Есть люди, пребывание рядом с которыми разрушает

     тебя. Это не значит, что они - плохие. Это значит, что

     пребывание рядом с ними тебя разрушает.

     Есть люди, рядом с которыми пребывание укрепляет тебя

     и делает тебя сильнее. Это не значит, что они -  хорошие.  Это  значит,

что пребывание рядом с ними укрепляет тебя.

     Будь внимателен к себе в тот момент, когда ты

     общаешься с другими. И тебе станет ясно, кто есть кто.

     Избегай общаться с первыми и стремись к общению со

     вторыми. Если этого не получается, тогда вовсе избегай дружбы.

РОДИТЕЛИ, приветствую вас!

Мой ответ маме Инне.

«Сегодня  6 сентября, Максим принес из школы новое слово «пида-с». Так его обзывали дети, потому что он был в костюме «адидас».

А еще большой синяк на спине в районе позвоночника. Это его «дети били и душили» - как  он сказал.

 Интересненько!!!! Вот такое социальное общение?!

 Сказал, что не хочет завтра идти в школу! Тем более, что завтра опять физ-ра и ему опять одевать этот костюм. Вот это номер?! А почему бы и нет?!? Вам хочется идти туда, где вас бьют и унижают низа что. За то что ты новенький,  слабый не понимаешь, как давать сдачи.

–Надо учить давать сдачи! – сказали мне. Как учить? На ком учить? На себе? Бить его и пусть он мне дает сдачи? Или на детях. Прийти и провести в школе «день сдачи»??!

 Или теоретически объяснить?! Объясняли. Но практика – это совсем другое. Трое навалились , толкали, пыряли, били, он убегал, его догоняли. Какая сдача? Кому? пусть и их обзывает? Ну, во-первых я против, а во-вторых – ребенок открытый, воспринимает все за чистую монету, как он скажет, что они «пида-сы», если они не носят таких костюмов?? Тем более, что значения этого слова он не знает…..

Что делать? Идти в школу однозначно. Сходила.

Оказалось, что директор сама лично слышала, как Максим обзывал детей дебилами. (на что Максим сказал, что он уже защищался!). Т.е.  - им можно, а ему нельзя обзываться – он не хороший!

Еще выяснилось, что он не знает правил поведения в школе, и поэтому «вы за ним следите, а не ходите и не жалуйтесь».

–Каких правил он не знал? (или скорее я не знала и не объяснила на третий день школы!)

–Что в спортзал заходить только в сменной обуви!

–Максим ходил в ближайший магазин с портфелем. Ему же интересно было всем показать, что он уже ходит в школу! А оказалось, что он «как ид..от» ходит на переменах с портфелем. Класс!

А еще, «он не успевает  писать как весь  (5 человек) класс и поэтому злиться».

В общем оказалось, что я сама виновата, что не научила его всему по школе, и ходить жаловаться не надо. Материться они детей не учат, а что дети делают по-за  занятиями – их это не касается!

Придя домой я была немного в шоке. А что я ожидала? На что надеялась?

Надо решить – для чего мы ходим и будем ходить в эту школу???

Для  знаний – но эта школа нам не даст те знания, которые я считаю нужным!

Для общения – но нужно ли нам такое общение?!

 Значит надо определиться. Что мы и собираемся сделать!»

А вот такая наша история.

 Удачи всем!

К какому типу относиться ваш ребенок?

Но у каждого человека какой-то из этих каналов, в той или иной степени преобладает. Выделяют три основных типа детей по способу усвоения информации. Рассказывает школьный психолог Лунина Римма:

Кинэстический тип. Люди этого типа обучаются преимущественно через непосредственное участие и активные действия. Ребенку необходимо постоянно двигаться, а при разговоре он не может обойтись без жестикулирования. Он будет хорошо усваивать информацию, если процесс обучения совмещается с какой-либо деятельностью. Пусть подчеркивает, меняет краски, раскладывает карандаши или счетные палочки, главное, чтобы его занятие не отвлекало окружающих. Кинэстетикам требуется спокойное окружение и возможность движения. Попросите учительницу, чтобы она разрешала ребенку делать короткие передышки во время урока (пусть малыш сотрет с доски, сходит намочить тряпку или поможет раздать всем тетрадки). Так же не стоит тренировать у кинэстетика усидчивость во время выполнения домашнего задания. Если такого ребенка насильно заставлять сидеть сложа руки и слушать учительницу (или маму), он вообще ничего не запомнит и потеряет интерес к учебе. Он сидит спокойно ровно столько, сколько может. С возрастом ребенок повзрослеет, и научиться следовать установленным нормам поведения.

Визуальный тип. Его основной канал восприятия - зрение. Он с удовольствием рассматривает книжки и любит смотреть телевизор. Во время объяснения нового материала или раздумывая над чем-то, малыш постоянно рисует в тетрадки абстрактные картинки. Не запрещайте, так ему легче сосредоточиться. Дети визуального типа учатся посредством письма, ему необходимо все самостоятельно записать, чтобы запомнить. Лучше всего такой ребенок будет воспринимать материал в виде таблиц, рисунков и с помощью образных ассоциаций. Детям этого типа, в большей мере, чем другим, нужен свой письменный стол и порядок вокруг, чтобы не отвлекаться. Хорошим помощником в учебе станут компьютерные программы или обучающие видео кассеты.

Аудитивный тип. Усваивает информацию посредством слушания. Дети этого типа обладают обширным словарным запасом, а так же хорошей памятью на имена и факты. Однако шум, резкие голоса и даже шепот мешают им сосредоточиться. Поэтому позаботьтесь о создании спокойной обстановки во время выполнения домашних заданий. Некоторым малышам наоборот необходим фон - приглушенная спокойная музыка. Пусть ребенок несколько раз проговорит вслух учебный материал, можно использовать мини-плейер или магнитофон.

 Источник: http://www.7ya.ru/pub/article.aspx?id=1996
 

Каждый человек одинок. Сильный принимает и

     благословляет свое одиночество. Слабый бежит от него.

РОДИТЕЛИ – приветствую вас!    

Сегодня я продолжаю предлагать  вашему вниманию отрывки из книги Амонашвили Ш.А.

«Созидая человека»

(Письмо отца сыну)

«…Я сторонник той научной точки зрения, которая считает, что ребенок наследует от предков некую способность речи. Через несколько месяцев после его рождения она начинает в нем просыпаться: ребенок впитывает в себя речь окружающих, произносит нечленораздельные, но смыслообразующие звуки, научается выражать свои требования, протест, радость с помощью отдельных слов. Одновременно в голове ребенка происходят сложнейшие «вычисления», с помощью которых весь хаотический поток речи, воспринятый им, вдруг начинает вытекать из его уст ручейком прозрачной, ясной, содержательной, эмоциональной речи.

            Эти внутренние задатки речи, по моему представлению, имеют то же значение для ребенка, что и ракета-носитель третьей ступени, выводящая космический корабль на орбиту. Ребенок за самое короткое время (ибо что значит несколько месяцев в сравнении с тем скачком, который проделывает он, овладевая опытом тысяч поколений?) выходит на важнейшую орбиту своей жизни - орбиту общения.

            Ребенок начинает говорить. У него своя система и направленность общения. Сперва он бесконечное множество раз спрашивает всех: «Что это?» Далее следует такое же бесконечное множество «Почему?».

            Он приступает к осуществлению процесса познания действительности, однако смотрите, как мудро он это делает: он сам сокращает себе путь к овладению опытом человечества, требуя от нас, чтобы мы коротко, ясно и доступно объяснили ему, что это и почему это так, какие существуют связи между предметами и явлениями.

            Разумеется, он с большой охотой прибегает и к другим путям присвоения знаний: ставит ежедневно несколько десятков беспокойных «опытов», дающих ответы на вопросы: «Смогу ли я сам?», «Как это делается», «Почему это так?», «А что, если?..» и т. д.

            Но общение через говорение, познание через речь, радость и огорчение, выраженные с помощью слов, занимают все больше места в. его повседневной жизни, в его очеловечении.

            Прирожденная способность заговорить не имеет долгой жизни. Она вроде шелковичной бабочки, которая выползает из кокона только для того, чтобы отложить потомство, а сама погибает. Вы не задумывались над тем, с какой легкостью научается ребенок говорению на двух-трех языках, играя со сверстниками, носителями этих языков, и с какими трудностями сталкивается взрослый при изучении иностранного языка?

            Что это значит?

            Вот что: внутренние задатки с трудом поддаются консервации; напротив, наука располагает определенными фактами, свидетельствующими о том, что мышление, речь и другие виды деятельности человека имеют строго определенное возрастное время для своего возникновения, развития и завершения. Приостановить, отложить их развитие на потом - значит расписаться в собственном невежестве, допустить грубую педагогическую оплошность, а ребенка обречь на непоправимую отсталость.

            Но ребенок может заговорить только в общении с говорящими людьми. Вся проблема и заключается в этом: как говорим мы, папы и мамы, взрослые, между собой и со своими малышами?

            Если наша речь бедна, искажена, груба, если бранные слова не задерживаются на устах домашних, окружающих ребенка, он, возможно, всю свою жизнь будет страдать от своей искаженной, несовершенной, грубой речи, а возможно, от бедности мышления.

            Зная все это, не могу не стать сухим дидактом:

            «Папы и мамы! Не находится ли ваш младенец, ваш ребенок в окружении искаженной речевой действительности? Это очень плохо! Не находится ли он в атмосфере взаимной грубости взрослых? Это еще хуже! Сами того не подозревая, вы, возможно, задерживаете, навсегда и безвозвратно приостанавливаете речевое развитие и общение ребенка, вы искажаете его будущее! Думайте об этом!»

            Эта сухая дидактика служила и нам, воспитателям Пааты.

            Прирожденная способность к речи, по моему убеждению (меня подбадривают и исследования специалистов), дает возможность ребенку одновременно усвоить несколько языков. Мое убеждение не исключало и некоторой тревоги: ведь царит пока еще в педагогике классическое предостережение, что учить ребенка сразу двум языкам - это то же самое, что учить его ездить на лошади до того, как он научится ходить.

Недавно в одной семье я наблюдал, как двухлетний ребенок ругался, употребляя непечатные выражения, а взрослые, даже мама, в адрес которой и были направлены эти слова, безудержно смеялись. Я был возмущен. А родители меня успокаивали: «Он же не понимает, что говорит!»                  

            Разве это оправдание? Пусть не понимает, но ведь его натура склоняется к грубости!

            Какое мы, взрослые, имеем право, как мы смеем засорять речь ребенка, заставлять его природную способность к речи расходовать на тренировку в произнесении грубостей и пошлостей? Тот, кто этим занимается, должен знать: он искажает не только и, может быть, не столько речь ребенка, сколько его судьбу, так как с детства лишает его красоты и радости общения.

            Я не знаю, есть ли в педагогике термин «речевое воспитание». Думаю, он мог бы носить глубокий смысл. Я лично вкладываю в него не узкометодическую, а общечеловеческую идею: воспитание в ребенке умения и потребности доставлять людям радость с помощью речи, сопереживать, сочувствовать им в беде, облегчать страдания, сеять правду м доброту. Речевое воспитание - это воспитание любви к человеку, глубокого уважения к нему. Слово может исцелить человека. Слово может убить человека. …»

 Удачи вам!

Интересная задача.

 " К вам, дорогие читатели, обращается многодетная мама. Давайте с вами вместе решим одну задачу. Задача несложная, но очень и очень важная. А в задаче, вот какие данные:

       – для того, чтобы иметь здоровье физическое, нужно придерживаться примерно следующей диеты: фрукты, овощи, чаи из трав, мед, грибы, творог, орехи, рыба, яйца; дышать чистым воздухом; вести подвижный образ жизни; придерживаться режима сна и отдыха;

       – для того, чтобы иметь здоровье моральное, нужно чувствовать себя свободным, а значит, независимым относительно тех, от кого ты не хочешь зависеть (например, политики, чужих ошибок) и зависимым только от тех, кого ты любишь; а еще очень нужно чувствовать себя реализовавшим свои способности;

       – для того, чтобы иметь духовное здоровье, нужно верить, что наш дух– это реальность и поэтому от наших мыслей и мыслеобразов зависит наше благополучие и благополучие окружающих людей.

       Вопрос задачи: Какие условия для жизни лучше всего отвечают этим требованиям?

       Решение: Поскольку овощи и фрукты растут на земле, то значит нужно быть поближе к природе. Вышеуказанные продукты вкуснее и полезнее, когда выращены своим трудом, значит, желательно иметь свой огород и сад–это раз; чтобы иметь мед нужно иметь улики; творог производим из молока, например, козы; яйца понятно от кого; грибы и орехи– из леса; рыба– из пруда. В процессе добывания всего вышеперечисленного обеспечивается самый чистый воздух и самое активное движение. Если кто скажет, что не может насытиться таким набором продуктов, то могу посоветовать: проделайте лечебное очищение организма; чистенькому ему всего этого натурального как раз достаточно.

       Когда вы понимаете, что все необходимое для жизнедеятельности своего тела, вы можете производить сами, ни у кого ничего не просить и ни от кого не зависеть– вы получите колоссальное удовлетворение и плюс к обеспеченному этим питанием здоровье. Всем остальным раздутым потребностям (красиво упакованным и тщательно переработанным продуктам питания и т.д.), ЛЮДИ, давайте скажем: НЕТ! По–простому говоря, мы портим свое здоровье и здоровье детей, при этом даем работу тем отраслям и специализациям, которые без нашего спроса не образовались бы. А спрос–то наш появился по недомыслию, а не по обдуманной потребности, не предугадали сразу, чем все это может закончиться. Жажда денег толкает некоторых бизнесменов удовлетворять те потребности покупателей, которые бы и подогревать–то никаким образом не надо. Первым и вторым, в этом случае, хочется того, что человек разумный разрешать себе не должен. «Но то ж разумный,– скажете вы,–а мы обыкновенные, слабые люди». В таком случае, я спрошу: «А дети у вас есть?» Неужели, если есть дети, можно безответственно относиться к тому, что вы делаете, желаете, производите? Ведь это все им и останется! Вашим детям!. Я считаю, что именно любовь к детям может удержать нас от пропасти, у которой стоит сейчас человечество. Рождаясь, они пробуждают у родителя все самое лучшее. Родитель всегда хочет своему ребенку добра. Только вот нет времени порой задуматься, что мы даем на самом деле. А если посмотреть со стороны, дорогие мои, мы заняты такой ерундой: помогаем набивать деньгами карманы тем, кто давно потерял облик человеческий.

       «Сливки» нашего общества так все продумали, так хорошо используют человеческие слабости, что нет времени задуматься: в проигрыше мы от такой жизни или в выигрыше, в какую сторону идем и идем ли. На так называемой работе мы зарабатываем, чтобы платить за газ и воду ( а они ведь в природе бесплатны: дрова, колодец) и за те продукты, которые можем выращивать сами, а дома– смотрим телевизор. Таким образом, мы отдаем за ненадобностью самую главную часть себя: воображение, которое способно рисовать прекрасные картины нашей Мечты и затем подталкивать нас к творчеству. Одна очень хорошая бабушка сказала, что душа–это наша способность представлять прекрасное, и если люди ничего не рисуют себе в воображении, то они не живут душой! А большинство из нас уже, действительно, думает, что только чудаки пользуются доброй фантазией или люди не от мира сего. Вот и разберись теперь: телевизор–это развитие или, наоборот, деградация, если смотреть относительно души, а не интеллекта.

       Так вот хорошо надо подумать, какие потребности свои можно реализовать, а какие переосмыслить в свете знаний души. Ведь уже не секрет, что не все потребности, удовлетворяя, мы испытываем радость. Гордость, вернее, гордыню– может быть. Но не радость. Мы сейчас набираем энергию от неживых предметов, хотя в рекламе используем, разумеется, качества живых. Реклама магнитофона звучит так: «Живой звук!» Но разве может магнитофон заменить живой звук ручья, шелеста листвы или плеска волн? Хотя да: он заставляет включить воображение. Но не лучше ли жить в таких условиях, чтобы этот живой звук был рядом и бесплатно? И т.д. Ведь красивее настоящего звучания природы нет ничего и придумывать не надо.

       Мы сейчас и не знаем, что, значит, пользоваться своим воображением. Но, я уверена, это и есть раскрытие себя, своего творческого потенциала! Чтобы себя реализовать, необязательно быть оцененным людьми. Людям свойственно ошибаться. Только личная совесть каждого может направлять и оценивать. А ее в наше время тоже далеко не каждый слушается.

       Я говорила уже, что считаю детей нашими спасителями. Если бы они имели возможность, то мне, кажется, они сказали бы нам следующее:

       Дорогие мама и папа!

       Я хочу открыть вам тайну, хотя и мало вероятности, что вы в нее поверите. Но я все–таки попытаюсь. Вот она: это не я у вас должен учиться искусству жить, а вы у меня, это не я должен, слушаясь вас, научиться приспосабливаться к жизни, а вы, любя меня, должны создать такие условия, которые лучше бы всего отвечали потребностям детской души. Если принять такую точку зрения, давайте посмотрим, что из этого вытекает.

       Во–первых, то, что у меня тоже, как и у вас, есть свой жизненный опыт. Он с прошлых жизней–это раз и после переосознания его на небе–это два. Хотите – верьте, хотите–нет. И можете представить мое разочарование (которое вы именуете упрямством), когда я, имея еще яркую интуитивную память знаний своей души, своих «институтов», сталкиваюсь с ситуацией полной своей беспомощности и вижу, что не могу подсказать вам что–либо и не могу поступать по–своему. Все мои симпатии и то, к чему меня так безудержно тянет, у вас вызывают ироничную улыбку, мол, с возрастом пройдет. И потом с возрастом этот факт вы радостно констатируете, – «Видишь, прошло? Мы были правы». Но не удивляйтесь только, что спасибо мне вам говорить почему–то не хочется за эту вашу прозорливость. Не удивляйтесь, что так много живет на Земле людей «потерянных», не нашедших себя, которые у врачей получают диагноз или депрессия, или невроз, нашли успокоение в алкогольных или наркотических препаратах, болеют болезнями и имеют тяжелый характер.

       Вы вините себя за все, что угодно, например, что не можете дать мне продукты в красивых обложках из супермаркетов, или купить одежду из модных бутиков, или что не окружаете меня «мебелью из Италии». Но, поверьте, это ведь неважно по сравнению с тем, что мне, действительно, надо. Говорю вам: «Я люблю лошадей, люблю лазить по деревьям и держать на руках пушистых цыплят». В переводе с детского на взрослый язык я прошу вас жить в таком месте, где бы мои желания гармонично вписывались в ваш образ жизни, то есть прошу вас жить поближе к природе. Но вы не верите мне. Вы считаете меня недотепой. «В чем он может смыслить? – думаете вы.– Мы живем в цивилизованном месте. Здесь все престижно и создано по последнему слову науки и техники». У вас важные вопросы, вы решаете сложные проблемы. Вы так устроили свою взрослую жизнь, что у вас нет времени уделить внимание ребенку и просто подумать, как же вы, все–таки, устроили эту свою взрослую жизнь. Знайте, мне она интересной не кажется, сколько бы вы не показывали ваши достижения цивилизации. Поймите, они ведь не заменят преданных глаз собаки, которую в квартире, конечно, держать не целесообразно, не заменят потребности гонять по просторам, не боясь, что тебя собьет машина, и не заменят желания видеть, как земля умеет родить именно те продукты, от которых я не заболею. Поймите, душа детская знает, как вам помочь, как выпутать вас из погони за мнимым удовлетворением, выпутать из суеты, из кризисов возраста и кризисов экономики. Да–да! Вы не ослышались. То, что знает детская душа–это спасение и нравственности, и экономики. Это бескризисный путь развития общества, если хорошенько задуматься над моим предложением, который сейчас открыли некоторые ученые–экономисты.

       Дорогие родители! Пока я еще окончательно не испортился, не заболел от городской экологии и не потерял надежду, что вы, действительно, любите меня – увезите меня на природу! Увидите, там нам будет хорошо. Живя там, вы убедитесь, сколько ненужных потребностей вы раньше удовлетворяли, рабами скольких ненужных желаний были. Питаясь большей частью растительной пищей, которая будет расти на нашем огороде, вы станете здоровее, жизнерадостнее. Это уже факт доказанный прогрессивными медиками. Не надо будет уходить от меня на работу, наоборот, вместе со мной вы будете делать домашние дела и приучать этим меня к труду на деле, а не на словах, как сейчас. Вы не волнуйтесь, у вас теперь появится достаточно времени, чтобы вырастить хороший урожай и продавать при необходимости излишки. За игрушки не переживайте: из природного материала столько всего можно смастерить, я в обиде не буду. Главное, нас ничего не будет разлучать! А если в доме живет любовь, то это основное желание любящих людей. Ведь так? Вот и получается, что те, кто создали ваш нынешний образ жизни, не знают любви и хотят погубить ее. Но я родился! Я кричу, молю, прошу и напоминаю вновь и вновь об истине Жизни. Поэтому вам так хотелось меня поскорее увидеть. Ведь каждый ребенок–это спаситель. А иначе, зачем было мне дарить жизнь? Я родился ведь не случайно, не для утехи вашей и забавы.

Ваш ребенок.

       В подтверждение просьбы ребенка приведу цитату из статьи экономиста «Экономическая азбука» Виктора Ефимова: « В качестве идеальных следует принять условия проживания семьи в благоустроенном доме усадебного типа с садом и огородом под окнами, в населенном пункте диаметром не более 10 км, из любой точки которого в течение часа проживающие имеют возможность оказаться на природе. Проживание в каменных джунглях городов–мегаполисов, отсутствие обратных связей с биосферой, извращает генетику и психику человека, блокирует его противодействие тенденциям на самоуничтожение человечества как биологического вида».

       Позволю себе привести еще одну цитату, но уже писателя времен советской власти В. Астафьева: «Никогда еще человек не был так несвободен и обезличен, как в 20 веке Массовая культура, на исходе века особенно, подтачивает душу: кино, приемник – все–все создается для того, чтобы человек вкушал, что ему дают, учился тому, что вдалбливают в учебных заведениях, в школах, вузах, училищах: раб времени, раб машин, раб обстоятельств, не умеющий распорядиться собой, даже если б захотел, человек наших дней уже не говорит, он визжит о свободе. Как все–таки надо свихнуть мозги людям, засорить их, чтобы не слышать кощунства в таких рассуждениях о свободе, истине, счастье. Не потеха ли ? Человек, который не может вольно перейти через улицу, только по указке палочкой, по намеченному переходу, иначе его попросту собьют, существо, отправляющееся с работы и на работу по часам, справлять нужду, любить, страдать, существо, потерявшее ориентацию, заблудившееся, неосознанно смешивает чувства, понятия, вопросы нравственности. Я встречал людей, которые совершенно уверены, что в том, как они живут– и есть истинная свобода. Думаю, что свобода современного человека, которой он так кичится, вполне может быть смоделирована со свободой зоопарка – там ведь зверям и птицам даже лучше, чем в лесу. Там их охраняют, кормят и даже способствуют размножению, только это все делается по указке сторожей и дрессировщиков, все достигается подачкой и кнутом. Все–все словно бы создано для того, чтобы сгрудить, случить людей, сделать их массой, которая безлика, всегда она–стадо, стадно питающееся, стадно поддающееся движению, бегству, неосознанному страху. В стаде ведут туда, куда ведут, в стаде необязательно думать о своих поступках и делах, да и не может быть их в стаде, поступков–то. Еще и еще я поражаюсь, как много должен был уметь крестьянин: срубить, утеплить, украсить жилище, обеспечить себя орудиями труда, уметь обходиться со скотиной и тяглом, знать погоду, быть хорошим дипломатом, творцом, мужем и родителем, хозяином, достойным членом деревенского общества».

       Духовность–это следствие реализации первых двух условий задачи. Этого ждет от нас каждая детская душа. Этого ждет от нас вся наша Земля. Этого ждет от нас вся Вселенная. Не верите? Включите воображение! Знаете, как я сейчас в своем воображении вижу систему жизни нашего современного человеческого общества? Как один большой муравейник (ничего не хочу плохого сказать о муравьях). Мы нагородили столько всего под дирежирование невидимых руководителей: столько коммуникаций, служб, отраслей и систем обслуживания, что с ними несчастны и от них отказаться нет сил. А, кажется, так просто: сделать шаг в сторону и вылезти из–под этого муравейника. Вылезти и увидеть: вот – небо, а вот– земля. Когда есть еще любовь в сердцах человеческих и руки, которые умеют трудиться, поверьте, это и есть те необходимые факторы для решения задачи, которую я привела в начале письма.

       Я предлагаю, ЛЮДИ, ради любви к детям, ради матерей, которые бояться рожать ребенка в этот мир, ради отцов, которые перестают себя чувствовать мужчинами, начать заново виток нашей человеческой эволюции. Но давайте уже совершать эволюцию не техники и науки, а– души, учитывая, как закон, все те условия задачи, которые мы все хорошо знаем, но не спешим выполнять. Давайте вернемся к земле, которая в состоянии дать пищу и физическому телу, и духовному. Давайте подумаем об этом обстоятельно. Давайте прочитаем прекрасные книги на эту тему Владимира Мегре из серии «Звенящие кедры России», которые предлагают в качестве национальной идеи- идею строительства Родовых поместий. Это идея возврата к земле, но по-новому: осознанно, добровольно, с полным осмыслением причин, с желанием подарить своим детям кусочек Родины размером не менее 1 гектара, где есть свой лес, сад, пруд, огород, где есть место подумать, в чем же он смысл жизни?

       Немного о себе. Пять лет назад я, муж и двое младших детей уехали из города. Приобрели дом поблизости от своей земли. Я очень рада, что дети, наконец-то живут на свободе!  У нас есть наши любимые домашние животные: замечательные козочки, пара красивых голубей-туркотов, собачка, котенок и самое главное для моей дочери- ОСЛИК! Это оказалось очень милое и доброе животное: как коза, неприхотливое и нетребовательное в еде, а как лошадь, умеет катать верхом!   Учимся быть счастливыми здесь и сейчас! Для нас главное, что дети живут в чистом месте, а мы совершаем действия, перестраиваем все свои желания и побуждения ради прекрасной цели!  

Счастье на Земле без земли невозможно!

С пожеланиями добра и радости, Светлана."

***

Детские рисунки: от каляк-маляк и до...1

Едва ли найдется семья, в которой бы не собирали детские рисунки. Вначале это просто «каляки-маляки», затем «точка, точка, запятая – вышла рожица кривая», позже у девочек – принцессы, а у мальчиков – автомобили.

Рисунки взрослеют вместе с нашими детьми. И если научиться «читать» их, понимать, как они меняются с возрастом, то можно многое узнать о своем ребенке, о его психологическом состоянии, о том, как изменяется его мироощущение. И наконец, вовремя распознать в юном художнике талант.

 От 1 до 3 лет: доизобразительный период

Ребенок еще не может изображать предметы – он скорее экспериментирует с карандашом. Поначалу это спонтанное чёркание. Постепенно от штрихов малыш переходит к неотрывным круговым движениям: на листе появляются спирали, круги, зигзагообразные каракули. Подражая, он проводит вертикальные и горизонтальные линии. Со временем ему удается нарисовать кривую замкнутую линию. Наступает новый этап – узнавание. В рисунке ребенок узнает и с радостью называет предмет: мячик, солнышко.

От 3 до 5 лет: изображение как образ предмета.

К трем годам у детей появляется интерес к процессу рисования. У ребенка рождается замысел рисунка, то есть он хочет изобразить что-то конкретное: здание, предмет, человека. Если у трехлетних детей люди чаще всего выглядят как «головоноги», то к четырем годам это уже два овала с ручками и ножками – палочками, в пять лет – появляются голова, глаза, туловище, руки, ноги. Начиная с четырех лет детские рисунки уже можно использовать как своеобразный личный дневник.

От 5 до 7 лет: изображение как образ явления/события.

Этот возраст специалисты называют «золотым веком» детского рисования. Изображаемый человек обретает уши, брови, волосы, шею, одежду. На рисунке часто наблюдается эффект «прозрачности»: ребенок изображает то, что не может быть видно (например, дом с предметами внутри). Осваиваются новые выразительные средства – пропорциональность предметов и их частей, использование цвета, смысловое расположение фигур. При этом самый важный для малыша объект, как правило, располагается в центре рисунка.

От 7 до 10 лет: изображение как образ знания.

Рисунки становятся сюжетными, а фигуры – все более пропорциональными и детализированными. Появляется композиция, делаются попытки передачи движения, перспективы, объемности предметов. Человека ребенок пробует изобразить в профиль. Расширяется тематика рисунков. В этот период некоторые дети сосредотачиваются на каких-то определенных темах: рисовании сказочных персонажей, лошадей, кораблей, автомобилей, доисторических животных и т. п.

От 10 до 12 лет: изображение как художественный объект.

Изображение старательно отделывается, большое значение придается технической стороне исполнения. Ребенок пытается накладывать тени и придавать форму, благодаря чему рисунок приобретает объемность и пластичность. Девочки проявляют склонность к орнаментально-декоративному рисованию, а мальчиков привлекают комиксы и карикатуры.

От 12 до 14 лет: изображение как образ проблемы/идеи.

В этот период дети с большим увлечением рисуют сложные, многодетальные композиции на темы своих фантазий, прочитанных книг или увиденных фильмов. Рисунки подростков все больше отражают их интересы, увлечения, переживания и т. д.

От 14 до 17 лет: изображение как образ внутреннего «я».

Старшие подростки с их стремлением к самоопределению и поиском идеалов рисуют образы литературных и киногероев, портреты великих людей, самым же распространенным мотивом рисования становится автопортрет. Вообще, следить за эволюцией автопортретов ребенка очень интересно: как с возрастом меняются его вкусы и пристрастия, каким он видит себя в тот или иной период жизни.

Нам же с вами важно помнить одно: в любом возрасте с помощью рисунка ребенок самовыражается. Поэтому не навязывай ему свою точку зрения и не критикуй его работы – ему нужна похвала и поддержка. Только тогда твой начинающий художник  будет чувствовать себя свободным и счастливым.

Чрезмерное попытки приводят к обратным результатам.

Приветствую вас РОДИТЕЛИ!

 Сегодня продолжение   выборки  из книги

«ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ  ОПУПЕМА»  Николай Курдюмов.

А  ЧТО  МЫ  БУДЕМ  ДЕЛАТЬ  С  ОБУЧЕННЫМИ!?

Тут я просто свою злость по стенкам расплёскиваю.               

Итак – была бы цель.    Смотрим: в литературе, истории и естествознании – важнейших предметах, от которых зависит жизнь – создание навыков почти отсутствует.  В математике и языке их тьма, но ни один не доводится до результата. Это происходит в большинстве школ, во всём мире, минимум двести лет подряд.  То же самое, с профессиональными предметами, происходит в средних и высших учебных заведениях – за исключением музыкальных и  ремесленных. Вывод один: обучение – то есть создание умелых людей - не является реальной целью системы образования.  Товарищи педагоги, суши вёсла - приплыли!

Нехилое прозрение! Поначалу расстроился: как же так, почему!? А потом  представил…

…Вот приходит домой  сын, в свои 13 зарабатывающий больше меня… Или – дочь, с удовольствием уезжающая в свои 12 жить и работать в Москву или Канаду…  Если честно – это моя мечта идиота. Но ведь я такой один на всю станицу!  …А вот – молодой специалист, которому нет никакой нужды кланяться старому мастеру  и занимать более низкую должность…   Или – молодой учёный, блестяще опровергающий теорию шефа-академика… И  такое – повсеместно, в порядке вещей! 

Обученный человек – это полноправный и независимый человек.

Да никогда, ни за что мы не позволим детям стать наравне с нами!  Пусть они от этого дохнут с тоски, болеют, становятся наркоманами и преступниками – но пусть остаются неумелыми, зависимыми от нас как можно дольше! Пусть набивают шишки, как мы!  Пусть почитают старших только за то, что они – старшие! Пусть признают наши заслуги и опыт! Пусть нуждаются в нас!   Что мы будем делать без них?  Ради чего жить!?  Как мы сможем их учить? За что себя уважать?!  Мы же вас родили, выкормили, ночей не спали, а вы?!

В этой книге уделено столько внимания духовному состоянию родителей потому, что главный фактор воспитания детей – это направление, в котором движутся их родители, цели, к которым они стремятся, и смысл жизни, который они исповедуют. Для ребенка это главное.

Есть еще один важный фактор – то, как родители себя ведут, как они друг к другу относятся. Ну и последнее – это жизненный опыт родителей и других предков, их эмоциональная и поведенческая родословная.

То, что мы обычно называем воспитанием детей, то есть советы, нравоучения, воспитание привычек, с моей точки зрения, составляет лишь 5–10 % воздействия на них. Остальное определяется внутренним состоянием и поведением родителей. Самый главный опыт приобретается ребенком на уровне чувств, в подсознании. Поэтому я не торопился переходить к практическим советам, ведь любая практика строится на фундаменте теории и чтобы к ней перейти, надо эту теорию хорошенько усвоить.....

С.Н. Лазарев   http://www.lazarev.ru/book/cb-2.1.html

Отдавай - легко,

     Теряй - легко,

     Прощайся - легко.

РОДИТЕЛИ – приветствую вас!    

Сегодня я предлагаю вашему вниманию отрывки из книги Амонашвили Ш.А.

«Созидая человека»

(Письмо отца сыну –  продолжение….)

«…Ты будешь воспитываться в атмосфере, которая, я убежден, будет дышать будущим. Тебя будут воспитывать не только специальные воспитательные меры, которые мы будем предпринимать; главным твоим воспитателем, возможно, станет весь наш образ жизни, наши семейные, общественные отношения, наши убеждения, страсти и устремления. Они не смогут пройти мимо твоих сознательных и подсознательных сфер восприятия, они и тебя вовлекут в орбиту наших жизненных перемен, смысл нашей жизни будет окружать тебя на каждом шагу.

            Мы не можем и не хотим жить двойной жизнью: отгородить тебя от действительной жизни, которая будет твориться не без нашего участия, и строить искусственную воспитательную жизнь для тебя, в которой мы будем противостоять самим себе.

            Мы попытались определить систему отношений, которая могла бы стать желательной программой для воспитания твоей личности в семье. После долгих размышлений наши знания, наш опыт, наши идеалы и убеждения продиктовали нам схему, которую привожу ниже. Схема системы отношений, которые нам хотелось бы воспитать и внушить сыну:

            к людям - сопереживающее;

            к родине - преданное;

            к жизни - радостное;

            к политике - идейное;

            к труду - потребностное;

            к действительности - созидательное;

            к общему достоянию - бережливое;

            к своему долгу-ответственное;

            к самому себе - требовательное;

            к родителям и родным - заботливое;

            к товарищам - доброжелательное;

            к народам - интернациональное;

            к врагам - непримиримое.

            Я определил и основные принципы жизни, которые также намеревался внушить тебе: справедливость, самостоятельность, коллегиальность, честность, убежденность, скромность, непосредственность.

            Не знаю, насколько полно отражает эта схема ту систему отношений, которая складывается в нашем развивающемся обществе. Но главное, я думаю, в ней все же отражено.

            Однако тут важнее еще и другое. Когда мы обдумывали эту схему как возможный ориентир твоего воспитания в семье, мы все задумались вот над чем: являемся ли мы сами, твои воспитатели, носителями такой системы отношений, придерживаемся ли мы сами в нашей повседневной жизни тех же самых принципов?

            Тогда бабушка, полушутя, полувсерьез, сказала нам:

            - Вам придется воспитывать сына, а заодно и самих себя!

            Мы приняли это со всей серьезностью.

"Зачем моему ребенку прививка от гепатита Б - ведь это болезнь наркоманов и проституток? Даже если моя дочь - тьфу, тьфу, тьфу - станет наркоманкой или проституткой, то не в новорожденном же возрасте?!"
Участковая педиатр: "Эта болезнь передается через кровь! Вот вы придете к нам кровь сдавать или зубы лечить - вот мы же вас и заразим!"

*****

После третьей прививки АКДС на второй день ребенок (ему было 7 месяцев) пронзительно кричал несколько часов не переставая. К моменту прихода мужа с работы я была в состоянии шока, ребенок не спал 6 часов, не ел ничего и все время кричал. Муж позвонил в поликлинику, позвали нашу медсестру. Он ей сказал примерно следующее: "Наш сын после прививки кричит не переставая, что делать?" На это она ответила: "Это не может быть от прививки, наверное, вы ему что-то дали не то". Муж объяснил, что ничего не давали, прикорм новый не вводили давно. Тогда она сказала: "Значит, его кто-то укусил!"

*****

Объявление на двери прививочного кабинета: "Температура выше 39, вечерний крик и опухоль - НОРМАЛЬНАЯ реакция на прививку АКДС! Просьба к мамам - не вызывать понапрасну "скорую", лечить это они не могут, а Вы подведете своего участкового!"

*****

Сегодня ходили в поликлинику к инфекционисту, хотели "договориться" о прививочной карте. Были выпученные глаза врача, возмущение "почему мы не прививаем", лекция на 20 минут о страшных детских болезнях и пользе прививок. Ну как у всех, в общем. Фраза, которая меня ввела в ступор: "Ну почему вы не хотите привить ребеночка? Ведь прививки такие полезные, это как витаминчики, помогают укрепиться иммунитету"...

*****

"Вы не понимаете, у нас дни иммунизации! Мы в эти дни даже детям под капельницами прививки делаем".

*****

Была в прививочном кабинете, наблюдала за работой медсестры. Спрашиваю: "Вы почему работаете без перчаток?" (к слову сказать, руки она помыла один раз, а прививок сделала около 12). Ответ: "Так мне уже нечего бояться, и так скоро умирать" (женщине лет 40).
Дальше спрашиваю: "А при пробе Манту вы что вводите?" Она, очень сильно растерявшись: "Не знаю, что-то вроде какой-то туберкулин, что ли. В общем, что дают, то и вводим."

*****

Перл зав Дшо:
ОНА: если вы не привьете ребенка и он чем-то заболеет и заразит других детей, нас с Вами посадят (это видимо она о нарушении санитарно- эпидемиологических правил и норм)
Я: ну, вы знаете, вот мой ребенок после прививки от коклюша переболел коклюшем - мне на кого в суд подать?
ОНА: конечно ни на кого …

http://www.1796kotok.com/forum/viewtopic.php?t=1452&start=0

Ты знаешь правила, но ты не знаешь всех правил, по

     которым живет Мир.

Здравствуйте РОДИТЕЛИ!

Сегодня я хочу познакомить вас с книгой (а точнее с окончанием самой книги)  А. Чепмен.

«Пять языков любви»

«….Дети и языки любви

На семинарах меня часто спрашивают: «А дети тоже говорят на разных языках любви?» Конечно. Пока они малы, и вы не можете определить их родной язык, используйте все пять разом: хотя бы один окажется верным. И все-таки если вы понаблюдаете за своим ребенком, вы без труда поймете, на каком языке он говорит.

Бобби шесть лет. Когда отец приходит с работы, он взбирается к нему на колени, обнимает его, гладит. Чего добивается Бобби? Он обнимает отца, потому что хочет, чтоб обняли его самого. Его родной язык — прикосновения.

Патрик живет no-соседству. Ему пять с половиной. И хотя они с Бобби приятели, Патрик встречает отца совсем по-другому. Он тянет его за рукав:

— Пап! Идем, идем! Я тебе что-то покажу. Отец отвечает:

— Подожди, сынок, сперва я посмотрю газеты.

Патрик успокаивается, но не надолго, не проходит и минуты, как он снова тут:

— Папа! Ну ты скоро?

— Иду, иду, только дочитаю.

Мама говорит Патрику:"Дай отцу отдохнуть, он устал".

Патрик в ответ:"Пусть сперва посмотрит, что я сделал". Тихонько подкравшись к отцу, он со смехом вырывает у того газету.

Отец сердится:

— Патрик, прекрати!

— Пойдем, я тебе что-то покажу....

Мудрый  руководитель  не  формирует  событие, но позволяет развернуться

процессу самому. Если тебе какая-то ситуация кажется сложной, предоставь  ее

себе самой. Предоставленная сама себе, она сама собой и разрешиться.

          Здравия РОДИТЕЛИ!!

  Любопытная на мой взгляд статья про обучение.

КУЛЬТУРА   МЫШЛЕНИЯ

                                                                                                      «Логика  - есть преследователь

                                                                                                               темного и запутанного

                                                                                                                         мышления»

                                                                                                         Дж. Миль.

                                             ВВЕДЕНИЕ

1. –  ВСЕ ЛИ ЛЮДИ УМЕЮТ ЛОГИЧЕСКИ ПРАВИЛЬНО МЫСЛИТЬ?

        Все, за небольшим исключением.

   Об этом пишет Зегет в своей книге «Экспериментальная логика»

       «В общем люди мыслят логически правильно».

 
2. – КТО ЖЕ ВХОДИТ В ЭТО НЕБОЛЬШОЕ ИСКЛЮЧЕНИЕ?

       Психически больные люди. Шизофреники по утверждению Шибутани.

       Он пишет  об этом в своей книге «Социальная психология».

 
3. – ЗАЧЕМ ЖЕ ИЗУЧАТЬ ЛОГИКУ, ЕСЛИ ВСЕ ЛЮДИ МЫСЛЯТ?

          Это обыденная логика – оперирующая словами. По этому поводу

       смотрите Грегорчика А. «Популярная логика».

 
4. – А ЧТО ТАКОЕ ОБЫДЕННАЯ ЛОГИКА?

*****

Перл заведующей поликлиники:
Я: вы знаете, зав дшо вызвала ребенка на прививку, но я бы хотела убедиться в безопасности вакцины, покажите, пожалуйста, сертификат.
ОНА: нас проверяют только уполномоченные комиссии, а вы всего лишь родитель.
Я: то есть мне верить вам в безопасности вакцины на слово?
ОНА: конечно …

*****

              При споре с медсестрой садика последняя выдала такую фразу: Садик - это рассадник инфекции. Тут и ветрянка, и краснуха, и грипп, и свинка и скарлатина, а вы непривитые...
Я - Но вы перечислили инфекционные болезни от которых не прививают, а как же сюда ходят другие дети?
Она - Да как же вы сравниваете. Ведь у этих детей иммунитет укрепленный прививками, они и не болеют.
Вопрос -  как же тогда эти болезни появляются в саду, их что специально для непривитых хранят,-  остался без ответа.

*****

Я и иммунолог, пишу отказ от прививок.

Доктор - хоть акдс привейтесь, вон сколько дифтерии!
Я - не уверены, что защитит, боимся осложнений.
Д – ну, на акдс никогда осложнений нет.
Я - а по статистике есть!
Д – ну, я за свои 20 лет работы не видела!
Я - мы не хотим быть первыми в этом плане.
Д - вот привитые не болеют, не умирают. Болеют только непривитые. В этом году уже двое детей заболели.
Я - а судя по докладу Онищенко особенно в СЗ регионе часто болеют привитые, и даже токсической формой...и даже умирают. Из чего Онищенко вывод делает, что у вас вакцина некачественная
Д - да вы что чушь-то говорите, никогда такого не было....на моей практике...и вообще, что у вас за источники информации такие?

*****

Сегодня вызывала врача на дом. Говорю ей, что у нас похоже коклюш у всей семьи. У детей и у меня как-то всё смазано, а у мужа - типичный коклюш с вечерне-ночными приступами кашля и рвотой уже больше месяца. Она мне: «Да вы что! Вы разве не привитые в детстве? У нас сейчас все привитые и диагноз коклюш никто не ставит".

*****

               Небольшой спор, речь зашла о составе вакцин...
Врач: - "...формалин - это такой витамин, добавляется в вакцины для повышения иммунитета и профилактики авитаминоза..."

*****

      "Пока ваш сын у вас дома, он ваш сын, и последнее слово за вами. Как только он становится организованным и попадает в ДОУ, он перестает быть вашим сыном, и последнее слово (колоть или не колоть) за нами."

*****

         На мою попытку сослаться на ФЗ: "Ой, вот только давайте не будем всего вот этого сейчас начинать, а? Давайте будем ближе к реальности. Мало ли что там президент подписал... Это Москва. А  мы в Подольском районе живем..."

*****

"Выдумали - фенол в Манту считать. Его в хлебе и то больше!"

                                                                               *****

              "Только прививка от паротита, которая делается приблизительно в год по нашему календарю, вообще подразумевает пожизненный иммунитет, так что вопрос как бы сам собой отпадает. Привитые от паротита свинкой болеть не должны, но бывают исключения."

*****

Беседуем по производственным вопросам с фельдшером нашего колледжа.
Она: "Мне катастрофически не хватает времени (на основную работу). У меня еще 100 человек не привиты, во время прививочной кампании болели"
Я: "Так может быть их и не прививать? Может быть у них противопоказания к вакцинации?"
Она: "Да о чем вы!!? Большинство просто уколов боятся! Одна девочка после укола 20 минут без сознания пролежала (саркастически)"
Я: "А это что, не противопоказание?!! Ребенок может получить нервно-психическое заболевание"
Она: "Вы ничего не понимаете, она соматически здорова. А то, что она боится уколов, так ничего, ребята подержат"
Я: "Вы не учитываете серьезность того, что я сказала: ее психика может этого не выдержать"
Она: "А как же она рожать собирается!? Ей нужно через это пройти, чтобы подготовиться к будущим родам"
Я: "Так это вы прививки от болевого шока при родах делаете (уже подкалываю)? Вы хотя бы сами владеете информацией о возможных осложнениях после прививок?"
Она: "Эти последствия ничтожно малы, чтобы зачитываться подобной информацией"

          У одной мамы у ребёнка только гепатит и БЦЖ, далее пришла отказ писать
-ну вы даете, акдс не будете делать?
-нет, не буду
-бестолковую гепатит сделали, а от дифтерии нет?
-значит вы признаете, что гепатит в роддоме мне сделали "бестолково", тогда и акдс получается бестолковая
-нет, просто гепатит можно было и позднее сделать, а акдс нельзя
-значит в роддоме мне сделали гепатит не верно, раз его можно не делать, как вам потом верить, а через несколько лет и акдс скажут неверно сделали, я лучше подожду.....

*****

         -Перед прививанием ребенка надо готовить, прикорм новый не вводить, изолировать от окружающих, чтоб они его ОРЗ не заразили и потом не списывали это на прививки.
-Так что от прививки не бывает реакции? и во всем виноваты питание?
-Да!

Знай, где стоишь и знай, за что ты стоишь. Это - твоя основа.

Приветствую вас РОДИТЕЛИ!

 Сегодня продолжение   выборки  из книги

«ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ  ОПУПЕМА»  Николай Курдюмов.

НУЖЕН ЛИ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ УЧИТЕЛЬ?..

 Не подумайте плохого: у меня семь лет интересного, творческого и весьма успешного педстажа.   О нём я уже упоминал в  «Мечтая…».   То есть учителей я понимаю очень хорошо – сам такой. Но могу ответственно заявить: если бы тогда, в центре Дианетики, всё то же самое  мне преподавал  самый классный учитель,  результат был бы абсолютно другим.   Я бы, несомненно, узнал много нового, заинтересовался.  Но не понял бы и половины,  не наработал навыки – и не смог бы применить и десятой части изученного.    И не решил бы своих «неразрешимых» проблем.

 Итак, я пришёл туда с открытой душой увлечённого педагога.  С энтузиазмом взялся за курсы.  Постоянно хотелось обсудить, высказаться, поговорить с ребятами, отвечающими за  обучение.  Они назывались  «супервайзеры» (наблюдатели).  Нашим наблюдателем была Лена – хрупкая девочка, моложе меня на десять лет. И она просто издевалась!  Снуёт, деловая, от студента к студенту. Подходит только тогда, когда ты готов сдать очередное задание или упражнение.  Никаких разговоров.  Максимум – «пересмотрите то, проясните там-то». А если сдал – сдал такое трудное упражнение! –  ставит подпись, разворачивается и уходит.  Молча! Кошмар!!!

 Наконец, когда я готов был лопнуть от недостатка  «творческого общения»,  на перемене она отвела меня в сторону: «Николай, вы очень способный студент, вы всё делаете успешно – я это вижу. Но – какова цель вашей учёбы?  За что вы платили свои деньги: за то, чтобы мы с вами тут приятно пообщались, или за то, чтобы вы сумели избавиться от своих проблем?»   Моя челюсть медленно опустилась. Потом так же медленно встала на место.  Впервые в жизни юная девочка доходчиво объяснила мне, что такое обучение и что значит – обучаться!  Это  значит, создавать свою способность. Себе, для себя, в своих интересах. Шелуха «творческого педагога» слетела.  Осталось осознание того, зачем я здесь.  Дальше я вкалывал без помех.

Не стремись быть сильнее соперника, но ищи, где соперник

     слабее тебя.

Здравствуйте РОДИТЕЛИ!

Интересная статья ПАПЫ Станислава. Прошу ознакомиться.

«…Я обдумывал множество советов из литературы о воспитании детей, однако всё чаще вспоминалась одна фраза: “Воспитание детей – это воспитание себя”. Долго мне был не совсем понятен смысл этой фразы, но в конце концов я сделал для себя твёрдый вывод: наших детей воспитывают не родительские нотации, не детский сад, школа и институт. Наших детей воспитывает образ жизни: наш образ жизни, образ жизни общества в целом. И что бы ни говорилось родителями, учителями в школе или ином просветительском учреждении, какие бы мудрые системы воспитания ни применялись, дети будут следовать сложившемуся вокруг них образу жизни большинства людей. Следовательно, получается, что воспитание детей всецело зависит от собственного миропонимания, от того, как живешь ты сам, твои родители и общество в целом. В больном, несчастливом обществе могут рождаться только больные и несчастные дети. (книга 6 стр.10)

…Секс и связанное с ним удовольствие при сотворении не являются самоцелью, они представляются лишь средством. Иные психические энергии будут руководить телами, иным формируется и состояние ребенка.

Не всегда можно победить, но всегда можно сделать себя

     непобедимым. Победа зависит от противника.

     Непобедимость - от себя самого.

Здравия РОДИТЕЛИ!

Ко мне пришло письмо МАМЫ Нелли, и я его хочу вам представить без комментариев.

«Здравствуйте Елена!

 Случайно я наткнулась на эту рассылку, подписалась, читаю, поняла, что она очень нужная  и решила рассказать о своем случае.

Меня зовут Нелли, я родом из Украины. А история моя страшная….

Я была обыкновенной мамой, такой же, как и большинство, думая, что ребенок моя собственность и я делаю с ним все что хочу. А точнее я даже не знала, что я хотела. Просто родила, думала, что любила его, кормила, гуляла, потом садик (наконец-то!), а потом школа. О втором ребенке речь вообще не шла – «хоть бы с первым справиться» – думала я.

Мой Артем рос сам себе, и я этому была довольна. Точнее он был предоставлен сам себе, а я думала, что я его воспитываю. Хотя он рос непослушным ребенком. Надо было сказать 100 раз что-то сделать, а потом браться за ремень. Но это же норма! Все дети такие! Всех так воспитывают!

Истинная способность влияния не основана  на  технических  приемах  или

наборе управления. Находись в Бытии, а не в Делании.

Приветствую вас РОДИТЕЛИ!

 Сегодня продолжение   выборки  из книги

«ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ  ОПУПЕМА»  Николай Курдюмов.

     2.   ЧТО МЕШАЕТ НАМ ОБУЧАТЬ И ОБУЧАТЬСЯ

Нагородив массу красной пропаганды, половина из которой вызывает недоумение и раздражение - но зато избавившись от всех ненужных эмоций! – я приступаю к  сути  самой учебной технологии.  Прочитав сие, вы сможете, наконец,  понять мою самоуверенность.

Для того,  чтобы всерьёз научиться учиться, существует специальный учебный курс.  За полтора месяца серьёзной, почти авральной учёбы вы узнаёте всё об основах обучения, о его проблемах и препятствиях, но, главное, вы  приобретаете способности с ними справляться. 

Здесь я приведу очень простой, детский вариант самых основных данных этого курса, к тому же вольно пересказанных  и дополненных моими эмоциями.  Посему, никаких способностей вы не приобретёте. Дай Бог, чтоб заинтересовались и хоть что-нибудь попробовали!

Обучение состоит из трёх основ: ПОНИМАНИЯ СЛОВ,  УЧЕБНОЙ МАССЫ И ПОСТЕПЕННОСТИ ПРОДВИЖЕНИЯ.  Препятствий в обучении – всего три: ОТСУТСТВИЕ УЧЕБНОЙ МАССЫ, НАРУШЕНИЕ ПОСТЕПЕННОСТИ и НЕПОНЯТЫЕ СЛОВА.  С самой началки школа занимается культивированием и бурным размножением этих препятствий, так что они врастают в умы и сплетаются в кучи. Детвора, за редким исключением,  так глубоко тонет в них, что даже и не подозревает о поверхности, куда можно выплыть, вдохнуть и осмотреться. Открою секрет: учителя – не лучше. Они ведь учились в тех же школах.  Вот и сидят они вместе с детьми на самом дне, давно забыв о способностях,  которые можно создавать, вынырнув  на поверхность.

Кем бы ни был твой соперник, всегда старайся видеть в

     нем человека. И вскоре ты убедишься, что подобный

     подход дает тебе огромное преимущество.

РОДИТЕЛИ – приветствую вас!    

Сегодня я предлагаю вашему вниманию отрывки из книги Амонашвили Ш.А.

«Созидая человека»

(Письмо отца сыну       продолжение….)

«…Какое оно - учение? Легкое? Трудное?

            Конечно, учение - дело не из легких. Оно и не должно быть легким.

            Если бы учение стало процессом времяпрепровождения, игрой, ребенок вырос бы умственно хилым, безвольным существом, к тому же еще беспечным.

            Но нельзя, чтобы трудности учения стали заведомо непосильным для ребенка грузом. Не зная, как справиться с этой тяжестью, ребенок начинает ухитряться избегать ее. И растет он опять-таки умственно хилым и безвольным существом, да еще скорее всего трусом.

            «Наши школьные программы перегружены!» - слышу я по радио, читаю в газетах. Мой опыт склоняет меня вместе с другими возмущаться толстыми учебниками, объемистыми домашними заданиями. Вместе с другими я жалею детей, которым так трудно успешно усваивать все школьные предметы.

            Почему школьники все больше тяготятся учением?

            Почему многие из них считают, что учение - одно мучение?

            Неужели детей пугают трудности умственной деятельности, трудности познания?

            Нет, дети не из пугливых. Они не могут, они не хотят избегать трудностей, они ищут их и сами преодолевают.

            Но они не хотят - и я убеждаюсь в этом, - чтобы их учили в школе так же, как учили детей в прошлые века. Они не хотят, действительно не хотят, чтобы им преподносили готовые знания, и оставалось бы только раскрывать рот и глотать их порциями.

            Чего от них требуют учителя? Внимательно слушать, безошибочно повторять, говорить наизусть, пересказывать в точности, списывать с доски, отвечать на вопросы, вспоминать пройденное, не переглядываться, не списывать у товарища. Но может ли ребенок научиться думать самостоятельно, если нет того, о чем можно думать, если нельзя поспорить с педагогом о «научных» проблемах, да никто и не даст повода поспорить. Так проходят годы, и приученный повторять, подражать, заучивать, ребенок постепенно оказывается не в состоянии самостоятельно познавать, созидать и преобразовывать.