О лингвистике и лингвистах.

3 марта ( по нашему стилю) родился автор этой фразы: «Глокая куздра штеко будланула бокра и курдячит бокрёнка».

Щерба Лев Владимирович - выдающийся русский лингвист, считающийся основателем Петербургской фонологической школы. Его имя знает каждый филолог. Этого ученого интересовал не только русский литературный язык, но и многие другие, а также их взаимоотношения.

Его деятельность способствовала активному развитию лингвистики.







В 1898 году он окончил киевскую гимназию с золотой медалью, а затем поступил в Киевский университет, на естественный факультет. В следующем году Лев Владимирович перешел в Санкт-Петербургский университет, на историко-филологическое отделение. Здесь он занимался в основном психологией. На 3-м курсе он слушал лекции по введению в языкознание профессора Бодуэна-де-Куртенэ. Он увлекся его подходом к научным вопросам и стал заниматься под руководством этого профессора. Щерба Лев Владимирович на старшем курсе написал сочинение, удостоенное золотой медали. Называется оно "Психический элемент в фонетике". В 1903 году он завершил обучение в университете, и Бодуэн-де-Куртенэ оставил Щербу при кафедре санскрита и сравнительной грамматики.

Санкт-Петербургский университет в 1906 году командировал за границу Льва Владимировича. Он провел год в Северной Италии, изучая самостоятельно тосканские диалекты. Затем, в 1907 году, Щерба переехал в Париж. Он познакомился с аппаратурой в лаборатории экспериментальной фонетики, изучил французское и английское произношение по фонетическому методу и работал самостоятельно над экспериментальным материалом.

В Германии Лев Владимирович провел осенние каникулы 1907 и 1908 года. Он изучал в окрестностях г. Мускау диалект лужицкого языка. Интерес к этому славянскому языку крестьян вызвал в нем Бодуэн-де-Куртенэ. Изучение его было необходимо для разработки теории смешения языков. Лев Владимирович поселился в окрестности г. Мускау, в деревне, не понимая на изучаемом диалекте ни полслова. Щерба выучил язык, живя в принявшей его семье, участвуя в полевых работах вместе с ней, деля воскресные развлечения. Лев Владимирович оформил собранные материалы в книгу, которая была представлена Щербой на соискание докторской степени. В Праге он провел конец заграничной командировки, изучая чешский язык.

Щерба Лев Владимирович, возвратившись в Петербург, стал работать в кабинете экспериментальной фонетики, который был основан еще в 1899 году при университете, но находился долгое время в запущенном состоянии. Этот кабинет - любимое детище Щербы. Лев Владимирович в начале 1920 годов создал проект Лингвистического института с привлечением различных специалистов. Для него всегда были ясны связи фонетики со многими другими дисциплинами, такими как физика, психология, физиология, неврология, психиатрия и др.

В наше время психолингвистика подтвердила важную роль фонем в создании понятий. Человек, слыша звуки как своей, так и чужой речи, анализирует их, разбивая речевой поток на фонемы, которые микродвижениями языка переводятся в артикулемы, потом всё проанализированное опять переводится в единый речевой поток, но уже осознанный и понятый.

Если есть неверное восприятие каких-то фонем, неправильная артикуляция звуков, замены, например, С на Ш, Р на Л или Й, то и восприятие речи тоже будет приблизительным, ошибочным.







В своей работе Языковая система и речевая деятельность. (М.: Наука, 1974. С. 77–100) Л.В. Щерба пишет.

"К сожалению, жизнь людей по возможности проста, и если мы хотим изучить жизнь, — а язык есть кусочек жизни людей, — то это не может быть просто и схематично. Всякое упрощение, схематизация грозит разойтись с жизнью, а главное, перестает учить наблюдать жизнь и ее факты, перестает учить вдумываться в ее факты. Важно не то, чтобы дети бойко и без ошибки, по старой или новой системе, классифицировали слова, а важно то, чтобы дети сами подмечали существующие в языке категории, вдумывались в слова, в их смысл и связи.

Проповедуя необходимость реформы старой школьной грамматики, я всегда отдавал себе ясный отчет в том, что реформа не поведет к облегчению. Идеалом была для меня всегда замена схоластики, механического разбора — живой мыслью, наблюдением над живыми фактами языка, думаньем над ними. я знаю, что думать трудно, и тем не менее думать надо и надо, и надо бояться схоластики, шаблона, которые подстерегают нас на каждом шагу, всякий раз, как мысль наша слабеет. Поэтому не следует прельщаться легким, простым и удобным: оно приятно, так как позволяет нам не думать, но ложно, так как скрывает от нас жизнь, бесполезно, так как ничему не учит, и вредно, так как ввергает мысль нашу в дремоту.

Однако, как я говорю своим слушателям уже с самого начала моей педагогической деятельности, все трудности окажутся значительно более легкими, если мы до конца признаем тот факт, что дети владеют всеми грамматическими категориями своего родного языка и что наша задача только разбудить у них лингвистический инстинкт и заставить осознать уже имеющиеся категории. Все предшествующее исследование имело целью показать, на чем базируется этот инстинкт, и к начальному обучению вовсе не относится. Здесь надо лишь, не мудрствуя лукаво и не насилуя ни своего, ни детского языкового чутья, налепить ярлыки на существующие у них категории, которые таким образом и будут приведены к сознанию. Вопрос, почему у нас существуют те или иные категории, — дело дальнейшего, более высшего преподавания."

Стоит и дepжит pyки под cтpyeй воды.

Говоpю:
— Мой pyки, тpи иx.

Поcмотpeл нa мeня, кaк нa нeноpмaльного:

— Двe иx...(с)



- Ты по ночам вообще высыпаешься?

- Высыпаюсь? Куда высыпаюсь?

Слитно пишется союз "причём" (со значением "и", "к тому же": "пришел, причем не один") А вот местоимение с предлогом "при чём" - раздельно (обычно в вопросительных предложениях вроде "а я тут при чем? " и в сочетании "(быть) ни при чём", которое пишется раздельно и с "ни").

В справочнике Д.Э. Розенталь в разделе о правописании частицы «ни» указано, что эта частица входит в состав отрицательных местоимений (никто, ничто, никакой и др.) и местоименных наречий (нигде, никуда, никогда и др.).

И так скромно входит, что во всех этих случаях остаётся без ударения.
А названные выше части речи употребляются в предложениях, где при сказуемом есть отрицание НЕ (нигде не гулял, ни к кому не ходил и т.д.).

Но русский язык не был бы русским языком, если бы не существовали исключения.
Но! остаться ни с чем, оказаться ни при чём, считать ни за что и другие, они состоят их ТРЁХ частей.

Как видите, здесь при сказуемом отрицания с НЕ нет, а частица НИ — есть.
Таким образом, фраза всегда пишется так: НИ ПРИ ЧЁМ.

Фраза "О мертвых либо хорошо, либо ничего, кроме правды" не принадлежала древнегреческому поэту и политику Хилону из Спарты, возможно жившему в VI в. до н. э.
Оказывается она была написана в “О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов” Диогена Лаэртского в укороченном виде: «Mortuo non maledicendum» ( т.е. «О мертвых не злословь» ).

Намного позже появилась похожая фраза - в "Русском Архиве" 1873г. из бумаг князя В.Ф. Одоевского. Он писал: " Знаменитое присловье надобно переделать так: De mortuis seu veritas, seu nihil. (То есть "о мёртвых или правда, или ничего".)
Ложь или даже подозрение против живого неопасны,— он сам огрызается; ложь, неопределенное подозрение против мертвого позорны. Но правда и против мертвого, и против живого — дело святое”.

Но уже позже в издании "Русский вестник, том 140, часть1" 1879г. цитируется похожая поговорка, приписываемая князю Петру Вяземскому. Он считал, что давно избитую и в сущности неверную латинскую пословицу de mortuis aut bene aut nihil следует заменuть: de mortuis aut bene aut veritas” (О мёртвых или хорошо, или правду).
По-моему, как раз этот вариант звучит нелогично.

Слово кельт происходит от древнегреческого Κέλτοι «галлы». В ряде европейских языков слово заимствовано от латинского Celta.
Кельта – означает кельтский.

То есть значение слова ходит по кругу, само от себя образовалось?

Переходим к галлам.
По одной из версий, название «галлы» (греч. Γαλάται [galatai], [galatae]) произошло от греческого слова «молоко» (греч. γάλα, [gala]) и вызвано было «молочной» белизной кожи вторгшихся в Грецию кельтов.

Поскольку на территории нынешней Греции жили эллины, а до них белокожие пелазги, то речь идёт о временах, когда Греция была завоёвана турками. Впрочем, эллины тоже были народом, смешанным с кочевниками из Азии.

По другой версии, французское слово «Галлия» (фр. Gaule) пришло в язык не из латинского, а из германского наречия и восходит к древнему германскому слову «walha» (множественное число от walh). Его можно перевести как «чужестранец», которым германцы обозначали народы, говорящие на негерманских языках.

Основой для таких выводов служит то, что при заимствовании французским языком слов германского происхождения буква «w» начинала произноситься как «г» (например, «война»: герм. werra => фр. guerre), а буквосочетание «al» перед согласными, как правило, трансформируется в дифтонг «au». Например, «лошадь»: фр. cheval во мн. ч. фр. chevaux.

Слово шевалье –конный всадник превратилось у русских в шваль, просто вспомнила.


Кто такие валахи.
валах -
1. "мерин",
2. "румын, житель Валахии".

1-е заимств. из нов.-в.-н. Wallach "мерин, кладеный жеребец", восходящего в свою очередь к русск. волох;

2-е – из нов.-в.-н. Walach(e) из того же источника; ср. Клюге-Гетце 668 и сл. Географическое название Валахия – позднее преобразование нем. Walachei, из др.-русск. волохъ. Из ю.-слав. влах произошло тур. aflak "Валахия", kara aflak "Молдавия"; см. Радлов 1, 939; 2, 136. Отсюда русск. фам. Евлахов.
Пришли к русскому воло́х - старое название романских народов.
Др.-русск. волохъ, мн. волоси, укр. воло́х «румын», болг. влах, сербохорв. вла̏х, словен. làh, чеш. vlach, слвц. vlach, польск. wɫoch; см. Торбьёрнссон, 1, 103. Через герм. посредство (гот. *Walhs, д.-в.-н. walah, walh, ср.-в.-н. walch «чужеземец, кельт, представитель романских народов», ср.-нж.-н. wale «иностранец») заимств. из кельт. этнонима Volcae (Цезарь)

Вернулись к кельтам?

Продолжим про галлов.
В эпоху Возрождения слово «галлы», лат. Galli, множественное число от лат. Gallus, стали ассоциировать с его латинским омонимом «петух» (лат. gallus), который и стал впоследствии символом Франции, заняв место «коня», издревле являвшегося символическим животным самих галлов.
С петухами разобрались. Кому что нравится.

Вернёмся к валахам, но сначала упомянем саксов, вожди которых, тем не менее, носили вполне обычные славянские имена Рада, Уста, Гора и т. п., от которых произошли, как гласит английская история, фамилии нынешних Редингов, Гастингсов, Горингов и т. д.

Континентальные племена называли саксов валахами (англ. Welsh), т. е. заморскими, как например, по-шведски —vaelsk.

В России же валахами называли жителей нынешних Румынии, Италии и других стран европейского Средиземноморья, т. е. тоже «заморских», до которых, в отсутствие конного транспорта, добирались не по суше, а через море. Отсюда видно, что понятие «валах» означало любых заморских жителей.

Вроде разобрались, кто такие кельты, или запутались?

Тема трудная. Касается практически всех, и в то же время практически незамечаемая.
Говорить чисто, ясно, с пониманием законов языка и при этом не знать правил, которые даны в учебнике, могут только те, у кого к году включился фонематический слух, чувство речевого ритма и понимание расположения предметов «перед, между, за». Если этого не случилось, то сами уже эти умения не включатся, будут неразвиты. У ребёнка появятся сложности с пониманием речи, а значит нарушением произношения.

Страх, что ты не всё понял, потому что не услышал правильно, возникает к двум годам. Взрослым приходится повторять несколько раз сказанное ребёнку, ребёнок напрягается и вообще может перестать понимать, что ему говорят, от страха ошибиться. Возникает раздражение и ощущение безнадёжности. Ребёнок, особенно со слабой нервной системой, может вообще отказаться общаться, просто замолкает.

Почему это происходит?
Лет 30 назад, когда я начала свою практику как логопед, таких детей было немного. Но с каждым годом их становилось всё больше. Таких детей называют незрелыми, у них этапы психомоторного развития растягиваются, динамика созревания прыгает от резкого улучшения, до такого же резкого падения.
Я их «головастиками» называю – ум, сообразительность, даже разумность развиваются быстро, а вот умение выразить свои мысли словами, ловкость крупной и, что важнее, мелкой моторики сильно отстают.

Такая ситуация бывает у афазиков, взрослых, переживших инсульт. Всё знают и понимают, а сказать не могут.
У детей неврастения и психозы стали уже нередкостью. К сожалению, растёт уже третье поколение таких людей, с несформированной речью и хроническими страхами быть не понятым и что-то самому не понять. Прошу запомнить, что уже три поколения имеют подобные сложности восприятия и усвоения речи. Правда, среди бабушек и дедушек с ЗПР было мало, а среди внуков уже много.

Родители удивляются и даже возмущаются: зачем уметь слышать звуки речи? Казалось бы, есть буквы, читай и пиши правильно. Тем более, что в русском языке произношение слов редко совпадает с их написанием. Зачем тогда вслушиваться в звуки, которые не будут совпадать с буквами! Говорим « малако», а пишем «молоко». Беда.

Так рассуждают как раз те взрослые, которые сами мучились в детстве с грамматикой, до сих пор живут с сомнениями в правильности понимания сказанного, с годами привыкли к этому и считают данное состояние нормой.

Но!
Первые 5 лет ребёнок слышит речь, слышит звуки речи, чувствует законы изменения звуков в однокоренных словах, чувствует связи слов, их разнообразие. Именно чувствует, потому что грамотная речь в нас заложена целиком, как система. Главное ей довериться и найти общий язык, прочувствовать.


Как мы слышим, воспринимаем речь.
Звук попадает в уши в виде волны, затем принимается артикуляционным аппаратом. Ротовая полость реагирует на каждый звук речи, то есть проводит анализ принятых звуковых волн. Если рот напряжён, язык в тонусе, то принятие звуков и анализ получаются искажёнными – язык не успевает среагировать на каждый, поэтому или пропускает, или заменяет на более простой.

Ещё раз напомню, речевой аппарат знает позу и произношение всех речевых звуков правильно, это умение нам дано природой, искажение происходит позже, когда язык в тонусе (от страха плечи напрягаются, корень языка напрягается, голосоведение нарушено), и пропадает желание вслушиваться в речь.
После того, как все звуки проанализированы, происходит соединение их слова, и только потом происходит понимание этих слов. Из того, что сложилось. Этакая игра с самим собой в «испорченный телефончик».

Если ребёнок чувствует, что не понимает речь окружающих, что сам правильно сказать не может, то перестаёт развивать свой фонематический слух, перестаёт осмыслять слова, опираясь на ударную гласную. Естественное развитие речи останавливается, включаются зрение (увидеть правильное написание слов), память (запомнить написание слов). То есть опора на буквы и механическое запоминание. Путь тупиковый. Люди начинают считать русский язык сложным. Он не сложный, он чувственный, и развивается легко у свободных от страхов людей во всей своей мощи, мудрости и красоте.


Почему растёт количество «незрелых» детей?
Они были всегда, причины незрелости разнообразны, одной из главных сейчас причин стала амбидекстрия ( обе руки, а значит и полушария претендуют на лидерство в одинаковой степени). Вместо того, чтобы спокойно гулить, лепетать, изучать своё тело и практиковать различные телодвижения, учиться держать равновесие, развивать мелкую моторику, таким образом развивать свой первый внутриутробный опыт слышать речь, чувствовать ритм речи мамы, ребёнку приходиться находить контакт со своим телом и пространством. Обе половины тела не хотят работать согласованно и дружно. Отсюда спазмы, тонусы, смены настроения и много чего ещё малоприятного. Поэтому и периоды созревания удлиняются.

Поскольку таких детей стало критически много, то можно уже говорить о форме такого развития как норме.
Подход к таким детям нужен другой. В первую очередь развивать общую моторику, согласованность движений, мелкую моторику пальчиков. Больше двигаться, кувыркаться. Разговаривать с детьми медленно, чётко выговаривая слова. Немного нараспев, не разделяя на слоги.

Учить вслушиваться в слова. Для этого искать первый звук (сначала сонорный), потом последний, потом ударный гласный, потом все гласные звуки.

Прошу обратить внимание, что гласных звуков в современном русском языке всего 6: А, О, У, Э, И, Ы.
Я, Е, Ё, Ю - это буквы, состоящие из двух звуков. Причём первый звук согласный Й, а потом нормальный гласный. В словах после согласных Й не звучит, он смягчает стоящий перед ним согласный. Звучать остаётся только а, о, у, э.
Когда дети это слышат и усваивают, то путаницы в написании гласных букв не бывает.
Потом учить раскладывать слово на звуки (как звучит) и собирать из звуков. Делать это нужно без напряжения, не задумываясь, пока не включится фонематический слух.
Поскольку звучащее слово и написанное слово отличаются, включите в работу моё любимое упражнение.

Учитесь раскладывать слово на слоги, проговаривая каждый слог так, как будто оно пишется губами. Раскладывать удобно, хлопая правой рукой слева направо или по телу, или по столу.
И главное – потом нужно произносить эти же слоги, начиная с последнего к первому.
Например, У ТОЧ КА……..КА ТОЧ У.
Это упражнение выполняет сразу несколько задач и к тому же интересное.
Если хотите помочь ребёнку (а этим можно заниматься и со старшеклассниками), то отнеситесь серьёзно к тому, что я написала. Сэкономите на репетиторах.

Наши уважаемые политики почему-то самопровозглашённого американцами венесуэльского пацака Juan Gerardo Guaidó Márquez; называют, ломая язык, Гуаидо.

Американцы кличут проще - Гвидо. Напоминает нашего Гвидона из сказки Пушкина.

Правда, имя это не совсем наше.

По-армянски или на др.немецком означает леской житель.

Но! С итальянского имя Гвидон или Гуидо переводится как "правящий, управляющий", "ведущий". Происходит от итальянского слова "guidare". В истории известно несколько человек, носивших имя Гвидон.

Если же говорить о легендарном князе Гвидоне из пушкинской "Сказки о царе Салтане", то есть версия, что реальным прототипом пушкинского Гвидона является князь Вито или Гвидо Лузиньян, правивший островом Кипром в в 12-13-м веках.

Версия интересная, учитывая сразу несколько совпадений. Во-первых, князь Гвидо, во-вторых, остров Кипр как прототип острова Буяна, ну и, в-третьих, царь Салтан, чьё имя сразу же вызывает ассоциации с турецкими или арабскими султанами.

Правда, при поверхностном понимании сказок Пушкина. Он умел зашифровывать в своих сказках более глубинные явления и мысли. Но это другая история.

По моей, женской логике вспоминаются события давние. Лесной , ведущий....потомок Сусанина, а кто нынче поляки?

Одна из либеральный ценностей. часто озвучиваемых нашими убогими - это жить одним днём, не оглядываясь в прошлое.

Когда-то, с 15 по 17 век всё население Европы лишили истории, языка, а значит памяти, превратили в коллективного Голема.

С тех пор у них родовая память не работает, и историю лихо переписывают. Ничего святого, да и зачем им помнить, ведь большая часть европейцев - это потомки воинственных кочевников, лихо вырезавших европейских аборигенов.

Таких походов было не менее трёх, за последние 4000 лет. Кочевники приходили, вырезали местных, ассимилировались, потом местные остатки размножались, возвращались из других мест родственники. жизнь налаживалась. а потом опять всё повторялось. Сейчас четвёртый захват мигрантами, к счастью не такой кровавый.

Немного истории,чтобы была понятна наша общая история и наш общий язык. 14 тысяч лет назад предок тюрок получил свою метку в ДНК и стал вести другой образ жизни. До этого все были с единым гаплотипом R1. У тюрок сейчас R1b.
Потом появились и другие, но основной R1b ( в Европе их сейчас много). А у славян 4 основных гаплотипа, основной R1a, появившийся 20 тысяч лет назад в результате мутации в гаплотипе. А папа (коллективный) был с гаплотипом R.

Привычка у них, европейцев, всё менять и переписывать в крови уже. Вот и вляпались, не помнят, что русские, неиспорченные переделками славяне, только крепнут и закаляются в сложных ситуациях.В крови у нас это до тех пор будет, пока наш русский язык в нас жить будет.
Например. Лицо, круг - это харя. Звучит пошловато, но на самом деле ХАР, ХОР, КОЛ -это в том числе и символ солнца - круг.

Кстати, КАРА (хара) почему-то у тюрков означает чёрный, а у славян это округлость. Например, каравай. карапуз, карандаш, коромысло, даже караван состоит из округлых верблюдов с тюками. Когда-то, много тысячелетий у нас был единый язык, один род.
Или совсем недавно по историческим меркам есть документы 17 века из Швеции, где слова русские, но написаны латинскими буквами. Да, именно с 15 по 17 века была глобальная на нашем континенте идеологическая диверсия - менялись алфавиты. переписывалась история. создавалась хронология в угоду зарождающемуся капитализму. Подобные механизмы мы видим и сейчас, самый яркий и вульгарный вариант переписывания и придумывания языка и истории происходит на Украине.

Наш Кремль тоже можно было бы назвать Минотавром.
Тавр - это ров. РВАНый кусок земли, РЫТВина. МИН - означает малый, МЕЛкий, МОЛЬ. Получается по-русски ТАВР - это название людей, живущих за перекопом, то есть, искусственным рвом.
Соответственно, минотавр - это те, кто обитает за малым рвом.
Наши предки со словом ничего не перепутали, а греки, сменившие эллинов, которые сменили до этого пелазгов, всё перепутали. Быка своего приплели, их прямые потомки до сих пор быку поклоняются.
Ну что поделаешь, кочевники, завоеватели, услышали слово и переделали по-своему.
А вот откуда «греческое» название нового народа, завоевавшего пелазгов, эллины?
Было несколько волн массовых переселений кочевников в нынешнюю Европу. В результате этих нашествий образовались смешанные народы: пришлыесмешались с аборигенами и создали смешанные языки.
Тюрки кочевники пришли к грекам в Морею на правах завоевателей где-то 2, 5 тысячи лет назад. Так же до этого из Пелопонеза выжили эллины пеласгов.
Имя Пеласгов значит язык, народ Бела, Бел-бога. Греки, хотя кратче, но перевели для себя их имя: «Ελλην, Грек, Эллен, сын Девкалиона, от ˝Ηλιος, солнце, έιλη, έλη, солнечный свет=еajer (т. е. аель), солнце; jalea, jale, светлый, блестящий, по-самоедски Юрацкаго берега (Кастрен, 282, 233); галéн-кулеч, солнце, по Южно-Камчадальски».
Итак, слово эллины – калька самоедского слова, которым просто перевели название покорённого народа. Почему бы не взять хорошее слово для названия нового народа? Сыны Солнца (узко поняли пришлые жрецы суть имени Бел-Бога) – заманчиво. Но взять его как есть – значит, явно подчиниться языку. Идеологи завоевателей перевели название Белъязгов, народа Бел-Бога, словом самоедской речи – солнце, блеск. Что же мы видим дальше, откуда же собственно «греки»?
Дальше история с греками совершенно прозрачна – блестящий подлог «великой западной цивилизации»!
Латинское Grajus или Graecus означает греческий, грек и есть прямой перевод с самоедского на монгольский (!) слова эллин: гэрэ, блеск; гэрэл, сияние, свет, солнечный луч; гэрэлку, сиять, блистать (о солнце и луне); грэне, солнце, по-ирландски; гриан, солнце, по-эрзошотландски.
Греки управлялись татарскими башами или башилами (греч. Βαςιλεφσ, вождь, глава народа или племени, хозяин имения или дома; монарх, повелитель, царь = basil = баш, голова, глава, начало; башлык, начальство, власть, правительство, по-тюркски), затем приняли общественное устройство славян фракийских.
Мы знаем башку и башню – но, не понимая искусственного создания новых языков, и искать не будем тюркское слово в «величественном» базилевсе. И неважно, что это без обычного греческого окончания обычный башил!
Кстати, в наше время ничего в технологиях завоевателей с тюркскими корнями не поменялось. Они хоть и стали оседлыми, цивилизованными европейцами и американцами, но природу изменить не могут до сих пор. Вылезает их нутро наружу и руководит.
Добраться до истинной истории можно через историю происхождения слов.
Незнание истории народов и истории языков делает нас слепыми и ведомыми.

Я про ВЫ несколько слов сказать хочу.
Главное значение этого короткого слова – оказаться за пределами дозволенного, своего, родного, как вариант, оказаться за рамками нормы. Например, творить и Вытворять, ещё проще: ехать и ВЫехать, скакать и ВЫскочить, идти и ВЫйти.

Брать и выбрать, то есть оградить своё от чужого, ненужного, тоже значение и у слова ВЫиграть (играть).

То есть, Вы –это не МЫ и не Я, не моё и не наше, не внутри, а снаружи. То, что за пределами нашего круга, куда можно что-то ВЫплеснуть, ВЫбросить, что-то ВЫсказать всё, что накипело.

Кстати, слово ВЫмя (по старинному вымене) имеет похожее значение.

Так же я ВЫражаю своё мнение – ВЫношу за пределы своего разума, на волю, всеобщее обозрение.

Нельзя мне гулять в 5 часов утра с собакой -умные мысли в голову приходят.

Слово ПОРТ вроде как не русское, но!
По законам изменения языков, которое благополучно завершилось с 17 веке появлением нынешних быстро деградирующих языков-говорок в Европе,основа слов, например, просто писалась в обратную сторону (мука=муча =чума; забава -бава=ваба =вабить значит привлекать на древнем языке; берег=брег=горб)

Так вот, ПОРТ - означает просто ТРОП=ТРОУП. Труп - оболочка без души. Именно в этом смысл аэроПОРТа, БОРТА самолёта, даже в каком-то смысле и ПОРТфеля. Они могут временно наполняться душами, духовностью, но не очень с ними связаны.

Так вот, слово С+ПОРТ = СЕ ТРОУП = развитие оболочки, тела, когда духовность вроде и не важна, в крайнем случае, просто создаётся физически развитая оболочка, как место для души и духа. Спортсмены так увлекаются совершенствованием оболочки, что про остальное часто забывают. К счастью, не все.

Те, кто забывает о главном, о душе, зацикливается на деньгах и первенстве, отчего и ломается, гибнет. Настоящие спортсмены, помнящие, для чего они развивают оболочку, достигают высоких результатов без катастрофических последствий для своего тела, а главное, души и духа.
Можно помедитировать над разными смыслами слов МЕРТВЕЦ и ТРУП. Какое из них более "живое", в каком душа и дух ещё не успели окончательно покинуть тело?

После дня дурака появился вопрос - какая разница между фразами "у тебя нет мозга" и "у тебя нет мозгов?"

3 марта ( по нашему стилю) родился автор этой фразы: «Глокая куздра штеко будланула бокра и курдячит бокрёнка».Читать далее...

№ 24
Подошла ДВАДЦАТЬ ЧЕТВЁРТАЯ глава. То есть, глава под номером ДВАДЦАТЬ ЧЕТЫРЕ. Значит пришла пора поговорить о числительных.
Они делятся на две большие группы и ещё одну маленькую в виде хвостика.Читать далее...

Язык-речь был у человека всегда, как заложенная в мозг программа. Он были намного богаче всех сегодняшних языков. Ребёнок рождается готовым принять любой язык (К тому же язык=род в славянском понимании этого слова). Человек воспринимает мир образно, чувствами, а мозг перерабатывает полученные образы в кодовые сигналы, в том числе и слова. Словами мы создаём понятия. Владели бы изначальным языком, понятия были бы более полными и точными и развитие людей было бы быстрым.

Таком образом язык, на котором говорят, влияет на формирование понятий и мировоззрения, а значит на то, что нас окружает и нас самих. Мы наблюдатели и не только вселенная влияет на нас, но и мы на неё, как наблюдатели. Повторюсь -наблюдение использует образы и словесные понятия. Языки, которыми пользуется современное человечество быстро деградируют (это мнение филологов в том числе и Зализняка). Чем это грозит человечеству, думаю, уже понятно.

Единственный язык, который деградирует намного медленнее -русский. Это тоже вывод учёных филологов. Мы смогли сохранить свою главную ценность, без которой никакая национальная идея не возможна - русский язык. Теперь про письменность. У человечества всегда была тяга к самовыражению. Глупо приписывать рождение письменности ради сохранения финансовых бухгалтерских отчётов. Есть такая теория. Мы же хотим поделиться своими мыслями, так почему должны отказывать в этом своим предкам?

Было и есть несколько форм письменности -простая, которую сейчас в школе учат, специальная профессиональная (попробуйте почитать финансовый отчёт или медицинское заключение) и сакральная (временно утерянная). Только появились они в обратном порядке, поскольку у человечества долгое время были учителя, называемые богами и их заместители -жрецы. Сакральная сохранилась в виде рун и таро, смысл которых сильно исказился и катастрофически упростился до гадания. Каждый символ нёс огромный пласт понятий и читался многозначно.

То есть, чтобы усвоить эту письменность, требовалась не только хорошая школа, где учителем был бы посвящённый мудрец, но и широкое образное мышление и хороший развитый язык. Руны можно увидеть во многих древних письменностях, но сейчас они не читаются на современных языках. Кроме русского. Дело в том, что языки давно уже неестественные. Они прошли обработку жрецами. Лукашевич проанализировал это явление и нашёл законы по которым были искажены языки, в том числе и русский. К сожалению, Европе не повезло больше всех.

Там не только переставляли части слов, меняли их направление, искажали и упрощали озвучку слов, там был захват кочевыми племенами земель и вырезание когда-то единого с нами народа. поэтому в языках европейских много корней китайских, монгольских, якутских и т.д. слов. только слова, которых не было в словаре кочевников, а были в словаре оседлых, например, эллинов, остались. И они очень похожи на корни наших слов, славянских, арийских.

Ну а дольше понеслось: поганый язык быстро деградирует и принимает все искажения легко. Дали новый алфавит латиницей- хорошо, упростили слова до двух звуков- хорошо. Но на этом языке и понятия складываются соответствующие. Вот почему деградирует западная цивилизация.
Но вернёмся к человеческому. Таким образом, руны были знакомы человечеству. Таро помогало понять смысловой ряд рун, но и оно со временем упростилось до карт и гадания. Спасибо Шмакову за его труд восстановления смысла карт Таро.

Но руны надо было ещё и прочитать и понять. Пытались это сделать скандинавы, евреи. только их опыт оказался плачевным, притянутым за уши. В их системах было много натяжек и условий. А на русском сложилась стройная система. Без натяжек. Спасибо Ларичеву Ю. А.
И главное-БЕРЕГИТЕ, ЧИСТИТЕ ОТ МУСОРА РУССКИЙ ЯЗЫК.

Решила выложить свой выстраданный в практике учебник русского языка.

Главное в любом освоении русской грамматики и синтаксисе не знание правил, а умение чувствовать логику, которой подчиняются правила. Русский язык у нас в языке, который за зубами вложен практически с рождения. Рот знает, как надо произносить и писать слова грамотно. Если с рождения хорошо включён фонематический слух, умение слышать и чувствовать слова, чётко произносить с опорой на ударную гласную, иметь хороший словарный запас, то правила учить и не нужно - человек будет чувствовать, как лучше написать, где поставить знак препинания. Поэтому важно наладить произношение как можно раньше. если есть проблемы. Наладить речевое дыхание и включить фонематический слух. Остальное приложится легко.

111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111
Слова, слова. Кто их придумал? Почему именно так они звучат? Почему они записываются часто не так, как звучат? Говорим МАЛАКО, а пишем МОЛОКО, почему?

Ещё до своего рождения малыш слышит мамину речь, слушает тех, кто с мамой разговаривает, слышит звуки в доме, на улице, музыку, голоса животных. Чувствует ритм не только сердца, но и дыхания, разные по силе тоны речи. Родившись, человечек уже готов к общению, он настраивает свои губы, язык, щёки, дыхание на воспроизведение тех звуков, которые слышал и теперь слышит, то есть, звуков родного языка.

Без умения слышать звуки речи, умения их располагать в правильном порядке, без чувства сильного звука в слове, речь нормально развиваться не сможет.

Но мы о норме, которая позволяет к полугоду начать творить слова, по образу и подобию маминых, папиных, бабушкиных и дедушкиных. Как взрослые говорят, так и малыш будет повторять. Поэтому, важно уметь слышать звуки в словах (фонематический слух), собирать слово из звуков или самому делить на звуки. Уметь хорошо чувствовать ритм речи, быстро прохлопывать по слогам, выделяя ударный слог в каждом слове. Определять, где нужный звук. То есть, «перед», «за» или «между» какими звуками он находится.

Какие слова появляются в речи первыми? Трудно сказать, бывает по-разному. Но чаще всего названия того, что рядом – тела, еды, и тех, кто её приносит, тех, кто ласкает. Появляется необходимость сказать о своих действиях, делах, о том, что нравится или не нравится.
Потому мы и разделим все слова на две большие группы:
ИМЕНА и ДЕЙСТВИЯ.

Имя по сути назовём сути-действительным, то есть существительным.
Это кто, что? Колобок.
Имя по качеству, признаку приложим к существительному и так же назовём – прилагательным.
Колобок какой? Румяный, круглый, весёлый.
Число существительных назовём именем числительным.
Сколько Колобков убежало? Один. Он, который по порядку? Первый.
Ну, а чтобы сказать покороче, дадим каждому замену – вместо имени, то есть, местоимения. Был Колобок, а стал он, некий, некоторый, какой-то, никакой, сам, себя.

Слово, передающее действие, назовём глагол. Оно, как колокол, призывает двигаться, действовать.
Что делает Колобок? Катится, поёт, хвастается.

Есть ещё причастие. Оно при части речи глаголе и при части речи прилагательном. Оказывается, причастным как к действию, так и признаку.
Колобок какой, «как сделанный»? Испечённый, замешенный (на сметане), замешанный (в каких-то делах).
«Что сделавший», какой? Убежавший.

Эти части речи: имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол и причастие, умеют изменяться. Изменишь вопрос, число, род, лицо, и у слова меняется окончание.

Все эти части речи состоят из окончания и всего остального, то есть, основы.

Есть слова, которые не любят изменяться. Это деепричастия и наречия. Деепричастия дополняют глагол уточняющим действием. Они полностью (дее) причастны к действию, только дополнительному. Колобок катился что делая? Напевая.

Наречия дают возможность объяснить, КАК? ГДЕ? КОГДА? ПОЧЕМУ? С КАКОЙ ЦЕЛЬЮ? ЗАЧЕМ? что-то произошло.
Когда Колобок убежал? Утром.
Как укатился? Быстро.

У этих слов, деепричастий и наречий, не бывает окончаний, и это правильно, они же не изменяются. Ну, почти.

Есть ещё помощники, которые помогают соединять слова друг с другом – предлоги, союзы. Лежал Колобок на тарелке, свалился в траву и покатился по тропинке.

Есть слова, которые передают наши эмоции, выкрики, вздохи, их называют междометия и частицы. Ах, Колобок! Ну и ну! Да!
Вся эта разношёрстная компания вполне мирно сосуществует в нашей речи, иногда перескакивает из одной части речи в другую, усложняя жизнь ученикам, но не из желания навредить. Все их заскоки очень даже понятны и естественны.

Только для этого нужно со словами подружиться.

Начнём?

Речь –это способ изрекать звуки слов или их записывать буквами. То есть, это действие.
Язык –это система общепринятого народом набора звуков и их сочетаний, слов и их изменений.
В мудром русском языке слово язык имеет ещё и другое значение - языком называется бегающее во рту образование без костей, но с корнем. И это правильно, потому что наш язык во рту усвоил грамоту, правильное положение каждого звука для того, чтобы правильно произносить звуки и складывать их в слова. То есть два значения слов ЯЗЫК связаны друг с другом тесной связью.
Что мешает ребёнку сразу говорить правильно и грамотно?
У него долго складывается связь между ухом, улавливающим звуки речи, самим языком и, что главное, осознанием того, что ухо услышало, а язык среагировал и передал в мозг.
Дело в том, что мы звуки речи сначала усваиваем как бы по отдельности, разделяем их из потока услышанного, а потом опять складываем с единый поток, но уже прочувствованный языком. И только потом осознаём. То, что сложили, то и осознали.
Почему звуки воспринимаются искажённо, если язык знает, как и при какой позе получается любой звук родного языка? Дело в том, что воздушная струя, возникающая во время речи у детей, имеющих проблемы с тонусом мышц (высокий или низкий), искажает звучание звука. Губы, щёки, челюсти и язык напрягаются, пытаясь пропустить через себя звуки. Получается плохо. Нормальный человек, привыкший преодолевать трудности, старается ещё больше напрячься, чтоб пропустить через себя звуки речи. Напрягает и плечи, и живот. Всё, порочный круг замкнулся. Трудится, пыхтит, но ничего хорошего не получается.

Следующий, заключительный этап издевательства над речью – маленький человечек перестаёт вслушиваться в чужую и, что ужаснее, в свою речь.
Дислалик готов.

Детки, который с рождения наделены умом и пониманием происходящего (а таких сейчас очень много рождается) вообще отказываются говорить уже к двум годам. Страх, жуткий страх сказать неправильно, страх, что тебя не поймут, сидит у них в голове и мешает им развиваться. Никаким уговорами, требованиями, наказаниями тут не поможешь.

Только понемногу, на простых звукосочетаниях, начиная с уровня гуления, переходя к лепетным словам, замечая успехи, подбадривая, можно снимать страх перед говорением. При этом обязательно настраивать уши на вслушивание в звуки слов. Какой первый звук (не буква), какой последний, потом искать второй звук, потом тот, который спрятался в слове (например, звук З или Ж). Так ребёнок начнёт вслушиваться в речь и не бояться говорить.

Если дела идут медленно и уговорить что-то сказать не получается, можно начать с обучения чтению. Сначала простых слов типа АУ, УА, УМ, МУ. Потом добавлять буквы и начать читать слова длиннее, сразу пропевая все звуки, не по слогам, а целиком читать нараспев слова.
Чем раньше начнётся работа, тем быстрее сложится система языка и доверие к языку во рту, который знает, как грамотно не только говорить, но и писать слова.

Помню, что на сайте Русские Времена я писала про то, что частичка НЕ нашим подсознанием воспринимается как что-то несерьёзное, легковесное. То есть, отбрасывается за ненужностью.
У отрицания есть ещё одна особенность.
Фразы с частичкой НЕ всегда дают возможность тому, к кому обращаются, сделать выбор. Например, когда говорим "не ходи", "не ори" у человека есть выбор. Если говорим "стой", "молчи" -выбора нет.
То есть, обращение с частичкой НЕ намного мягче, чем обращение без этой частицы.
Немного (вариантов этого количества будет много). Мало (вариантов этого количества будет меньше)
Но!
- Стой, стрелять буду!
- Стою
-Стреляю.
Кстати, поэтому противодействие обращению без НЕ всегда сильнее.:))
И ещё. Часто утвердительные пожелания не реализуются. Видимо по выше названной причине. Сопротивляются:))

Как-то давно и в другом месте я писала о том, что наше подсознание (не воспринимает) проходит мимо частички НЕ, употребляемой нами в речи. Но какой-то осадочек (незавершённости) размытости и (неточности) ошибочности был.
Сейчас я считаю, что наше подсознание, как защищённая от вторжения наших умствований действующая в самостоятельном режиме программа, реагирует на наши НЕ, только по-своему. Подсознание выполняет команды нашего Я, но, к счастью, только те, которые имеют точность, ясность и полную осознанность в том, что соответствуют замыслу Создателя.

Точнее, всё, что имеет отрицательную направленность, просто НЕКУДА посылать. Точный адрес отсутствует.

Если заметили, я очень старалась писать без отрицания. Единственное местоимение (местоимённое наречие?) употребила специально. Уф.

Поэтому в таких ситуациях подсознанию проще принять к сведению главное по смыслу слово-понятие и реализовать его, если получится по выше написанным причинам и соответствиям.

Критики современного образования обвиняют министерство образования
во всех смертных грехах.
Если бы эти обвинения неслись от пользователей среднего образования, их родителей, можно было бы просто отмахнуться. Мало ли кто и что им внушил, небось, сами учились кое-как и плохо помнят добрыми словами свой учебный процесс.

Но провоцируют подобные негодующие выступления в первую очередь преподаватели ВУЗов, культурный слой интеллигенции.

Я достаточно писала о том, что думаю по этому поводу и в чём вижу сложность обучения, но в этой статье хочу рассказать о процессе обучения как таковом в историческом разрезе. Иначе люди так и не поймут, что их разводят и грубо разводят те, кто очень не хочет творчески работать и улучшать систему обучения грамотно, без истерик.

Начнём.Читать далее...