gla3ok все записи автора Если оценивать наиболее значимые изменения, произошедшие за последние десять лет в образовательной индустрии, то абсолютное большинство из них связаны с повсеместным внедрением информационно-телекоммуникационных технологий (ИКТ) в учебный процесс. К сожалению, сегодня не устоялась терминология образовательной ИКТ индустрии. Наиболее популярны следующие термины так или иначе связанные с данным направлением: «e-learning» (электронное обучение), CBT (computer-based training) (компьютерное обучение), TBT (tele-based training), WBT (Web-based training), On-line Learning, Distance Learning, Blended Learning, Distributed Learning, Mobile Learning. Также нет устойчивого перевода данных терминов на русский язык. Оставляя за рамками данного материала детальное обсуждение этих терминов, приведем и будем придерживаться наиболее адекватному, на наш взгляд, определению электронному обучению, данному Wasny в 2002: E-Learning – это обучение и преподавание с полным или частичным использованием электронных средств ( Интернет, Интранет, CD-ROM, DVD и видеолента, спутниковое вещание и интерактивное телевидение).
Сегодня с применением ИКТ в образовании многие специалисты связывают и дистанционную форму образования.
Несмотря на то, что целью нашего семинара не является рассмотрение дистанционных форм, необходимо кратко рассмотреть данное направление , т.к. именно здесь зарождались и проходили апробацию практически все образовательные ИКТ, используемые сегодня и в традиционном очном обучении школьников и Студенов.
Считается, что первая попытка создания дистанционной формы образования была предпринята Яном Коменским 350 лет назад, когда он ввел в широкую образовательную практику иллюстрированные учебники. Он также создал базу для использования системного подхода в образовании, написав книгу «Великую дидактику». Многие исследователи признают его родоначальником дистанционного образования. В конце XIX века появился прародитель дистанционного образования — «корреспондентское» обучение. Теперь студент мог посылать учителю свои письменные работы, получать по почте комментарии преподавателя и новую порцию учебников. Эти изменения произошли благодаря появлению регулярной почтовой связи. Такой способ обучения очень понравился тем, кто жил вдали от крупных городов и не мог обучаться в обычных заведениях, — для многих людей тогда это было единственной возможностью получить серьезное образование.
История дистанционного образования имеет советские корни. В ходе контактов между странами бывшей антигитлеровской коалиции, британских ученых заинтересовал советский опыт организации заочного образования. В Британии было принято решение о формировании подобной системы образования. Правительство Великобритании выделило под этот проект значительные средства. Были разработаны учебные планы, программы, учебно-методические пособия и образовательные технологии.
Проект первого в мире университета дистанционного образования Open University взял под личный контроль премьер-министр Харольд Уилсон. Открытый университет учредила сама королева, а канцлером (ректором) назначили спикера палаты общин. Было сделано все, чтобы университет стал одновременно и массовым, и престижным. На этой основе начал функционировать Открытый Университет Великобритании, который до сих пор является одним из мировых лидеров в этой области. В нем ежегодно учится 200 тысяч человек. Открытый Университет Великобритании (Open University) был назван так, чтобы показать его доступность за счет невысокой цены и отсутствия необходимости часто посещать аудиторные занятия.
Премьер-министр Харольд Уилсон поначалу представлял себе, что заведение, занимающееся дистанционным образованием, должно называться «эфирный университет». Телевидение и радио должны были «доставлять» преподавателей на дом к ученику. Потом появилась мысль использовать для этого обычную почту. В конце 90х годов ХХ века появилась возможность доставлять учебные материалы более дешевым и оперативным способом — по электронной почте.
Французский национальный центр дистанционного обучения (CEND) был основан в 1969 году. О размахе его деятельности свидетельствуют следующие данные: количество учебных курсов — 2,5 тысячи, количество пользователей — 350 тысяч, филиалы в 120 странах мира, 5 тысяч преподавателей участвуют в разработке учебных курсов и образовательной деятельности. Технические средства, используемые в организации работы CEND, включают в себя спутниковое телевидение, видео- и аудиокассеты, электронную почту, Internet, а также традиционные литературные источники.
Другие старейшие центры дистанционного образования в Европе — это Национальный университет дистанционного образования (UNED) в Испании (58 учебных центров в стране, 9 за рубежом) и Балтийский университет (BU) со штаб-квартирой в Стокгольме, объединяющий 10 стран Балтийского региона. В 1989 г. в США создана система публичного телевещания (PBS TV), которая представляет собой консорциум 1500 колледжей и телекомпании. PBS TV включает в себя несколько учебных программ, которые передаются по четырем образовательным каналам. Особое место среди них занимает программа обучения взрослых (PBS Adalt Learning Service), которая предлагает курсы в различных областях науки, бизнеса, управления.
Одним из наиболее авторитетных в области дистанционного образования сегодня признается Пенсильванский университет (Penn State University). Его опыт использовался ЮНЕСКО при создании концепции виртуального университета. Дистанционные образовательные бизнес-программы составляют 25% всех дистанционных образовательных программ в Америке. Такие компании как General Motors, J. C. Penny, Ford, Wal-Mart, Federal Express осуществляют повышение квалификации персонала через частные корпоративные образовательные сети. Внутреннюю спутниковую образовательную сеть использует для этих целей корпорация IBM.

В России датой официального развития электронного обучения можно считать 30 мая 1997 года, когда вышел приказ № 1050 Минобразования России, позволяющий проводить эксперимент в сфере дистанционного образования.
Рассмотрим эволюцию развития технологической составляющей электронного обучения, которая включает, по мнению Кросса и Хамильтона, в себя следующие основные этапы:
-Этап пользовательских учебных приложений (1990-1999) характеризовался разработкой специальных тематических компьютерных программ, которые устанавливались на компьютеры слушателей. С середины 90х началось повсеместное производство CD дисков, включающих материалы какого-либо курса или их группы;
-Этап распространения специализированных LMS приложений (1997-1999) характеризовался созданием интегрированных систем обучения с возможностью взаимодействия всех участников программы обучения;
-Принятие Интернет/Интранет в качестве среды электронного обучения (1999-2000), при этом происходит трансформация всех учебных материалов в ВЕБ формат.
На сегодняшний день проекты электронного обучения, широко практикуемые в российских и зарубежных компаниях, привлекают значительное число финансовых, технических, людских ресурсов. Приведем несколько цифр, характеризующих современное развитие электронного обучения в нашей стране и мире. По прогнозам исследовательского центра IDC к концу 2004 года 90% университетов США предложат on-line курсы (на начало 2004 - 81%), а в 2006 году 5млн. американских студентов будут обучаться дистанционно, при этом бюджеты e-Learning проектов в вузах США к 2005 году достигли $12 млрд. Gartner, Inc прогнозирует к 2005 году достижение общемирового e-learning рынка показателя в $33,6 млрд.
На рынке электронного обучения сегодня можно выделить четыре основные следующие группы участников - поставщиков продуктов и услуг.
1.Производители программного обеспечения для электронного обучения. Это в основном ИТ компании, которые производят типовые решения для электронного обучения или разрабатывают их на заказ. В течение долгого времени именно им было уделено большое внимание и большая часть бюджетов e-learning проектов. Свои решения в этом секторе предлагают большое число российских и зарубежных компаний. Специалисты выделяют следующие основные группы программных продуктов: системы управления обучением (LMS- Learning Management System), системы управления контентом (CMS - Content Management System), средства разработки учебных курсов, тестов, симуляций. Но при всей важности правильного выбора программного обеспечения электронного обучения, необходимо понимать, что оно само по себе не обуславливает успех e-learning проекта. Содержательная и методическая составляющие представляются более важными и затратными.
2.Производители e-learning контента. Это компании, создающие, покупающие, накапливающие электронные курсы с целью их продажи организациям, вузам и частным лицам. Они отвечают за их актуализацию (обновление). Сегодня в мире созданы огромные библиотеки электронных курсов общей номенклатурой курсов в сотни тысяч. Среди них можно выделить SkillSoft, ThomsonNETg. Существуют также компании, готовые разработать курсы на заказ, что особенно актуально для корпоративного заказчика. Сегодня сложилось понимание того, что качественный контент – это основа успеха всего проекта и не случайно, больше всего ресурсов тратится именно на разработку/закупку данного контента.
3.Поставщики e-learning программ. В эту группу включены тренинг-центры и вузы, осуществляющие непосредственное обучение при использовании e-learning технологий. Т.е. работающие непосредственно обучая и сертифицируя слушателей электронных учебных курсов. Причем в России более активную позицию занимают крупные тренинг-центры, а не вузы. Среди них можно назвать центр «Специалист» при МВТУ, Академию АйТи, хотя и некоторые вузы в последнее время на своем опыте убедились в эффективности подобных проектов, так в МЭСИ создан Центр Проектирования Контента, занимающийся как разработкой электронных курсов согласно учебным планам МЭСИ, так и разработкой курсов на заказ. Таким образом, в России заметна тенденция, когда одна организация и производит электронные курсы и ведет по ним обучение.
4.Аналитика. К этой группе относят всевозможные исследовательские центры, консалтинговые агентства, пресса. Они создают вокруг e-learning информационное поле. В РФ существует ряд государственных программ, по которым проходит финансирование научно-исследовательских разработок в этой области.
Именно эти четыре группы участников и делят сегодняшний рынок электронного обучения. Причем все большую часть этого рынка получают производители e-learning контента и поставщики e-learning программ.
Существует широкий спектр задач, возлагаемых на образовательные ИКТ. Для школьного образования наиболее важной видится качественная составляющая. Использование курсов на CD носителях и размещенных в сети Интернет существенным образом нивелирует недостатки отдельных преподавателей в отдельных школах.
Однако, разрабатывая школьные учебные курсы, необходимо учитывать технические, психологические, организационные ограничения, отмечаемые в данной области.
Здесь можно отметить следующие внутренние и внешние барьеры:
-Контент: низкое качество, отсутствие выбора, плохая актуализация;
-Самомотивация: до 85% слушателей e-learning программ не заканчивают их;
Организация поддержки процесса обучения;
-Технологические сложности;
-Непонимание руководства (на различных уровнях)
-Невыделение финансов
-Сопротивление слушателей
-Отсутствие необходимых специалистов
-Дефицит электронных курсов по заданным тематикам
-Низкое качество курсов
-Отсутствие команд по локализации
-Неразвитость e-learning в стране.

Автор: Печенкин Александр Евгеньевич, MSс in HRD,Кандидат экономических наук, Зам.главного редактора журнала «Мир электронного обучения» (e-Learning World)