Рассказывает Нина Наумовна Иващенко, учитель математики с 40-летним стажем, мать троих детей и бабушка троих внуков.

Недавно мне попалась на глаза памятка для родителей первоклассников, выпущенная одной московской школой. Наряду с вполне разумными вещами там говорилось, в частности, и такое: «Школа — это авторитарная структура, где дисциплина и повиновение очень важный компонент в процессе обучения. Поэтому не следует ожидать, что в школе вашего ребенка полюбят, будут заботиться, что ему там будет хорошо и весело, что там разовьются всевозможные способности ребенка, его творческий потенциал. У школы задачи другие — дать знания ребенку и сделать его способным жить в обществе, где есть определенные законы и ограничения, где люди — разные и могут по-разному относиться друг к другу».

Неудивительно, что эта памятка вызвала волну возмущения в соцсетях, в родительских чатах. И вполне обоснованно — потому что здесь не просто заявляется задача социализации, но и педалируется вполне определенная ее модель.

Так что же все-таки это за зверь, социализация? Какую роль в ней должна играть школа и какую играет на самом деле? Попробуем разобраться.

1. Социализация — это не чья-то выдумка и не чья-то прихоть, это абсолютно естественный и абсолютно неизбежный процесс.

Вот представьте, возьмем большую группу трехлетних детей, дадим им все необходимое для жизни и на несколько дней оставим одних. Что получится? Среди них выявятся лидеры, подхалимы, бунтари и изгои. Потому что человек по природе своей — существо социальное. Это еще Аристотель писал. От этого никуда не деться, это прошито в человеческой психике. Вопрос в том, что с этим делать. Пускать на самотек или управлять?

2. То, как происходит социализация ребенка и какое место в ней занимает школа, зависит от эпохи.

Школьники, 1954

Мое детство пришлось на послевоенные годы, когда детсады были редкостью, большинство детей получало опыт социализации в разновозрастных дворовых компаниях. Примерно в три-четыре года ребенка выпускали уже на улицу одного (ну или со старшими братьями-сестрами), и он моментально вливался в компанию. Чему там учили прежде всего? Не ныть, не жаловаться, не ябедничать. Стараться быть сильным, быстрым. По возможности — уметь то, чего не умеют другие. Эта улица была довольно жесткой, были драки… но, кстати, что-то не припомню, чтобы там были изгои. Может, конечно, это мне так повезло.

В наше время дворовая культура практически исчезла, и социализация ребенка чаще всего происходит в организованных детских коллективах — в детском саду, в школе, во внешкольных кружках, секциях, студиях. А это означает как плюсы, так и минусы.

3. Взрослые должны влиять на то, как происходит социализация в детском коллективе.

Если ничего не делать, то получится как в «Повелителе мух» Уильяма Голдинга, или, в более мягком варианте, как в «Чучеле» Владимира Железникова. То есть будут воспроизводиться самые зверские форматы человеческих отношений. Но при этом надо понимать, что возможности педагогов и родителей здесь не стопроцентны.

Более того, если взрослые действуют в лоб, напрямую, то может получиться только хуже. Поэтому главное, что может сделать учитель — это поддерживать в классе такой микроклимат, такой стиль отношений, при котором дети приучаются уважать друг друга, считаться друг с другом, помогать друг другу в беде, и так далее.

А как это реально сделать? Во-первых, учитель сам должен правильно относиться к детям. Есть стереотип, что учитель обязан любить всех своих учеников. И вот приходит начинающий учитель в школу, душа у него нараспашку, он уверен, что сумеет полюбить детей… но это светлое романтическое заблуждение очень быстро развеивается, столкнувшись с реалиями жизни, с рутиной. И начинаются обиды: «Я им всю душу отдаю, а они!» В таких случаях хочется сказать: «Да не лезьте вы к детям со своей любовью! Они в массе своей не сироты, их есть кому любить!» Я уж не говорю о том, что любовь невозможно вызвать в себе искусственно, из идейных соображений.

Но вот что учитель действительно может и должен — это уважать своих учеников, проявлять к ним внимание, интерес. А любить учитель должен свою работу — то есть само общение с детьми, процесс передачи им знаний, взглядов, жизненных установок. Не говоря уже про любовь к своему предмету. Если дети чувствуют, что учительнице химии неинтересна химия, то как она ни извернись, а химия для них будет скукой смертной. Если учитель литературы не читает для души, если ему безразличны герои изучаемых в школе книг — дети это моментально просекут, и какие бы правильные, методически безупречные слова он ни произносил на уроках — ребятам литература будет безразлична.

Читайте также: 5 советов школьного психолога

Во-вторых, это индивидуальная работа с детьми, которым трудно общаться с одноклассниками. Ну вот, например, нередко в классах бывают дети, которые говорят гадости о ребятах, радуются, когда кто-то неправильно отвечает, получает двойки… словом, такая общая недоброжелательность. Если тут пустить дело на самотек, то вырастет ущербная личность, неспособная видеть в окружающих что-либо хорошее, постоянно ожидающая от них неприятностей. И неприятности рано или поздно последуют, потому что это провоцирующее поведение заметно со стороны, обязательно кто-то отреагирует резко. Что тут может сделать учитель? Говорить c таким ребенком наедине. «Вот ты сказала гадость про Лену… а какой реакции на свои слова ты ожидаешь? Давай разберемся…» И если это делать не разово, а постоянно, то у ребенка начинает работать рефлексия, он начинает понимать, что сам же себе делает хуже. Если его постоянно возвращать к вопросу «зачем», это очень хорошо работает.

4. Бывают дети, которым вписаться в детский коллектив особенно трудно.

Иногда это дети не совсем здоровые, иногда вроде бы и без явных психических отклонений, но просто странные. Социализация таких детей требует от учителей и родителей особого подхода.

Прежде всего: родители должны понимать, что их ребенку необходим детский коллектив. Даже если ему там некомфортно, даже если он там вызывает смех или раздражение. Мне приходилось обсуждать эту тему с опытнейшими детскими психиатрами (например, с Анатолием Северным и Ниной Иовчук), которые четко утверждали: как бы ребенок ни плакал, как бы не просил, чтобы его забрали из школы — не надо этого делать! Да, ему нужно подобрать другую школу, более или менее терпимую, где его бы не обижали физически. Но если его совсем изолировать от общения со сверстниками, если перевести на домашнее обучение — это сделает его неспособным к взрослой жизни. Потому что ему нужен опыт приспособления к коллективу.

Приведу пример. В 2001 году в нашу школу пришел мальчик — умный, способный хорошо учиться, но довольно странный. Мы не очень-то хотели его брать, но мама так просила, что решили попробовать. Спустя какое-то время педагоги заметили, что мальчик постоянно бормочет себе под нос примерно следующее: «я странный, меня никто не любит, меня все ненавидят, меня хотят убить, я должен вооружаться!» И действительно, несколько раз у него отнимали заточки. В классе над ним, конечно, посмеивались, хотя и не травили. И вот как-то прибежал ко мне один его одноклассник и возмущенно сказал: «Вам, Нина Наумовна, на все наплевать, вот над Лешей все смеются, а вы его не защищаете!» — и так далее. А я ответила: «Вот сам подумай, зачем его к нам в школу привели? Учится он хорошо, мог бы и на домашнем обучении быть, но все-таки он вместе с вами. Подумай, что это ему дает?»

Спустя некоторое время конфликты прекратились, а за год до окончания школы он уже полностью интегрировался в коллектив, у него появились друзья, появились общие интересы с одноклассниками.

Дело в том, что есть такая штука — развивающий дискомфорт. Это когда ребенку нужно прикладывать усилия, чтобы чувствовать себя в детской среде относительно комфортабельно. Когда оно не само собой получается, а с большим трудом.

Подчеркну: социализация проблемного ребенка не предполагает, что он непременно должен подружиться со своими одноклассниками, что должен их любить, разделять их ценности. Нет, речь о другом: он должен с ними ладить. То есть выстраивать мирные отношения, не давать им повод к агрессии, но и не плясать под их дудку. По возможности — завоевать их уважение. Но для этого ему нужно научиться не вести себя высокомерно, не демонстрировать им свое презрение, равно как и не вестись на их подначки. Всему этому нельзя научиться теоретически. Только через опыт, через обиды, слезы.

И, конечно, такие дети требуют особого внимания школьных педагогов. Тут нужно избегать двух крайностей: то есть нельзя грудью вставать на защиту такого ребенка в любых детских конфликтах, но нельзя и самоустраняться: мол, мы тебя бросили в воду, теперь плыви сам!

Сам — не поплывет, чтобы поплыл, надо создавать условия. Например, ставить его в такие ситуации, где проявляются его сильные стороны, создавать ему ситуации успеха.

Но это сработает только в том случае, если есть единство родителей и педагогов. А то ведь бывает, что возмущенная мама врывается в школу, устраивает громкий скандал: ее кровиночку обидели, она тут сейчас всех порвет! Надо ли говорить, что дети после такого шоу начинают еще больше издеваться над ребенком, а учителям оказывается куда труднее влиять на ситуацию.

5. Школа — вовсе не единственное место, где происходит социализация ребенка.

Большинство современных детей после школы еще где-то занимается — это кружки, секции, студии, языковые курсы, разные творческие объединения. Основное отличие от школы — добровольность и возможность выбора. В школу ребенок ходить обязан, нравится ему это или не нравится, а в такие вот детские коллективы он ходит по желанию (не беру сейчас случай, когда родители насильно водят свое чадо на неинтересные ему занятия, хотя такое тоже бывает).

И вот такой внешкольный коллектив может стать отдушиной для ребенка. В школе у него все плохо, его не любят, не понимают, не ценят — а, например, в театральной студии он всеобщий любимец, вокруг него дети, отличающиеся от среднестатистического школьного уровня, в этой среде он, помимо творческого или еще какого-то развития, может найти хороших друзей, ощутить свою востребованность, у него с этими детьми могут возникнуть какие-то дела, какие-то совместные проекты и помимо основной деятельности такого коллектива. То есть там процесс социализации идет даже быстрее и с лучшими результатами, чем в школе.

Особо важно это для тех детей, о которых мы уже говорили — странных, проблемных. Да, повторю — таким детям необходим школьный коллектив, необходим развивающий дискомфорт, но гораздо лучше, если у них будет и второй коллектив, где им как раз комфортно. Лететь на двух крыльях удобнее, чем на одном.

Отдельно отмечу, что лучше всего, если такие внешкольные коллективы — разновозрастные. Тогда ребенок, помимо того, что общается со сверстниками, еще и оказывается в ситуации, когда ему надо заботиться о младших, и когда он получает дружеское общение со старшими, тянется за ними, подражает. Тем более это полезно, если ребенок в семье единственный. Тогда он получает незаменимый опыт.

Ну и напомню очевидное: для социализации полезен не только практический опыт жизни в детском коллективе, но и вообще жизнь в пространстве культуры. Хорошие книги, фильмы, театральные спектакли на тему человеческих отношений, встречи с интересными людьми, чей опыт может заинтересовать детей. Всё это дает им контекст, в котором они будут воспринимать свой опыт школьной и внешкольной жизни. И чем глубже, богаче, разностороннее будет этот контекст, тем лучше дети смогут осмыслить то, как надо и как не надо строить отношения с другими.

6. Помимо тонкой индивидуальной работы, в арсенале педагогов есть и другие методы, групповые, способствующие социализации. Это, например, деловые игры.

В летних лагерях, которые я организовывала для ребят из нашей школы, давно уже практикуется игра в суды. Всеобщим тайным голосованием дети избирают судей. Причем каждый раз судьями у нас оказывались не самые крикливые и даже не самые харизматичные, а самые справедливые и спокойные, рассудительные. Тут же естественным образом возникли и адвокаты. И очень скоро конфликты в лагерях прекратились, потому что как только конфликтная ситуация возникала, кто-нибудь говорил: ты не согласен? Хорошо, тогда подавай в суд. И либо этот спор решал суд, либо и до суда не доходило, «ответчик» говорил: да ну, с адвокатами связываться… ладно, подавись.

Читайте также: Выбираем колледж: взгляд изнутри

В школе очень хорошо дать возможность детям проводить уроки, заниматься с младшими. Это должен быть не разовый «день самоуправления», а системная работа. Естественно, сменная, с учетом возможностей ребят. Подросток не может же круглый год, например, заниматься с младшеклассниками на продленке. Пускай он дежурит по продленке один раз в две недели. Но кому-то это может понравиться, и он предложит: а давайте я буду не раз в две недели продленкой заниматься, а два раза в неделю. Вот вам и социализация: человек нашел дело по душе, ощутил свою востребованность, готов отвечать за других…

7. Но одно дело — как надо заниматься в школе социализацией, а другое — как это нередко бывает в жизни. Об этом тоже стоит сказать, чтобы родители понимали, с чем можно столкнуться.

Прежде всего, поясню: формальной обязанности заниматься социализацией у массовой школы нет. От учителя требуется давать детям знания в объеме обязательной программы, от классного руководителя требуется, чтобы дети соблюдали школьный устав, то есть элементарные правила дисциплины: не дрались, не курили, не пили, не ломали мебель и так далее. От учителей-предметников к тому же требуют, чтобы дети участвовали в различных конкурсах и олимпиадах. Не стоит думать, будто какие-то высшие образовательные инстанции спускают в каждую школу некий план мероприятий по социализации.

vazovsky

Поэтому, когда учителя что-то такое с детьми делают, они это делают по собственной инициативе и в меру собственного понимания, что такое социализация и каков должен быть итоговый результат. И вот тут может встретиться всякое, в том числе и крайне неприятное.

Например, представление, будто социализация — это изготовление людей-винтиков для государства. Людей, знающих свой шесток, слепо повинующихся любым приказам начальства, не имеющих своего мнения. В 80-е годы прошлого века, на волне разных педагогических новаций, появился такой термин: «УУ». Расшифровывался он как «угадать и угодить» — именно это воспитывала в детях авторитарная советская «педагогика требований». С этим должна была бороться ожидаемая новая школа, но дело заглохло и новая школа оказалась еще хуже, чем старая. Принцип «угадать и угодить» жив до сих пор и подается как нечто положительное. Его приверженцы (среди которых, кстати, есть не только педагоги, но и родители) исходят из того, что ребенку предстоит всю жизнь прожить в обществе, где нельзя высовываться, где опасно говорить, что думаешь, где самая безопасная стратегия — быть «как все». И что приучать к этому нужно с младых ногтей, иначе ребенку потом будет трудно жить.

В чем это проявляется? Ребенку в школе внушают, что общественное выше личного, а значит, ради участия в каких-то отчетных школьных мероприятиях он должен пожертвовать всеми своими делами — то есть теми самыми кружками, секциями, студиями, о которых говорилось выше. Иначе угрожают снижением оценок, угрожают испортить характеристику.

Еще бывает, что посреди урока учитель может внезапно разразиться длинной речью о том, что вы, дети, должны быть достойными членами общества, должны приносить пользу государству, и так далее. Я одного не могу понять: как ему времени-то не жалко? Ему что, по своей географии или русскому языку нечего сказать? А такое, увы, бывает не так уж редко.

Или, стоит детям высказать свое мнение, не совпадающее с учительским, тот с той или иной степенью грубости затыкает им рты. Диапазон от «засунь свое мнение в…» до «никому не интересно, что ты там себе думаешь, нужно отвечать так, как требуется! Тебе же ЕГЭ сдавать!»

8. Если у ребенка в школе насаждается именно такая модель социализации, а перевести его в другую по разным причинам невозможно, родителям следует правильно на все это реагировать.

Сразу скажу: совершенно бесполезно идти к таким учителям и ругаться. Их взгляды на жизнь вы изменить не сможете, особенно если это люди пожилые, закостеневшие в своих предрассудках, а вот детей подставите, потому что вы пришли, поругались и ушли, а дети остались во власти этих, так сказать, наставников душ. И они вполне способны на детях отыграться.

Но вот что можно и нужно делать — это разговаривать с детьми, обсуждать такие ситуации и учить правильно на них реагировать. Причем не нужно бояться подорвать учительский авторитет, потому невозможно подорвать то, чего здесь нет. Говорить детям нужно примерно следующее: да, учитель неправ. Да, он обвиняет тебя несправедливо. Да, он глупый. Но пойми: это не последний глупый и несправедливый человек в твоей жизни. Учись с такими взаимодействовать. Их не переделаешь. Он требует от тебя формальных извинений? Извинись, от тебя не убудет. Другое дело, если он требует чего-то большего, отречения от того, что тебе дорого, от твоих принципов. Тут уж надо вежливо стоять на своем. Но заводиться попусту, из амбиций — не надо. Уступи в малом, чтобы сохранить главное.

Например, в советское время, когда от моего класса требовали участия в смотре строя и песни, я говорила детям: да, я понимаю, что это скучно, что это нужно для галочки. Но если мы хотим, чтобы от нас отвязались — давайте выступим, причем хорошо выступим. Галочку поставят и успокоятся. В противном случае, если мы пойдем на принцип, нас начнут изводить придирками, и не получится уже делать то, что нам с вами по-настоящему интересно.

Да, я понимаю, что кому-то это покажется лицемерием. Но это не лицемерие, а, скажем так, просто экономия энергии. Настоящее лицемерие — это когда люди притворяются, будто искренне испытывают некие возвышенные чувства. А здесь речь о другом — о принятии правил игры, причем лишь в той ситуации, где не приходится идти против совести.

9. Ошибки в деле социализации детей бывают не только у педагогов, но и у родителей.

Одна из самых неприятных — когда родители постоянно шпыняют детей по поводу и без повода (по принципу «чтобы жизнь мёдом не казалась»), искренне думая, что тем самым они их закаляют, готовят переносить грядущие превратности взрослой жизни. Мол, чем больше он настрадается в детстве, тем легче ему будет потом. Как будто каждому человеку судьбой отмерен некий объем страданий, и лучше уж исчерпать его сейчас, чем в непредсказуемом «потом».

Знаете, чем это кончается? В лучшем случае пьянством, а в худшем наркоманией — потому что человек в какой-то момент ощущает: я не хочу этого, я не хочу так жить! Он выпивает первую рюмку — и чувствует, что отпустило! Ему хорошо. И готово дело.

Точно по той же причине многие дети сейчас уходят в компьютерные игры. Это ведь тоже защитная реакция психики, тоже способ хотя бы на время избавиться от этого постоянного, раздражающего, надоедающего родительского давления. А давить нельзя! Подросток — это котел кипящий, и если ты все клапаны запаяешь, то, когда рванет, мало никому не покажется.

10. Для правильной социализации ребенка (равно как и для его безопасности, и для всего остального) нужно, чтобы мама с папой были для него авторитетом.

Без этого никак. То есть социализация, конечно, произойдет, но совсем не такая, какой хотелось бы родителям.

А для этого нужно забыть такие слова: «Я всю жизнь делаю не то, что мне хочется, а что надо!» С намеком, что и ребенок должен делать именно то, чего ему не хочется. Что он думает (особенно в подростковом возрасте), слыша такие речи? «Да убейся веником, чтобы я повторял твои ошибки!», «Да кто ты такой, чтобы давать мне советы, если сам ничего в жизни не смог добиться, если тебе все время приходится делать, чего не хочется?»

Wonder Woman

И наоборот, если ребенок видит, что родители счастливые люди, состоявшиеся, то у них будет авторитет, будет доверие к их словам. Причем «состоявшиеся» — это не значит, что олигархи, что всего в жизни добились. Нет — речь не об уровне достатка, не о ступеньке на карьерной лестнице. Речь о том, что человек нашел свое место в жизни, реализовал свои способности, научился любить и быть любимым. Даже если вам так не кажется, все равно надо настраивать себя соответствующим образом, настраивать на позитив, искать его в том, что есть. Да, пускай у меня небольшая зарплата — но зато я люблю свою работу. Пускай у нас тесная маленькая квартира — но зато я люблю своего мужа, своих детей.

И вот тогда можно сказать ребенку: «Смотри, я вот делаю то-то и то-то, плюю вот на это и это — и мне хорошо!» Возможно, ребенок не станет ко всему этому относиться так же, как и вы — но, по крайней мере, он будет слышать вас. Если он видит, что его родители счастливые люди, если у них жизнь удалась — значит, думает он, есть смысл прислушаться к их советам. Может, дельное что скажут.

Подготовил Виталий Каплан

https://fomaru.livejournal.com/28132.html?media

«Сегодня школа сталкивается с новыми рисками. Среди них — кризис семьи, нарушение межпоколенных связей, преобладание ценностей потребления над ценностями саморазвития. Низкий уровень безопасности информационной среды для детей, провоцирующий массовое использование негативных образцов агрессивного поведения.

Влияние деструктивных и экстремистских групп. Добавьте сюда же распространенность наркомании, суицидального поведения, ранней сексуальной жизни. Рост явлений одиночества, низкий уровень коммуникативной компетентности подростков, низкая мотивация общения, сотрудничества. Список можно множить и множить. Новая социокультурная ситуация развития современных детей и подростков ставит совершенно новые задачи психологического обеспечения системы образования. Если всё оставить так, как оно есть, буллинг (травля — прим. ИА REGNUM ), подростковые суициды, самоповреждающее поведение подростков и школьная стрельба будут обыденной реальностью», — поделился своим мнением Михаил Чумаков.

Многие знания — многие печали: бунт учителей

В первых числах января сельские учителя Курганской области заявили о приостановлении деятельности, если им не выплатят долги по зарплате и 30% стимулирующих. Кроме того, педагоги требовали вернуть стопроцентную компенсацию оплаты услуг ЖКХ, которую с 1 сентября 2017 года им заменили на ежемесячную выплату в 1200 рублей в рамках оздоровления экономики региона.

 

Отметим, сигнал, что в Курганской области реальные доходы педагогов существенно ниже официально заявленных, пришёл из федерального центра задолго до январских событий. Активисты Общероссийского народного фронта в марте 2017 года опубликовали результаты мониторинга учительских зарплат в различных уголках России. Оплата труда педагогов общего образования Курганской области оказалась одной из самых низких в стране и составила 15 тыс. 932 рубля при официально заявленных властями того же Кургана средних 25 тыс. рублей.

Кроме того, нагрузка на учителей в одном из районов Зауралья составила 54 часа в неделю, оказавшись самой высокой в России — практически три учительские ставки.

https://narzur.ru/zaurale-2018-bezzashhitnye-deti-i-ikh-vzroslye-problemy/

2/3 учителей не почувствовали улучшения своего материального положения, они недовольны заработной платой, она то ли не выросла, то ли упала, но жить точно легче не стало. 
1/3 молчит – у них зарплата подросла, у некоторых сильно: ведь речь шла о средней зарплате, поэтому если у кого-то она упала или не выросла, то у кого-то поднялась.
У нас пресловутая учительская ставка в неделю тоже 18 часов аудиторных, а еще 18 часов должны идти на проверку тетрадей, занятия с отстающими – посмотрите выше, и вы увидите все то, что надо делать учителю в указанное время. 
Сейчас у нас, по опросам, на одну ставку работают 37,5% учителей, на полторы – 46,2%, а еще 13,8% – на две. Сколько потребуется учителей, если все педагоги будут работать на одну ставку?
Таким образом, в школу при переходе на окладную систему дополнительно должно прийти не менее 230,9 тыс. учителей!!!
А теперь посчитаем, сколько потребуется дополнительных бюджетных средств на оплату их труда.
Если исходить из средней по России заработной платы учителей в 37 697 рублей за девять месяцев 2018 г., получаем около 136 млрд рублей в год.

В Европе она повременная (мы называем ее окладной), а в России – фактически сдельная, стимулирующая учителей работать больше, если они хотят получать большую заплату, и переход на повременную систему может произойти только в случае резкого роста расходов на образование и прихода в школу значительного числа новых учителей.

При этом, как в Европе, надо суметь сделать так, чтобы в учителя шли лучшие выпускники школ (в Германии студент, который учится на учителя начальных классов и плохо сдает хотя бы один предмет, отчисляется из университета), создать мощную систему повышения их квалификации, повысить престиж учителя в обществе.

«А без этого, – тихо скажет вам нелюбимый в системе образования экономист, – ничего не выйдет, красивые слова без ресурсов – это только красивые слова»

https://vogazeta.ru/articles/2018/12/11/economics/..._roste_rashodov_na_obrazovanie

Учитель истории, ушедший из школы в начале 90-х, спустя четверть века вернулся, чтобы на время заменить заболевшего коллегу. Изменения, случившиеся с детьми за эти 25 лет, ошеломили его.

Я, Игорь Николаевич Гусев, служил в Рижской средней школе № 17 с 1986 по 1994 гг. Преподавал историю, а также обществоведение, психологию и логику (в те годы экспериментально практиковались и такие дисциплины). Был классным руководителем. Ушёл из школы вместе с моими выпускниками, так что совесть перед ними чиста. Минуло четверть века и в прошлом году меня попросили временно заменить в одной из школ захворавшего историка. Так, нежданно-негаданно для себя, я вновь погрузился в эту прекрасно-необыкновенную, чудовищно-непутёвую школьную жизнь, со всеми её плюсами и недостатками.

У меня появилась завидная возможность сравнить своих учеников – тех, прошлых и нынешних, современных. Это было особенно любопытно, тем более, что среди новых учеников обнаружились отпрыски моих былых воспитанников. Сравнение отцов и детей обещало быть интересным!

Считается, что у хорошего педагога любимчиков не бывает. Ему все дети одинаково противны. Я учитель плохой… Детей очень люблю и сам, будучи современным папой, искренне пытаюсь понять новое поколение, младое и малознакомое. Сами по себе дети прекрасны! Есть просто умнички и лапочки, со многими, как мне кажется, мы искренне подружились. Тронули до глубины души их слёзы на глазах, когда через полгода нашей совместной работы, настал срок мне покидать это гостеприимное школьное сообщество. Спасибо, милые мои, я вас помню и люблю… Так есть ли отличие между учениками прошлых лет и нынешним поколением славных оболтусов?

Первое, что бросается в глаза в современной школе - много тучных детей, особенно девочек. Виной тому, полагаю, не только нездоровое питание, но и те стрессы, в которые дети погружены с момента рождения. Нередко полный человек набирает лишний вес именно под воздействием постоянного нервного напряжения. Это своеобразная защитная реакция организма. Дети, если сравнивать с прежними поколениями, вообще очень мало развиты физически. Отсутствие подвижных игр. Я ни разу не видел на переменках, чтобы девочки играли в свои извечные девчачьи «скакалочки», «резиночки», а мальчики гоняли мячик. Никаких «казаков-разбойников» и «салочек»! В лучшем случае – бессмысленная возня и толкотня. Но чаще всего, Его Величество мобильник! Забывая всё на свете, не видя никого и ничего, дети тычут пальчиком по экрану. Они «играют» на мобильнике по дороге в школу, на перемене, играют на уроке, в туалете, играют по дороге домой. Начало урока, для детей всегда мука – ведь зловредный учитель требует спрятать мобильник с недоигранной игрой! Дети злятся, они раздражены и мало думают об уроке…

Второе. Современные дети очень быстро устают, теряют внимание и концентрацию. Я ещё помню уроки по 45 минут. Но сегодня они длятся 40, и даже этого получается много! Современный ученик уже через 20 минут практически неработоспособен, он уже не в состоянии следить за речью учителя. Проявляется немотивированная гиперактивность: сам вертится, ёрзает, руки бегают по парте, ребёнок бессмысленно перекладывает карандаши-ручки-линейки с места на место. Вдруг в разгар урока поднимает сумку и начинает шумно копаться в ней, после чего снова ставит её на место. Интересуюсь: «Саша, что ты искал?». Смущённо улыбается, краснеет, пожимает плечами… Он и сам не знает. Таких «Саш» -- полкласса.

Третье. Современные дети с рождения усваивают массу информации, но вся эта информация, как правило, мало связана с обыденной жизнью и уж конечно не имеет отношения к истории. Рассказываю на уроке о крестьянском труде, о подсечно-огневом земледелии. Тут понимаю, что дети вообще не ориентируются, что такое плуг, зачем нужна борона, как сеют и выращивают хлеб! Недоумённо хлопают глазами. В старое время советские дети получали много информации из мультиков. Помните? Кошечки и собачки пекли хлеб, Фока на все руки дока ковал подковы в кузне, персонажи народных сказок из советских мультфильмов много и трудолюбиво работали. В современных мультиках разнообразные супергерои не работают вообще. Им работать некогда – они «мир спасают»!

Четвертое. Дети не читают, т.е. совершенно! Вообще! Успешное преподавание истории обязательно базируется на тех историко-приключенческих романах, которые подросток «проглотил» к средней школе. Помните, у Высоцкого: «Значит, нужные книги ты в детстве читал!» Сейчас не читают никаких книг… И вот стою я перед классом, весь такой красивый и самонадеянный, рассказываю об истории Франции XVII века и наивно вопрошаю: «Помните, как д'Артаньян приезжает в Париж?» И вижу огромные недоумённые глаза детей! Оказывается, из четырёх средних классов, роман «Три мушкетёра» читали лишь три человека! Но я такой старый, что ещё помню, как это произведение читали буквально все, потому что не прочитать его считалось позорным и неприличным! Уже общее правило современной школы: если ученик хорошо и бойко отвечает, если учится успешно, значит – читающий ребёнок. Увы, но таких уникумов прискорбно мало…

Пятое. Дети удручающе прагматичны, у них почти полностью отсутствуют романтические порывы. Они мало чем интересуются, кроме того, что относится к их «личному потреблению». У меня есть небольшая коллекция предметов, привезённых из археологических экспедиций. В былые годы, демонстрируя на уроках истории обломки древнегреческих амфор, орудия труда первобытного человека, многотысячелетнюю керамику со следами пальцев давно истлевшего гончара, я с удовольствием наблюдал горящие глаза детей, которые страстно разглядывали все эти археологические чудеса, вырывали их из рук, засыпали меня вопросами… Теперь же, попытка предъявить мою коллекцию ученикам, вызвала у них лишь вежливый интерес (у некоторых!). 25 лет назад это вызывало восторг... Сегодня это им не интересно! Переданное мною по рядам рубило каменного века, многие даже не рассматривая передавали дальше.

Я вообще был приучен к особому вниманию моих учеников, привык, что после урока возле учительского стола обязательно собирается стайка любознательных чудаков, засыпающих меня вопросами, доказывающих своё, особое мнение. Сегодня это невозможно. Сразу после звонка, все дружно хватают мобильники и играя на ходу, вылетают в коридор.

Шестое. В каждом классе всегда были диссиденты. Это, как правило, дети-личности, они особые, неординарные. Они могли портить нервы учителю, могли спорить и не соглашаться, отстаивая своё мнение. Таких учеников вечно ругали, «пытались поставить на место», их родителей нередко вызывали к директору. Но умные учителя, таких ребят в душе очень любили. Это были ЛИЧНОСТИ, имеющие своё собственное мнение. В современной школе такой диссидентствующий типаж также имеется. Только разница в том, что нынешний «диссидент» портит тебе нервы и умничает не потому, что «борется за справедливость». Он язвит ПРОСТО «ПО ПРИКОЛУ»! У него нет особого, своего мнения. Это изначально умный, неординарный ребёнок, с увы… крайне скудным багажом познаний, но с большими амбициями. Спорить ему хочется, только спорить не о чем, знаний не хватает. Поэтому – просто дерзит.

Седьмое. У современных детей крайне низкая мотивация к успешной учёбе. Они вообще не понимают, зачем им нужно учиться хорошо? Звучит дико, но это так… Столкнувшись с этим удивительным явлением, я поставил эксперимент: выложил на парты учебники, задал несколько вопросов и велел ученикам просто найти и выписать из учебников готовые ответы. В прежние годы, мне подобная профанация учебного процесса и в страшном сне бы не приснилась… Эксперимент дал поразительные результаты. Многие ученики не нашли ответов в указанном мною параграфе. Для них оказалось непосильной работой прочитать текст и выписать готовые ответы! Многие и не пытались этого делать. Их даже не соблазняла хорошая оценка. За десять минут до конца урока, мне сдавались листочки с несколькими случайно подобранными фразами, их же владельцы в ожидании звонка просто сидели, украдкой под партами играя на мобильных телефонах. Я пытался исследовать этот феномен. Складывается впечатление, что у многих детей прочно укоренился стереотип, что всё в жизни к ним как-то придёт и сложится само-собой. Может быть дело в этих стереотипах сознания?

Присматриваясь к мультяшкам и кинофильмам, которые смотрят наши дети, которые сегодня идут в кинотеатрах, можно заметить, что многие из них имеют некую общую канву. Живёт некий мальчик (девочка) – откровенный лузер и неудачник. Он (она) не обладает никакими особыми способностями, никакими особыми талантами. Он беден, некрасив и одинок. И вдруг неожиданно выясняется, что он (она) избранный. Он пришёл в это воплощение, чтобы спасти мир. Невероятным волшебным образом наш вчерашний неудачник вдруг приобретает особые таланты, способности и становится супергероем. Он обретает всё – славу, почёт, любовь, дружбу и успех. Заметим, это в старом «совковом кино», герой, чтобы обрести себя должен был много трудиться, учиться, преодолевать трудности и свою собственную лень. В советском мультфильме просто так никому ничего не доставалось. Только через ТРУД и преодоление лени, трусости, эгоизма обыденный персонаж становился Героем. Он не превращался чудом, он делал себя сам. В современных мультфильмах герой как правило приобретает свои способности просто так, по волшебству, или на худой конец, скушав особую пилюлю (тогда это уже не фэнтези, а научная фантастика). Может быть в этом стереотипе, навязанном современным кинематографом и скрывается тот факт, что многие дети просто ждут подарка от судьбы, не желая прикладывать к этому никакого труда?

Восмьое. Современные дети очень любят «качать права», ведь их с первого класса старательно знакомят с «правами ребёнка». Если бы они также хорошо помнили о своих обязанностях…

Девятое. Я был потрясён практически полным отсутствием брезгливости у своих теперешних учеников. Они спокойно сидят и лежат прямо на полу в коридоре и на лестнице. Они кладут без особого пакета свои грязные кроссовки с урока физкультуры прямо в сумку, вперемежку с учебниками и тетрадями. Они роняют печенюшки на пол, а затем поднимают их и спокойно едят… Впрочем, возможно, это общеевропейские тенденции, а я – старый замшелый консерватор. В Европе я насмотрелся на приличного вида девушек, мирно отдыхающих на полу общественного туалета (туалет унисекс), на бодрых французов, спокойно кладущих свежекупленный багет на сиденье автомобиля или общественную скамейку. Видел щеголеватого немца, уронившего сигарету на мостовую, который поднял и невозмутимо прикурил её… Может, так и надо. Ну её, эту брезгливость…

И наконец, десятое… Я всегда пытался пробудить у своих учеников стремление к Высокому духовному идеалу, воспитать уважение к духовным ценностям нашего несовершенного мира. Мне кажется, что у каждого нормального человека должна быть в жизни Высокая Мечта. Во время моей недавней школьной практики дети делились своими мыслями. Они были разными, но горько тронули меня слова одного мальчугана из 6-го класса, который печально сказал: «Я мечтаю учиться на родном языке…» Такая вот, Высокая Мечта.

В заключение, хочу заметить, что вовсе не критикую наших детей. Не их вина, но их беда, что вынуждены они вступать в жизнь в это непростое, недоброе время. И особая роль и особая задача родителей, всеми силами помогать им. Даже сейчас, дайте мне нормальный учебник, нормальную продуманную учебную программу и не мешайте работать, уверен, что с этими детьми можно творить чудеса. Да только, кто же даст… 

https://primechaniya.ru/home/news/noyabr-2018/10-udarov-ot-sovremennogo-shkolnika/?fbclid=IwAR2asb7AvSnK0GaxDM15kL3Fh7WHZiHOP3pjdhy--5lsszP6Gn2C6pOSqSw

Российские школы захлестнула новая проблема: учителя все чаще становятся фигурантами громких скандалов. Педагоги публично унижают своих учеников, оскорбляют их и даже прибегают к рукоприкладству.

Один из уральских педагогов, пожелавший сохранить инкогнито, рассказал «URA.RU», что «раньше в школах детей били не меньше». «На самом деле учителя всегда колотили учеников, это факт. Вопрос в том, что раньше не было интернета, не было смартфонов, не было YouTube. Сейчас людям приходится сдерживаться, контролировать себя, потому что все прекрасно понимают — их почти постоянно снимают на видео. Стоит тебе оговориться, сказать что-то смешное — и твоя оговорка тут же попадает куда-нибудь в интернет».

По мнению психолога Ольги Смирновой, в российских школах «идет самая настоящая война»: «Ученики атакуют педагогов и наоборот. Однако в этой проблеме никто не хочет разбираться. Я знаю немало историй, когда учителя буквально ломали жизнь детям из-за двоек в дневнике. Взаимный уровень агрессии и неуважения достиг максимальных пределов». А возможность унижать и оскорблять является для определенных личностей компенсацией недостатка денег.

По словам инсайдера, «детей лупят не от злости, а потому что нервы не выдерживают»: «Не каждый вытерпит. Например, моя коллега, только недавно закончившая вуз, пришла работать в школу. Так старшеклассники там дерзко себя вели — переходят на „ты“, приглашают на „вписки“, обниматься лезут».
Руководитель Центра правовой и психологической помощи в экстремальных ситуациях Михаил Виноградов не согласен: «До такого изощренного насилия, как сейчас, раньше не доходили. 
Сегодня из школьных классов подчас устраивают пыточные. Парадокс заключается в том, что в школе учителям традиционно мало платят, нагрузка довольно большая, а на работу не устроишься — мест нет.

Далее интересно...

https://ura.news/articles/1036276822

Может ли российская школа как социальный институт помимо уже приобретенного де факто статуса школы социального #неравенствастать еще и школой социальной #ненависти?

Сегодняшняя российская школа превратилась по сути в школу социального неравенства и жесточайшего чиновничьего формализма. 
Избыточная социальная энергия российской молодежи – это #энергия_недовольства. Вопиющее социальное неравенство, отсутствие социальных лифтов, реальный культ богатства с одной стороны и #культ_насилия – с другой, порождают такие выплески негативной энергии, что никакие меры усиления безопасности ни в школах, ни где либо еще, не помогут.

 

Скопировала весь текст интересного рассказа-сравнения 2-х систем обучения -  в Украине(Львов) и в Дании. Не поленитесь прочитайте всё - очень разумные вещи подчеркнул  продвинутый родитель... Молодец!

Александр Скакунов: "Однажды я взял день отпуска на работе и просто отсидел в классе сына несколько уроков. В этой колонке — о пережитых мною впечатлениях.

В прошлом году наша семья вернулась из Дании, прожив там 4,5 года. Во Львове мы отдали своего 10-летнего сына в обычную школу. Я решил посмотреть, чем отличается украинская школа от школы в Дании.

---

Первое сентября

Всех детей построили на стадионе (неасфальтированном и без травы). Непонятно зачем это до сих пор делать — жара, пыль, официальные речи. Родители скучают, дети откровенно мучаются.

Добил меня поп. Там был реальный батюшка — он прочел напутствие, потом прошел и окропил всех водой (дети были только рады — божественная свежесть!). У нас церковь вроде отделена от государства — это вообще законно? ХІХ век какой-то.

В Дании дети просто начинают учиться (в конце августа), никакого показного официоза и попов.

Что понравилось: у нашего сына красивая учительница.

---

Общие впечатления

Поразило, что дети на переменах не могут выходить на улицу — «школа не может обеспечить там их безопасность». В Дании дети выходят на 40-минутную перемену — ведь эти мощные "генераторы энергии" нужно регулярно разряжать.

В туалетах нет туалетной бумаги. Питьевой воды тоже.

Зато нам сказали, что очень желательно приходить за 15 минут до первого урока, чтобы все дети пели гимн в вестибюле. (Вы серьезно?)

---

Общеобразовательные предметы

Итак, урок. Дети сидят прилежно — с первых минут учитель мастерски берет дисциплину в свои руки. Отвечают по очереди — от них ожидается исполнительность и внимание. Украинский язык, природоведение — класс работает, как отлаженный механизм.

Но что-то мне не нравится это строевое пение. Если посмотреть вглубь, то здесь и появляется украинский патернализм и отсутствие критического мышления.

1. Детям показывают слайд о том, сколько звуков могут издавать разные животные. Списком, понимаете? Курица — 13, жаба — 6, свиньи — 23. Это обучение? В идеале нужно было бы съездить в зоопарк и изучить все на месте. Посмотрели своими глазами, получили жизненный опыт. На крайний случай можно поставить записи из YouTube (проектор сейчас есть везде). Но нет, вместо этого голые цифры на экране. Мой ребенок будет знать много цифр — и ничего не будет знать о реальности.

Датские же дети ходят на экскурсии в лес, в домик лесника или учатся делать древесный уголь. В океанариум (билет оплачивают родители). Что угодно, чтобы дети интегрировались в мир с младых лет.

2. От ребенка не ждут, что он подумает и смело выскажет свое мнение, нет. Нужно сказать правильный ответ, а все остальное время он должен просто не шевелиться.

Над доской висит Тарас Шевченко. В Украине и мире есть много поэтов, но каждый украинский ученик знает, что правильный ответ на вопрос «Кто твой любимый поэт?» — «Тарас Шевченко» (проверял на своем сыне через год учебы в украинской школе).

Ребенку говорят не только, что знать, но и что чувствовать и что любить. Понимаете? Наших детей учат нужному ответу на вопрос «Что ты любишь?» Это догматизм — первый шаг к гипнозу сознания. (Те, кто от такого примера «реве та стогне», не торопитесь. Шевченко — только пример).

3. Детям прочитали рассказ, как дельфины вывели корабль на правильный курс. Потом им задавали вопросы по тексту: какого цвета было небо, как называлось море, в котором потерялся корабль, как назывался корабль.

Не забывайте, что отвечать нужно было правильно и быстро. Но тут один мальчик поднял руку и задал вопрос, за который я бы сразу поставил ему высший балл (запомнил даже его имя — Кирилл. Молодец, Кирилл!). Вопрос был такой:

«А откуда дельфины знали, куда нужно было кораблю?»

Учитель обещает разобрать этот вопрос в следующий раз, звенит спасительный звонок. Все.

А ведь мальчик проявил редкий талант — критическое мышление. Обратите внимание: он был один такой в тот момент против конформистски настроенного класса. Очевидно, эти ростки сознания просто увянут без участия взрослого, который их поддержит и направит.

На Википедии в статье про "Систематическую ошибку выжившего" пример про дельфинов считается КЛАССИЧЕСКИМ примером ошибочной логики:

"Также известно расхожее мнение о доброте дельфинов, основанное на рассказах пловцов, которых животные толкали к берегу, но нет данных от тех, кого толкали в обратном направлении".

А что, это прям так важно, спросите вы? Зачем это нужно? А затем, что миллионы украинцев голосуют за одних и тех же кандидатов, не думая. Не мыслят критично. То есть не смотрят, что обещал этот кандидат в прошлый раз и что из этого выполнил, просто смотрят на него как бы с чистого листа. И так во всем.

---

Английский

Дети по очереди вписывают глаголы am и is в прочерки. Для них это слишком легко, учительница не очень хорошо знает их уровень, поскольку она на замене. Ладно.

Но когда мой сын приходит из школы и спрашивает, почему the zoo их штатная учительница произносит как ze zu (звуки th и z очень разные, а у нее это одинаковый звук), я не знаю, что ему ответить. Уровень подготовки учителей порой очень низкий, что неудивительно с нашими зарплатами.

---

Физкультура

Тут вопросов нет — детям нравится активность.

---

Столовка

Еда — не самого лучшего качества. Дети съедают 50% порций — не нравится. Кто-то приносит свое.

Были лишние порции, так что я смог попробовать — рыба самая дешевая, не очень приятная. Гарнир нормальный, но его испортить трудно.

---

Между строк

В заданиях по математике серьезно понижают оценки за помарки. За примеры, которые мой сын решает в уме, в тетради он получает средненькие оценки — за почерк и исправления. Так математика превратилась в чистописание.

У одного мальчика наша красивая учительница при всех два раза рвала и выбрасывала в мусор тетрадь с домашкой, дескать, слишком плохо. Об этом мне рассказал мой сын. А ведь дети болезненно переживают сцены насилия. Тот мальчик плакал. Более того, у всего класса внутри, наверняка, похолодело. Это основы психологии.

Я пошел разбираться. Оказывается, учитель так делает по согласованию с его мамой — она попросила так делать, чтобы он старался. Идем к маме. Мама строгая — председатель родительского совета. Говорим. Она смеется, мол, все хорошо, мальчику это на пользу. Я не унимаюсь, объясняю ей, что мой сын плохо засыпать стал от этой сцены, что уж говорить про ее сына? В общем, мы нашли общий язык. Кажется, достучался.

Жаль, что приходится выносить сор из избы, но если у нас в стране так травмировать детей — норма, то об этом молчать нельзя.

---

Родительское собрание

Что больше всего удивило — родители обсуждают только быт. Например, «сколько в этом году скидываемся на мастику для паркета в классе» и «кто будет покрывать пол этой мастикой». Я предложил узнать у школы, есть ли у них эта мастика (если есть паркет, то должны выделять деньги на покрытие), и кто отвечает за эту работу. Все обернулись и посмотрели на меня. Идея в общем-то понравилась, потому что «мастичить» пол никто не хотел. Пришлось взять это на себя и узнавать у директора школы. (Оказалось, мастика реально есть и работу эту должна выполнять школа.)

Потом я предложил установить в классе воду в баллоне, потому что очень важно, что дети пьют весь день. Пить воду из крана в нашей стране пока что вредно для здоровья. Все опять обернулись и посмотрели на меня.

Сначала все уперлось в то, сколько конкретно скидываться. Не проще ли давать воду с собой в бутылочке? Ок, быстрый расчет показал, что если ребенок выпивает два стакана, а детей в классе 32, нам нужно столько-то баллонов в месяц, то есть 50 грн в месяц с родителя — копейки (на мастику для пола готовы были сдавать в два раза больше). Второй этап сопротивления — кто это будет делать. Я сознательно не хотел брать и эту задачу на себя, так что две мамы взялись узнать цены поставщиков, но в итоге в том году так ничего и не решилось.

В общем, мы увязаем в быте. Я не слышал, чтобы поднимали вопросы о качестве образования своих детей.

---

 

Мои выводы:

1. Украина продолжает жить в ХІХ веке.

2. Теперь понятно, где человека начинают превращать в another brick in the wall.

3. Вместо развития мышления и уверенности в себе детям "впедаливают" утвержденные МОН факты.

4. У школы есть деньги, но воровство процветает, поэтому «нет туалетной бумаги» и вообще ничего.

5. Я посмотрел и платные школы. Да, там лучше и материальное обеспечение, и подготовка учителей, но развитие мышления все равно на низком уровне. Пока мало кто даже так ставит вопрос.

---

 

Что, на мой взгляд, нужно делать:

1. Нужно развивать не только детей, но и учителей. А самое важное — родителей, чтобы у них был правильный запрос.

2. Родительский контроль очень многое может поменять. Нужно больше активности от родителей.

После этого мне стало интересно посмотреть на это глазами учителя, поэтому в следующей статье я расскажу, как стал вести уроки информатики в школе".

https://site.ua/alexander.skakunov/10159/?utm_source=facebook&utm_medium=shrike - не знаю, откроется ли ссылка...

http://www.zavuch.ru/news/news_main/939/