Вот уже несколько дней не отпускает книга Владимира Тендрякова «Шестьдесят свечей». Прочла её, словно в первый раз, и … и не оставляет.… В сборник входит три повести: «Шестьдесят свечей», «За бегущим днём», «Ночь после выпуска». Все они читаны-перечитаны. А вот поди ж ты… Время что ли такое? Болевые точки мои задел? А боль моя одна с героями этой книги – школа.
Эпиграф «Шестидесяти свечей» сразу настораживает: «Кто из нас знает, сколько человек он обидел?» (К.Чапек) Не задумывалась об этом. А теперь, вероятно, время пришло, хотя на торте скоро будут гореть не 60 свечей, но всё же близкое число – 55.
Тяжёлые послеюбилейные дни переживает Николай Степанович Ечевин, простой учитель истории. Среди хвалебного юбилейного шума, который заставил старого учителя ещё более увериться в своей необходимости, почувствовать себя опорным болтом жизни, вдруг, словно кувалдой по голове, - письмо с обвинениями и с угрозой убийства. И без подписи! Кто!? Кто пожелал смерти учителю? Кто настолько его возненавидел, что готов на убийство? Кому он так испоганил жизнь?
Мы, учителя, часто повторяем, что воспитывает человека семья. А только ли она? А если бы мне пришло такое письмо, смогла бы я вспомнить всех обиженных мной учеников? Напрягаю память… Конечно, многих обижала двойками и единицами. Но ведь заслуженно их ставила! А может, только считаю, что заслуженно? Всегда ли я разбиралась, почему не подготовился ученик? Нет, далеко не всегда. Встают передо мной огромным укором лица бывших двоечников…
А словами, могла обидеть словом? Могла. За 30 лет работы в школе всё могло быть…
Однажды в разговоре с одноклассником я с удивлением узнала, что моя любимая учительница ему ненавистна, так как когда-то обидела его и его мать словом. Мне стало страшно. Страшно остаться в памяти бывших учеников мегерой. И самое обидное, что я так и не узнаю, кого обидела, не пойму, перед кем надо извиниться. Конечно, можно сказать: не обижай никого, следи за своей речью. Я стараюсь. А вдруг, вдруг я даже не поняла, что обидела, а это случилось?
«Человечество просто перестанет существовать, если ученики начнут разбивать черепа своим учителям. Страшнее этого преступления может быть только отцеубийство», - так у Тендрякова, который писал свою повесть в середине 20-го века. А сейчас, в начале 21-го, сколько видео, статей о том, что ученики оскорбляют, избивают, а то и убивают учителя…!
Мои ученики... Однажды я вошла в класс, а мимо моего уха просвистел тяжёлый портфель. Кидали не в меня, но я чуть не пострадала. А ещё было такое: после урока обнаружила на своей юбке толстую полосу мела (ученики вымазали мелом край учительского стола – это уже для меня!) Почему я тогда не стала разбираться по этому поводу? Стёрла – и всё. А может, надо было? И не с целью наказать проказника, а с целью узнать, за что на тебя обижен ученик. Не узнала.
Николай Степанович Ечевин казнит себя за предательство, которое он совершил по отношению к своей первой любви, за невнимание к детям, своим и чужим, и заставляет и меня взглянуть на себя требовательно, увидеть свои промахи, задуматься, как изменить всё к лучшему.
Почему я не всегда внимательна к ученикам? Почему мало говорила с ними по душам? Мало дарила тепла. Я люблю детей. И это не пустая фраза. Для меня мои ученики становятся почти родными детьми. Недаром моя дочь как-то с обидой заявила, что она и брат находятся на 26-м и 27-м месте, так как впереди 25 моих учеников (мой в то время 11-й класс). Бедные мои родные дети. Они часто видели склонённую над тетрадями спину матери и слышали: «Подожди, мне сейчас некогда». Выходит, и перед родными детьми я виновата. Недодала, недолюбила…
Что будут помнить мои ученики и мои дети обо мне? Конечно, вспомнят поездки, походы, спектакли, которые ставили, разговоры за чаем.… А ещё? Уроки мои будут помнить? Какие? Мой сын, которого я учила 2 года (10-11 класс) вспоминает спектакль по пьесе Островского «Гроза», где он играл роль Тихона. и урок-суд над Раскольниковым. После школы он перечитал всего Достоевского, а со сценой теперь связан на всю жизнь (стал певцом). Вот с дочерью отношения у меня сложнее. Может, потому что она не была моей ученицей и ей не хватила моего тепла? А может, потому, что она всё говорит мне в глаза, а сын нет? Я очень её люблю, болит за неё душа, но я ей мало об этом говорю.
В этом году ушёл из школы ещё один 11-й класс, я учила их русскому и литературе. Что они будут помнить? Ничего-то у нас с ними в последнее время не выходило: ни спектакля не смогли поставить, ни концерт хороший организовать. Как-то они не стремились задержаться в школе: уроки закончились – и домой. Кто в этом виновен?
А мои восьмиклашки.… Каждый год мы с ними куда-нибудь да ездим: то в Великий Устюг к Деду Морозу; то в Котлас, в бассейн; то в Октябрьский на встречу с воспоминаниями о кавалере Орденов Славы Розе Шаниной; то выходим на тропу испытаний с ребятами из соседней школы; то едем в Ярославль, чтобы посмотреть цирковое представление и познакомиться с космической жизнью в планетарии. А уроки? А уроки скучные. Наверное, и не вспомнят ничего. Как-то так повелось: класс слабый, чего заморачиваться. Может, оттого и слабый, что не заморачиваюсь? Никого ведь не расшевелила своими уроками.
Надо меняться. Надо сделать каждый урок открытием. Но как? Над этим и буду думать.

Уважаемые коллеги!
Педагогическая общественность и администрация портала ЗАВУЧ.ИНФО в связи с недавним высказыванием Президента Российской Федерации Дмитрия Анатольевича МЕДВЕДЕВА об увольнении Министра образования А.А. ФУРСЕНКО составила открытое письмо последнему с требованием не переводить начатый разговор в шутку. На главной странице портала ЗАВУЧ.ИНФО Вы можете проголосовать в поддержку данного обращения. Чтобы МЫ с вами были услышаны, ВАЖЕН каждый голос.
Также администрация портала ЗАВУЧ.ИНФО предлагает распространить текст письма на страницах интернета доступными для Вас средствами. Вы можете разместить текст письма на страницах своего блога или сайта, разослать известным вам журналистам или изданиям, распечатать и т.д..
Мы надеемся на вашу поддержку!


Открытое письмо Д.А.Медведеву
Уважаемый Дмитрий Анатольевич!

Высказанное Вами мнение о возможном увольнении ФУРСЕНКО А.А. обнадёжило всю педагогическую общественность. Лично к нему, как к конкретному человеку, у педагогического сообщества нет ни неприязни, ни претензий. Возможно, как и у Вас.
Но итоги его нововведений на попроще образования, независимо от того, были ли они совершены вследствие заблуждений или по злому умыслу, говорят о творимом им ЗЛЕ для миллионов россиян.
И, будучи добрым к одному человеку (не увольняя его), Вы автоматически становитесь невольно потворщиком деяний, способствующих убиению образования в России. Это именно тот случай, когда доброта к одному человеку ведёт к злу для миллионов.
Когда ГУ ВШЭ опубликовало данные о том, что 88% российских школьников ненавидят школу, то наибольший рейтинг на нашем сайте получил комментарий о том, что 99% российских учителей ненавидят Государство (О чём надо бы подумать Президенту!)
На самом деле, в этой поддержке мнения о ненависти к Государству, львиная доля принадлежит деяниям ФУРСЕНКО А.А., олицетворяющим собой Государство для учителей школ и преподавателей ВУЗов и ССУЗов.
Военное и милицейское министерства, заботясь о своих подчинённых, добились выделения им достойного финансирования. СТАВКА же учителя на территории всей России, за исключением столиц, уже несколько лет не превышает эквивалент 100 евро, несмотря на инфляцию и рост квартплаты до уровня этой самой ставки. И это вынуждает педагогов набирать нагрузку. Некоторые работает даже не на 2, а на 3-4 ставки, чтобы попросту прокормиться. А вот ведет ли такая перенагрузка к улучшению качества образования – судить Вам.
ВСЕ западные реформы, задуманные некоторыми псевдоучёными РАО и внедряемыми А.А.ФУРСЕНКО на российской земле, нанесли колоссальный вред реальному образованию.
Если КОРЕНЬ ЗЛА: «НЕ УЧИТЬ, а ПОКАЗЫВАТЬ» зародился ещё в советские годы и касался, в основном, слабоуспевающих, то стараниями академиков – инновационных реформаторов в возрасте, которым никуда не деться от стереотипов, он расцвёл десятикратно.
«3 пишем, 2 в уме» при ОБРАЗОВАНИИ=0 был модернизирован до «пишем и 4, и 5». И касается уже не единиц, а 90% детей, изучающих предмет на базовом уровне. Чаще – не изучающих ничего, ибо для лени и безответственности есть свобода – НЕ ВЫБЕРУ на ЕГЭ.
Ранняя ПРОФИЛИЗАЦИЯ, затеянная под флагом необходимости более раннего начала освоения новых технологий, о которых Вы часто говорите, в реальности привела к тому, что количество выпускников, способных не то, что создавать, но и осваивать новые технологии, сократилось в результате её внедрения раз в 8-10 (на «4» и «5» ЕГЭ по физике написали 4 из 100% выпускников. Ещё 3 из 100 на «3». См. отчёт ФИПИ 2008г.).
Эксперимент ЕГЭ 8 лет выдавал БРАК по математике выше 30%. Учитывая ушедших после 9-го и списывание (особенно в сёлах), реальный БРАК выше 60%. По необязательным предметам – выше 90%. (В 2009-2010г. просто стали измерять в «попугаях», а не в «мартышках» того же бракованного «удава»). Какое производство имеет право на жизнь с такими показателями?
Вот и обучают в региональных ВУЗах бухгалтеров и экономистов из тех, кто ничего не понимает в дробях и процентах, а столичные ВУЗы отчисляют до 90% студентов со 100%-ми показателями ЕГЭ.
Провозглашённый А.А. ФУРСЕНКО и академиком РАО БОГУСЛАВСКИМ М.В. курс: «Важны лишь 10 из 100 (90 будут потребителями)» реализуется новыми модернизациями – ЕГЭ, ПРОФИЛИЗАЦИЯ, НСОТ. Что само по себе не является человечностью и ведёт к постоянной деградации школьного образования, что и подтверждает постоянное понижение рейтинга России в международных исследованиях.
Какой смысл вкладывать триллионы в военных и полицию, если их будут пополнять явно те, кто не войдёт в 10-ку тех, кого УЧАТ? А ведь СУВОРОВ А.В. побеждал не числом, а умением. Точнее – умом и навыком.
Единственный объективный показательрейтинг России(PISA), который предполагалось поднять с 30-х мест до 20-го – НЕ ВЫПОЛНЕН. Рейтинг только понижался все годы. Самая читающая страна сравнялась по «умению читать» с теми, кто был безграмотен в бытность СССР.
Если ФУРСЕНКО А.А. как вузовский работник заботился о ЕГЭ, как о едином вступительном (в котором , может быть, и есть небольшие плюсы, хотя ВУЗовские профессора так не считают), то совершенно не продумал роль ЕГЭ как ИТОГА школьного обучения. Большинство школьных учителей видят в такой форме итоговой аттестации больше ВРЕДА, чем пользы. А ВУЗовские преподаватели говорят о том, что если и брать за основу американскую систему аттестации, то уж и брать ее такой, какова она там, а не кострированный ее вариант, который не подходит ни школе, ни ВУЗу.
Нынешний ЕГЭ, как ИТОГ – безнравственная глупость, проверяющая изучающих физкультуру по программе спортивной школы и стимулирующий буйный расцвет репетиторства. Хотели откачать денежные потоки от ВУЗов, а спровоцировали школьных учителей заведомо НЕ УЧИТЬ детей, чтобы нажиться на репетиторстве. Впрочем, и ВУЗовские преподаватели не остались без кормушки.
Провозглашённый ФУРСЕНКО курс на ПЛАТНОСТЬ образования при обосновании закона об автономизации означает курс на УХУДШЕНИЕ КАЧЕСТВА Государственного образования.
Родители платят или их вынуждают платить именно в тех моментах, когда ПЛОХО работает Государственное образование.
Барак Обама в своём обращении к Конгрессу США поблагодарил Россию за 1961г. Благодаря правильному анализу причин, США значительно увеличили финансирование образования, в результате улучшения которого совершили прорывы в новых технологиях и стали самой мощной державой.
Лжеучёные же из ГУ ВШЭ и РАО подбрасывают идею ЭКОНОМИИ бюджетных средств на образовании. В, частности, ради которой свершено убиение тысяч сельских школ и, следовательно, впоследствии сёл.
Сама идея является ложной, ибо направлена на подрыв ОСНОВ любой экономики –
человеческо-интеллектуального потенциала работников, делающего благосостояние любой страны (в т.ч. и России).

Реформы в образовании нужны. Но делать их надо так, как делаете Вы в полиции, увольняя генералов. И в образовании нужны реформы, начиная с НАДСТРОЙКИ, состоящей, в основном из профнепригодных учителей (ни дня не работавших в школе) которые сидят в органах управления образованием и в мягкой подушке безграмотности которых тонут все лучшие реформы сверху и прогрессивные инициативы снизу и лжеучёных, бесконечно оторванных от школьного образования и считающих, что есть только два мнения: «их – правильное, и все отсальные - неправильные». Одним из показателей учёного является цитирование его работ в разных странах. Желание и стремление слушать его всеми, будь то простой школьный учитель или такой же маститый академик. Цитирования и использования работ наших академиков РАО в области педагогики, практически, нет, а желание слушать заслуживают, увы, единицы. Есть лишь смесь советских стереотипов с западными формами в головах лжеучёных, которые сгубили и продолжают губить реальное образование.
А то, что натворили «модернизаторы» реформами – есть бесчеловечные, тотальные эксперименты над миллионами российских детей, запрещённых ст.21 Конституции РФ.
И ВСЕ их следует срочно кардинально пересмотреть.
АВТОРИТЕТ школы и Учителя был загублен экспериментом ЕГЭ. Да и ФУРСЕНКО А.А. говорит о том, что треть старшеклассников учится экстерном (правдами или неправдами). Готовятся к 4-м ЕГЭ. Остальные предметы – НЕ УЧАТ (договариваются).
Когда ж в 2009г. сказали, что отметка ЕГЭ не влияет на отметку в аттестате, пытаясь вернуть убитый АВТОРИТЕТ школе, подорвали авторитет Государства, единое средство которого для ИТОГОВОЙ аттестации есть «ПШИК».
Скоро ЛОЖЬ как НОРМА вместо ТРУДА так войдёт в привычку детей и учителей, что точка возврата будет пройдена.
Хотя уже свершён тотальный нравственно-интеллектуальный разврат десятков миллионов детей и учителей (россиян).

Или личные отношения дороже?

- Действительно, классы по 35-40 человек в 1970-1980-е - норма. "Шаг вправо - шаг влево" от программы - ...множество неприятностей... А знали лучше...

- Возможно потому, что раньше учителям не приходилось заполнять такое количество (зачастую никому не нужных) бумаг... И, следовательно, было время реально заниматься своим любимым делом... отсюда и интересные уроки, и качественное образование....

- Раньше был культ знаний и образования, а сейчас денег и власти.

- Моё школьное детсво началось в 1977 году. Нас было уже не 30, а всего 14. Учились по-разному: кто больше старался, тот и получал лучший результат. Это было всегда: главное - личная мотивация школьника. Небогатый выбор развлечений и источников информации обеспечивал достаточное количество времени на подготовку дома. Сегодня же ребята зачастую ограничиваются рамками урока для изучения материала, а возможность бездумно скачивать из Интернета информацию, мешает развитию мышления, способствует формироваию мышления по "шаблону". Те же школьники, кто пытается приложить собственные усилия в любом деле, подвергаются огромным учебным перегрузкам (чаще умственным). Лишь единицам учение даётся без особых усилий. Это моё субъективное мнение, основанное на 20-летнем педагогическом опыте работы.

- Я закончила школу в 1982 году. Нас в классе было 26 человек. Я согласна, что раньше знали лучше, а сейчас знают больше. Если у нас в старших классах было 12-13 предметов, то сейчас до 19 доходит. Раньше было качество, а сейчас количество. Я не сказала бы,что уроки были интереснее, но уважения к учителям было намного больше и не только учеников, но и родителей.

- Сейчас мы готовим к ЕГЭ, заставляем учить никому не нужную терминологию, а это мешает детям думать, рассуждать. Раньше преподавание было направлено на практику, на применение знаний в жизни. Тогда ценились знания, сейчас - связи, деньги.

- Поколение родителей уже не то, что считает учитель - это святое. Отсюда отношение детей изменилось, кроме того, падает уровень взаимоотношений "учитель - родители". Чаще слышишь, что школа обязана, а родители - нет. Детками мало занимаются родители, причем не только школьниками, но и дошкольниками. И это печально. Отсюда и низкое качество, от бесконтрольности и нежелания. А только силами учителей трудно справиться с современными проблемами.

- Хочу обратить внимание коллег ещё на одну проблему, хотя об этом почему-то в нашем обществе говорить не принято. Я работаю в сельской школе уже 20 лет, и год от года наблюдаю такую картину: детей, способных освоить школьную программу в полном обьёме, становится всё меньше. Здоровых детей у нас практически нет. Если раньше коррекционный подход нужен был в классе к одному -двум детям, сейчас 1-2 способны работать, как того требует программа. А школа у нас общеобразовательная. И мне кажется, мы не стали хуже учить, есть дети, которые очень много знают и умеют, и этому их научили мы. Но таких детей становится всё меньше по причинам, от нас не зависящим.

- Когда я заканчивала школу в 1977 году, у меня был основной стимул: "Надо учиться, а то не поступлю в институт". А теперь дети знают, что и с "3" пишем, "2" на ум пошло можно поступить в любой платный институт (и закончить тот ин-т). Кроме того, те, кто слабо учился, уходили после 8-го класса в ПТУ. А теперь в ПТУ, простите, колледж, даже завзятого двоечника и прогульщика не уговоришь уйти (уж не говорю слова "заставишь").
Согласна и с тем, что у детей теперь больше соблазнов: интернет, комп. игры, 101 программа по телевизору с кучей развлекательных шоу и пр. Где уж тут выкроить время на уроки!

- Не согласна с формулировкой вопроса темы "...а учили лучше". Не учили лучше, а мотивация у детей была выше (а она, к сожалению, от учителей не зависит, хоть расстарайся сделать урок интересным. Вроде, и слушали тебя, и "помогали", и в игру поиграли, а на следующий урок никакой отдачи, простите, РЕФЛЕКСИИ). По-моему, получение знаний - это, в первую очередь не умение учителя заинтересовать (хотя, и это нужно), а ЖЕЛАНИЕ ребёнка учиться.

- Раньше был минимум знаний, учителя давали главное, основное. Сегодня развилась тьма "ученых", каждый стремится протолкнуть свой учебник. В сложной конкурентной борьбе за тираж побеждают те, у кого есть связи, дети, имя. Там никто не думает, усвоят ли этот материал дети, доступен он им или нет. Протолкнул и счастлив. А в итоге - учитель идет уже по проторенной дороге, минуя учебник. Где-то, немного, чего-то из учебника, весь упор на информресурсы. Посидел ребенок в кино и пошел домой, а дома ему надо читать учебник чужой и незнакомый и самому разбираться в том, что учитель обьяснить не успел. Отсюда все проблемы.

- У нас чуть учитель требовать начинает, на него родители "телегу": КАК ЭТО ТАК! ЧТО ЭТО ДЕТЯМ ЖИТЬЯ НЕ ДАЮТ! Администрация со скандалистами предпочитает не связываться - поэтому "получает" учитель. Многие предпочитают, закрыв глаза и заглушив совесть, поставить желаемую оценку - для отчетности. Сегодня только коллега (очень компетентный и ответственный учитель) отказалась показухой заниматься. В результате ей даже первая категория при аттестации не грозит. Да зачем об этом говорить-то...

- Да, именно так и было. И причин много. Ну, во первых, были другими родители детей, не было такого расслоения на бедных и богатых. Было другое отношение к школе и учителям со стороны государства. Я не имею ввиду "москвичей". И не было ЕГЭ, добившего образование окончательно. И когда педагоги начинают ратовать за ЕГЭ, я просто искренне удивляюсь этой глупости. И последнее, сегодня в школе все сведено к отчетности, а не к творчеству и качеству.

- Не было столько изменений в школе, идущих сверху. Не успеют учителя освоиться с одним нововведением, как сваливается другое.

- Учитель всегда был загружен, но как сегодня, такого не было. 1.5-2 ставки - норма, потому что на 20-25 часов сегодня не проживешь, и даже при 2 ставках приходится искать подработки. Учитель изношен при таких нагрузках.
Жизнь есть жизнь и многим детям частенько приходится менять школы. Так как нет единых учебных планов и учебников, ребенок при переходе в другую школу сталкивается со множеством проблем, кот. подчас осилить не может.
В связи с приходом ЕГЭ, программы перегружены, дети просто не усваивают тот объем материала, кот. учителя пытаются в них вдолбить. Раньше мы сдавали не 3-5 экзаменов, а в два раза больше. Но были билеты и темы, в кот. ученик обязательно должен разобраться. Идешь на экзамен и знаешь, что с тебя будут спрашивать. А сегодня? Идешь на экзамен, а уверенности никакой.

- А с чего такой вывод, что мы учим хуже? И в классах у нас по 25-30 человек.

- Учитель всегда был примером. Важно отношение родителей к учителям, а сейчас с подачи государства... А взять учебники, почитать - не для детей написано.

- Глупый вопрос, конечно, скорее, риторический. По-моему, всё очевидно. Раньше население обладало меньшим багажом знаний, а помочь получить знания мог на тот момент практически только учитель. К тому же в школах на данный момент происходит самое натуральное "вымывание " часов. Буквально с 7 класса, когда ученикам не хочется изучать даже базу, им пичкают вариативную часть, чем напрочь отбивают охоту учиться, к тому же учащимся сложно понять, зачем им нужны различные геоэкологии и т.д. А из этого вытекает, что на основные предметы часов остаётся всё меньше, а материала всё больше, поэтому он не осваивается учащимися.

- Мне кажется, что на это есть несколько простых пояснений: учитель был в почете и был более "продвинутым", дети были менее эмансипированными, родители доверяли учителю и были уверены в том, что ребенок получит все, что ему необходимо. Да и в общем, мне кажется, что люди были добрее. Сейчас у нас процветает некая наглость, многие родители позволяют себе самые разные высказывания в адрес учителя в присутствии ребенка. А все это раскрепощает ученика и дает ему "свободу" действий. Учитель нашего времени должен владеть разными технологиями преподавания и плюс еще быть в курсе массы вещей, интересующих детей. Нужно строить не просто урок, а отношения с детьми. Тогда и программа будет выполнена и неприятностей не будет. Всем - УДАЧИ!

ITN <org@it-n.ru>

- Я училась в классах, где было 40 - 45 человек. А потом, в 10 - 11 нас осталось 25. Как видите, половина, потому что многие ушли в техникумы и ПТУ. Мы, оставшиеся, я бы не сказала, что напряжённо учились. Но я, например, учила то, что мне близко - литературу, историю, русский. Много читала. Сейчас читают очень мало.

Вчера в 11 классе изучали цикл стихов Блока "На поле Куликовом", спросила ребят, что они знают о Куликовском сражении - НИЧЕГО!!! Выпускники, выходя из стен школы, не знают историии Родины! Почему? Потому что ничего не читают, пропадают в Интернете, где слушают и смотрят клипы, фильмы развлекательные, но не развивающие.
"Клипочное" мышление - это до добра не доведёт. Мне тревожно за будущее.

Завтра 1 сентября! И радостно, и грустно, и волнительно... С праздником ЗНАНИЙ!!!