничества – действия по правилу. Как и в предыдущий раз, когда ребенок осваивал способ – действия по роли, вам помогут кукольные персонажи.

Покажите ребенку карточку с шестью цветными квадратами («дом с разноцветными комнатами») и набор мелких плоскостных игрушек (по 2-3 игрушки каждого цвета). Разыграйте сценку, где две куклы договариваются о совместной игре и разделяют материал: одна кукла берет себе все красные, оранжевые и желтые игрушки и будет заполнять верхний ряд карточки (комнаты на верхнем этаже), другая берет все синие, зеленые и фиолетовые игрушки и будет заполнять нижнюю часть карточки (комнаты на нижнем этаже).

Далее действуйте от имени кукол, соблюдая правила поочередного выполнения задания. Обратите внимание малыша, что куколки не мешают друг другу и действуют по очереди. Не забывайте об инсценировке правил вежливого обращения друг к другу. «Похвалите» кукол за дружную игру.

После этого предложите ребенку поиграть также вместе с Вами. В конце занятия скажите, что все жильцы дома очень благодарны за то, что они попали каждый в свою комнату.

После того, как ребенок научится различать и называть все шесть цветов спектра, можно переходить к следующему этапу развития сенсорных способностей – знакомству с оттенками цвета по светлоте и их словесными обозначениями: «светлый», «темный», «светлее», «темнее». Здесь также важно организовать самостоятельные действия малыша по получению нескольких оттенков одного цвета, например, путем разведения красок в воде или смешения их с белой краской.

Проведите несколько занятий по окраске воды в разные оттенки одного и того же цвета. Для этого Вам понадобятся прозрачные баночки с водой, кисточки и гуашевые краски.

На первом занятии покажите ребенку способ получения двух оттенков какого-либо цвета, например, зеленого. Для этого размешайте в одной из баночек немного зеленой краски – у Вас получится светло-зеленая вода. Для получения темно-зеленойй воды окуните кисточку в краску два раза, каждый раз размешивая краску в воде. Сдвиньте обе баночки и предложите малышу сравнить водичку, спрашивая, где она светлее, а где – темнее; дайте названия «светло-зеленая вода», «темно-зеленая вода».

Теперь пусть малыш сделает такую воду самостоятельно. Для того чтобы заинтересовать малыша, скажите, что так он изготовит напитки для кукол или цветную воду для получения льдинок. На последующих занятиях предоставляйте ребенку краски других цветов для получения трех оттенков одного цвета.

Упражнения по окраске воды уместно использовать и для дальнейшего освоения ребенком такого способа сотрудничества, как действия по правилу. На этом занятии разыграйте сценку, где куклы никак не могут договориться между собой, кто какую краску возьмет. В результате - краски опрокидываются, вода разливается; куклы «обиженно» расходятся. Попросите малыша рассказать куклам, как нужно договориться играть вместе – какие вежливые слова сказать друг другу, как разделить краски и т.п. Затем поиграйте вместе с ребенком, действуя от имени выбранных кукол. Полюбуйтесь полученными оттенками воды и поблагодарите малыша от имени кукол.

Еще один способ получения оттенков одного цвета – высветление цвета с помощью белил. Для этого Вам понадобятся белая и цветные гуашевые краски. Смешивая их, ребенок будет получать разные оттенки одного цвета. Не забывайте создавать на занятиях интересные игровые ситуации: украсить узорами полотенца, яйца; покрасить машины на заводе и т.д. Каждый раз давайте малышу листы бумаги с контурными изображениями предметов, которые он будет закрашивать. Ненавязчиво, в игре, спрашивайте названия оттенков.

На следующем этапе познакомьте ребенка с голубым цветом и последовательностью цветов в спектре. Для этого подберите или нарисуйте картинку радуги с четко изображенной последовательностью цветов.

Рассмотрите с малышом картинку радуги, попросите его назвать все цвета. Дойдя до голубого цвета, дайте его «определение»: «Голубой цвет похож на синий, но он светлее и чуть-чуть зеленоватый». После этого назовите оставшиеся синий и фиолетовый цвета.

Далее создайте игровую ситуацию: пришло письмо от художника, который начал рисовать радугу, но не успел ее закончить. Попросите помочь художнику. Изготовьте пособие заранее: возьмите прямоугольный лист бумаги, нарисуйте на нем контуры семи дуг радуги, затем вырежьте семь цветных полосок-дуг такого же размера и разрежьте каждую пополам. Половинки цветных полосок наклейте в спектральной последовательности сверху вниз. Рассмотрите с малышом незавершенную радугу, предложите поочередно назвать все цвета. Затем дайте ребенку оставшиеся половинки цветных полосок и попросите его вначале выложить их так, чтобы закончить радугу – красную полоску – к красной, оранжевую – к оранжевой и т.д. После этого малыш выполняет аппликацию и дарит ее кому-либо из членов семьи.

Это занятие следует повторить еще раз. Дополнительная задача – закрепление способов сотрудничества – по роли и по правилу. Договоритесь с ребенком, как вы будете работать вместе: вначале кто-то из вас (например, взрослый) возьмет себе незавершенный образец, а другой (ребенок) выложит рядом с собой все дуги так, как они располагаются в радуге.

Затем первый партнер называет нужный ему цвет, второй – дает дугу названного цвета; первый партнер наклеивает ее, второй – следит за соответствием цвета полоски образцу. По окончании работы поместите получившуюся картинку радуги на видное место в квартире.

На следующем этапе ребенок сможет определять цвета и оттенки реальных предметов окружающего мира.

Создайте у себя в квартире магазин, в котором продаются вещи разных цветов и оттенков. Для этого на столе выложите 10-12 предметов семи цветов, включая оттенки. Подготовьте «чеки» - квадраты семи цветов спектра. Рассмотрите с малышом все предметы, пусть ребенок назовет их цвет (включая оттенки). Расскажите ему правила продажи товара в магазине: покупатель дает продавцу какой-либо чек и называет цвет нужного товара, не называя сам предмет. Продавец ищет предмет нужного цвета и продает товар. Скажите, что по чеку можно покупать вещи точно такого же цвета, как чек, и похожего цвета – более светлого или более темного оттенков. На данном занятии также может закрепляться способ сотрудничества – действия по роли.

Игру в магазин можно проводить несколько раз, обновляя предметы. Главное, чтобы они были окрашены только в какой-либо один цвет.

В последующих играх ребенок будет действовать по слову, обозначающему цвет, без опоры на эталоны-образцы. Устройте игры-соревнования типа «Кто больше найдет предметов красного (затем – зеленого, желтого и т.д.) цвета». Предметы можно искать вначале к квартире, затем – во дворе дома. Так малыш научится выделять цвета и оттенки, действуя не только со специальными пособиями, но и обследуя предметы окружающего мира.

В области формыэталонами служат геометрические фигуры – круг, квадрат, треугольник, овал и прямоугольник. Эти фигуры отражают в обобщенном виде формы большинства предметов окружающего мира. При ознакомлении ребенка с эталонами формы важно использовать плоскостные картонные геометрические фигуры, так как они являются более обобщенными по сравнению с объемными. Для того чтобы малышу было интереснее действовать с фигурами и легче запомнить их названия, схематично нарисуйте на них «личики».

На первоначальном этапе знакомства с эталонами формы нужно организовывать самостоятельные действия ребенка по установлению их сходства и различия на специальном дидактическом материале; позднее малыш с помощью взрослого сможет запомнить их названия. Взрослому не следует перегружать ребенка излишними знаниями о фигурах, например, количестве углов и сторон у треугольника и квадрата. Стоит лишь обратить его внимание на то, что у треугольника, квадрата и прямоугольника есть уголки, а у круга и овала их нет. Особенности формы малыш должен воспринимать не только зрительно, но и осязательно, обводя все фигуры по контуру пальчиком.

Приведем примеры развивающих занятий с детьми.

Вначале познакомьте ребенка с кругом, квадратом и треугольником. Создайте игровую ситуацию: в гости к малышу приходят фигурки-человечки. Покажите и назовите круг. Предложите ребенку обвести его пальчиком по краешку (погладить круг), обращая внимание, что пальчик плавно, ровно скользит по краю круга. Далее покажите и назовите квадрат. Пусть ребенок тоже обведет его пальчиком, прослеживая, как скользит пальчик по краям квадрата: сначала – вниз до уголка, потом – в сторону до уголка, потом – вверх до уголка, потом в другую сторону – до уголка. Помогите ребенку ощутить контур и углы квадрата, управляя его пальчиком. Аналогично познакомьте малыша с треугольником. Не требуйте моментального запоминания названий фигур, главное – организуйте практические действия ребенка по их обследованию и сопоставлению.

Достаньте второй комплект фигур другого цвета, но точно такого же размера. Скажите, что в гости к фигуркам пришли их друзья; у каждой фигурки друзья точно такой же формы, как и она сама – у Круга друг тоже Круг, у Квадрата – Квадрат, у Треугольника – Треугольник. Предложите малышу помочь друзьям найти друг друга. Дайте ребенку круг и предложите выбрать из комплекта точно такую же фигуру. Подскажите способ нахождения фигуры: нужно приложить к кругу другую фигурку и узнать, точно ли она такой же формы (совпадают ли краешки фигур). Правильно выбранные правильно фигуры откладываются попарно.

Если ребенок легко и быстро справился с заданием, можно усложнить его, предложив подобрать для фигур угощение – пирожные точно такой же формы, как и они сами (вырезанные из плотной бумаги или картона по 2-3 цветные фигурки на каждую форму меньшего размера).

На следующем занятии познакомьте малыша с овалом и прямоугольником. Знакомство с овалом удобнее осуществлять путем сопоставления его с кругом. Достаньте уже хорошо известную ребенку фигуру – круг, спросите, как ее зовут, а затем покажите новую фигуру – овал, назовите ее. Вместе с ребенком сравните две эти фигуры, выяснив, что овал похож на круг, но он вытянутый. Предложите малышу обвести овал пальчиком. Можно «нарисовать» его в воздухе. («Давай, твой пальчик будет, как будто, карандаш»).

Для того чтобы ребенок не путал эти фигуры, организуйте похожие на предыдущие действия по подбору фигур к образцам. Например, возьмите две коробки из-под конфет, в одну коробку положите небольшого размера круг, в другую – овал. Вырежьте из плотной бумаги по 5-6 кругов и овалов разного цвета и сложите их все вместе на тарелочку. Создайте игровую ситуацию: ребенок упаковывает конфеты на фабрике, соблюдая правило: в одну коробку нужно сложить все конфеты круглой формы, в другую – прямоугольной.

В следующий раз эти же фигурки могут стать печеньем, котлетами, игрушками и т.п. для фигурок-человечков.

Аналогичные игры нужно провести при знакомстве ребенка с прямоугольником, сравнивая его с квадратом.

На одном из занятий закрепите с малышом способ сотрудничества – действия по правилу. Приготовьте два листа бумаги квадратной формы, сделайте по краям надрезы – это будут коврики. Вырежьте из бумаги какого-либо одного цвета круг, овал, квадрат и прямоугольник. Разыграйте с помощью кукольных персонажей сценку, где они не могут договориться, кому из двух фигурок-человечков – Квадрату или Прямоугольнику – они будут делать коврики в подарок (например, обе куклы хотят делать коврик для Прямоугольника). После инсценировки спора одна из кукол предлагает культурный способ разрешения конфликта – нужно посчитаться. Выучите с малышом какую-нибудь считалку:

Далее покажите, как куклы считаются, кому из них достается делать коврик для Квадрата, а кому – для Прямоугольника. При этом на коврик для Квадрата наклеивается квадрат, на коврик для Прямоугольника – прямоугольник. Куклы дарят фигуркам-человечкам коврики.

После этого скажите ребенку, что Круг и Овал тоже хотят получить коврики и предложите договориться, кто из вас для какой фигурки будет делать коврик. Спросите малыша, как можно договориться, чтобы поделить фигурки (с помощью считалки). Используйте эту или другую считалку и приступайте к работе.

Постепенно ребенок с Вашей помощью выучит несколько считалок, которые помогут ему в дальнейшем культурно разрешать неизбежно возникающие в кругу сверстников споры и конфликты.

На следующем этапе сенсорного развития ребенок научится подбирать к фигурам-образцам пяти форм реальные объемные предметы. В этом случае он будет усваивать не только эталонные формы, но и разновидности геометрических форм – остроугольные, тупоугольные и прямоугольные треугольники (названия разновидностей не даются), «короткие» и «длинные» овалы и прямоугольники. В окружающем нас мире большинство предметов не имеют четкой эталонной формы, они лишь «приближены» к тому или иному эталону. Такие упражнения интересно проводить в виде игры в магазин, аналогично играм, описанным выше, где ребенок распознавал цвет предметов. Теперь он будет «покупать» предметы, используя чеки пяти форм. Лучше, чтобы эти чеки были нейтрального цвета (серого, белого и т.п.). Важно подобрать предметы, максимально приближенные к той или иной форме, с четкими углами или без них. Используйте блюдца, часы, пуговицы, коробочки и т.д. разных форм. Обычно трудности вызывает поиск предметов треугольной формы. Треугольную форму имеют игрушечная елочка, пирамидка, формочки-песочницы. Можно также вырезать из ткани косынку, соорудить из плотной бумаги колпак и флажок. Дополнительная развивающая задача – закрепление способа сотрудничества по роли.

Еще один вариант игры в магазин – покупатель выбирает понравившийся предмет и на выходе из магазина называет его форму: «Я купил зеркало, оно круглой формы». Если форма предмета названа верно, контролер разрешает покупателю выйти из магазина, если не правильно – просит его исправиться. В роли покупателя и контролера попеременно выступают то взрослый, то ребенок.

Последующие игры-занятия посвятите поиску предметов различной формы в квартире и на улице.

На заключительном этапе малышу станет доступным глубокое восприятие формы, предполагающее умение зрительно раздробить предмет на отдельные элементы, которые соответствуют тем или иным образцам, определить их соотношение между собой и затем целостно воспринять его сложную форму. Для этого нарисуйте схематичные образцы картинок, состоящих из нескольких геометрических фигур. Например, человек (голова – круг, туловище – овал, руки и ноги – прямоугольники); грузовик (кабина – квадрат, кузов – прямоугольник, колеса – круги). Показывайте ребенку поочередно картинки, спрашивайте, что на них нарисовано, и предлагайте выложить из имеющихся фигур точно такие же картинки.

Эталоны величины занимают особое место, поскольку величина носит условный характер. Предмет не может быть большим или маленьким сам по себе, его величина определяется в зависимости от места, которое он занимает в ряду других предметов. Величина устанавливается при помощи общепринятой метрической системы мер, однако в области развития восприятия дошкольников ее обычно не используют. Эталонами величины становятся представления об отношениях по величине между предметами, обозначаемые словами «большой», «маленький», «самый маленький» и т.д. Эти слова указывают на место предмета в ряду других.

Знакомство ребенка с величиной начните со сравнения трех объектов. Подберите любые три игрушки или предмета, существенно различающиеся по величине примерно на одну и ту же единицу (матрешки, пирамидки, куклы, машины, мячи, коробки, банки, чашки и т.п.). Организуйте сравнение этих предметов между собой, выстраивая их в ряд и обозначая их величину словами «большой», «поменьше» («средний»), «маленький».

Например, возьмите три кружки (разница в величине должна быть видна на глаз). Спросите ребенка, какая кружка самая большая, какая немного поменьше (средняя) и какая самая маленькая. Поставьте кружки в ряд – от самой большой до самой маленькой. Попросите малыша выполнить поручения, например, в самую большую кружку насыпать порошок кофе для папы, в среднюю кружку – положить пакетик с заваркой чая для мамы, в маленькую кружку – налить сок для самого себя. (Кипяток в большую и среднюю кружки налейте сами). Поблагодарите малыша за помощь.

Аналогично поиграйте вместе с ребенком с тремя банками, коробками и другими предметами, обозначая их величину словесно.

Зимой можно вылепить снежную бабу из трех элементов. Вначале вместе с малышом скатайте самый большой снежный ком, потом – ком поменьше (средний), потом – самый маленький. «Соберите» снежную бабу, проговаривая с ребенком: «Самый большой ком будет внизу, на него поставим средний ком, на средний ком – самый маленький ком». Дополните скульптуру «глазами», «руками» и т.п. из подручного природного материала. Вернувшись домой, предложите малышу выполнить аппликацию снежной бабы из трех белых кругов различной величины, закрепляя словесные обозначения величин. Дорисуйте фломастерами глаза, нос, рот, волосы и т.д. Повесьте готовую аппликацию на видное место в квартире.

В дальнейшем увеличивайте количество объектов, из которых вы с ребенком будете выкладывать убывающие или возрастающие ряды по величине, до 6-8 штук. На таких занятиях малыш освоит способы сравнения предметов по величине – наложение и приложение.

Например, проведите игру-упражнение «Веселая семейка». Вырежьте из бумаги одного цвета контуры шести человечков или каких-нибудь животных, отличающихся по величине друг от друга на один сантиметр – это будут детки; из картона или плотной бумаги другого цвета – круги (тарелки) с той же разницей в величине. (Вместо кругов можно использовать мисочки-вкладыши или колечки от пирамидки разных размеров).

Расскажите ребенку веселую историю о маме, у которой было шестеро веселых и дружных детей. Сделайте акцент на том, что все дети приходили домой и садились за стол всегда по порядку: сначала - самый большой ребенок, потом – поменьше, потом – еще поменьше и т.д. Сопровождайте свой рассказ выкладыванием фигурок по порядку – от самой большой до самой маленькой. Продолжая историю, расскажите, что когда наступало время обеда, мама кормила своих детей, раскладывая им тарелки тоже по порядку: самому большому ребенку – самую большую тарелку, тому, кто поменьше – и тарелку поменьше и т.д. Расскажите малышу мамин «секрет»: для того чтобы не ошибиться, кому какую тарелку дать, мама их сравнивала (сопровождайте свой рассказ показом): сначала выбирала самую большую тарелку и ставила ее перед самым большим ребенком; потом выбирала самую большую тарелку из оставшихся. Возьмите два круга и наложите один на другой, спросите ребенка – какой круг больше и положите его перед вторым человечком, а оставшийся – перед третьим. Аналогичным образом завершите весь сериационный ряд из кругов.

Далее предложите малышу представить, что как будто уже наступило время ужина, и дети снова захотели есть. Соберите круги и попросите его разложить тарелки снова, так, как делала мама этих ребят. Напомните ребенку способ наложения. Обычно в первый раз у большинства детей возникают ошибки в середине ряда. Не торопитесь исправлять их за Вашего малыша. От имени человечков скажите, что это не их тарелки. Предложите сначала наложить тарелочки друг на друга и положить их на свои места.

На последующих занятиях к тарелкам можно добавить вырезанные из бумаги кружки и ложки.

Чередуйте построение ребенком вертикальных и горизонтальных сериационных рядов, включая его каждый раз в интересную деятельность, выполняя, например, аппликации елочки, гусеницы, пирамидки.

Не забывайте закреплять способы сотрудничества – по роли и по правилу. Например, выполняя аппликацию гусеницы, выложите вместе с ребенком восемь кругов зеленого цвета по убывающей величине, используя способ наложения. Затем договоритесь, что вы будете наклеивать их по очереди, беря каждый раз кружок самый большой из оставшихся. Приступайте к выполнению аппликации: один партнер наклеивает, другой – проверяет, затем – наоборот.

На следующем этапе ребенок перейдет к выполнению более сложных заданий - выделению разных измерений величины предмета – длины, ширины, высоты. При этом нужно предоставлять малышу для сравнения парные объекты, отличающиеся по тому или иному параметру величины.

Для знакомства с измерением объектов по длине используйте карандаши, веревки, палки разной длины; можно также строить из деталей конструктора дорожки разной длины или одеть разных по росту кукол в одежду соответствующей длины.

Например, вырежьте из бумаги фигурки двух мальчиков разного роста – это будут старший и младший братья. Расскажите историю о том, что мама купила им модные джинсы (положите перед ребенком две заготовки джинсов, различающиеся только по длине). Попросите ребенка помочь мальчикам выбрать себе брюки нужной длины, так чтобы не получилось, что одному мальчику джинсы длинны, а другому – коротки. Для этого малыш должен наложить одну заготовку другую. После этого ребенок выполняет аппликацию, приклеивая брюки к фигуркам мальчиков.

В зависимости от пола Вашего ребенка, по аналогии, можно предложить подобрать двум девочкам юбки нужной длины.

Познакомить ребенка с таким параметром величины, как ширина, можно при помощи дощечек, ремней, полосок бумаги и т.д.

Например, выложите заранее из строительного материала две дорожки – широкую и узкую. Дайте ему маленького игрушечного человечка и игрушечный грузовик. Спросите ребенка, сможет ли по этой («узкой», пока не называйте величину) дорожке пройти человечек (да), проехать грузовик (нет). Пусть ребенок практически попробует провести по узкой дорожке сначала человечка, потом – машину. Аналогично побеседуйте по поводу широкой дорожки (по ней могут и пройти человечек, и проехать грузовик), также пока не обозначая ее величину словесно. Проанализируйте с малышом ситуацию, сравните обе дорожки, обозначая их словесно – «узкая дорожка», «широкая дорожка».

При знакомстве ребенка с измерением предметов по высоте можно взять, например, двух игрушечных кукол, медведей и др., различающихся по росту. Создайте игровую ситуацию - куклам нужно достать что-либо, расположенное высоко: мяч, вазу с верхней полки, яблоко с дерева и т.п. При этом заранее примерьте высоту расположенного предмета так, чтобы высокая кукла могла его «достать». Разыгрывание ситуации начните с низкой куколки, которой не удается достать желаемый объект. Ей помогает высокая кукла (не фиксируйте внимание малыша на величине кукол). Спросите ребенка, почему одной кукле не удалось достать предмет, а другая легко это сделала. Если ребенок затрудняется, поставьте двух кукол рядом спинками и спросите, чем они отличаются. Подведите малыша к правильному ответу – одна кукла – низкого роста, а другая – высокого.

На последующих занятиях постройте с ребенком высокую и низкую башни из кубиков для каких-либо персонажей. Обратите его внимание, что для высокой башни вам понадобилось гораздо больше кубиков, чем для низкой башни. Спросите малыша, в какой башне удобнее было бы жить жирафу, а в какой – зайчику.

Можно организовывать игры-упражнения, в которых ребенок будет выполнять какие-либо задания. Например, под высоким деревом нарисовать цветочек, под низким деревом – грибочек; высокую пирамидку подарить папе, а низкую пирамидку – сестренке.

На прогулках обращайте внимание малыша на рост людей, высоту деревьев, домов и т.д.

После того, как Ваш ребенок познакомится с параметрами величины и их словесными обозначениями, поиграйте с ним в игру «Чего не стало?» Подберите парные предметы, например, длинную и короткую палки, широкую и узкую ленты, высокую и низкую пирамидки. Вначале рассмотрите с малышом парные предметы, попросите его сказать, чем они отличаются. Затем предложите ему отвернуться, а сами спрячьте один из предметов. Ребенок должен отгадать, какого предмета не стало и назвать его, например: «Не стало широкой ленты». Затем ребенок может загадывать загадки Вам (при этом Вы можете иногда «ошибаться»).

Предложенные нами игры и упражнения по сенсорному воспитанию младших дошкольников представляют собой определенную усложняющуюся систему. Следуя этой системе, Вы сможете творчески подходить к данному материалу, заменяя или видоизменяя игры на аналогичные по смыслу в зависимости от уровня развития и интересов Вашего малыша. Не забывайте лишь чередовать занятия - цвет, форма, величина и т.д., для того чтобы у ребенка не выработалась привычка ориентироваться только на одно свойство (чаще это цвет) в ущерб другим. Вначале проводите те занятия, где ребенок действует со специальными пособиями, затем – с реальными предметами (исключение - занятия по ознакомлению с величиной предметов.

http://psyparents.ru/index.php?view...33&full=yes

Рубрики:

Дети/психические процессы

<a href="https://www.liveinternet.ru/users/4169447/post202229417/">Р‘РµР· Р·Р°РіРѕР»РѕРІРєР°</a><br/>
	Р Р°Р·РІРёРІР°РµРј РІРѕСЃРїСЂРёСЏС‚РёРµ РјР»Р°РґС€РёС… РґРѕС€РєРѕР»СЊРЅРёРєРѕРІ
	&nbsp;

РђРІС‚РѕСЂ: РњР°РІСЂРёРЅР° Р. Р’.

Р Р°Р·РІРёС‚РёРµ РІРѕСЃРїСЂРёСЏС‚РёСЏ&nbsp; РјР»Р°РґС€РёС… РґРѕС€РєРѕР»СЊРЅРёРєРѕРІ РЅРµРїРѕСЃСЂРµРґСЃС‚РІРµРЅРЅРѕ СЃРІСЏР·Р°РЅРѕ СЃ СЃРµРЅСЃРѕСЂРЅС‹Рј РІРѕСЃРїРёС‚Р°РЅРёРµРј. РЎРµРЅСЃРѕСЂРЅРѕРµ РІРѕСЃРїРёС‚Р°РЅРёРµ РЅР°РїСЂР°РІР»РµРЅРѕ РЅР° С‚Рѕ, С‡С‚РѕР±С‹ РЅР°СѓС‡РёС‚СЊ РґРµС‚РµР№ Р±РѕР»РµРµ РїРѕР»РЅРѕРјСѓ, С‚РѕС‡РЅРѕРјСѓ Рё РґРµС‚Р°Р»СЊРЅРѕРјСѓ РІРѕСЃРїСЂРёСЏС‚РёСЋ С‚Р°РєРёС… СЃРІРѕР№СЃС‚РІ РїСЂРµРґРјРµС‚РѕРІ РєР°Рє С†РІРµС‚, С„РѕСЂРјР° Рё РІРµР»РёС‡РёРЅР°. РРјРµРЅРЅРѕ РјР»Р°РґС€РёР№ РґРѕС€РєРѕР»СЊРЅС‹Р№ РІРѕР·СЂР°СЃС‚ СЏРІР»СЏРµС‚СЃСЏ РЅР°РёР±РѕР»РµРµ Р±Р»Р°РіРѕРїСЂРёСЏС‚РЅС‹Рј РґР»СЏ СЃРѕРІРµСЂС€РµРЅСЃС‚РІРѕРІР°РЅРёСЏ РґРµСЏС‚РµР»СЊРЅРѕСЃС‚Рё РѕСЂРіР°РЅРѕРІ С‡СѓРІСЃС‚РІ СЂРµР±РµРЅРєР°. РҐРѕСЂРѕС€Рѕ СЂР°Р·РІРёС‚РѕРµ РІРѕСЃРїСЂРёСЏС‚РёРµ СЏРІР»СЏРµС‚СЃСЏ Р·Р°Р»РѕРіРѕРј СѓСЃРїРµС€РЅРѕРіРѕ РѕР±СѓС‡РµРЅРёСЏ СЂРµР±РµРЅРєР° РІ С€РєРѕР»Рµ, Р° С‚Р°РєР¶Рµ РЅРµРѕР±С…РѕРґРёРјРѕ РґР»СЏ РјРЅРѕРіРёС… РІРёРґРѕРІ РїСЂРѕС„РµСЃСЃРёРѕРЅР°Р»СЊРЅРѕР№ РґРµСЏС‚... <a href="https://www.liveinternet.ru/users/4169447/post202229417/">Р§РёС‚Р°С‚СЊ РґР°Р»РµРµ...</a>

Комментировать

« Пред. запись — К дневнику — След. запись »

Страницы: [1] [Новые]

LiveInternetLiveInternet

-Рубрики

-Поиск по дневнику

-Подписка по e-mail

-Статистика

Без заголовка