На своих открытых уроках в 1-3 классах я превращал это стихотворение  - жужжание в увлекательную игру. Дети изображали при помощи звука   Ж полёт нахальной мухи. Показывали, как «бацает», «топает», «хлопает», «шлёпает» измученный Бегемот. «Дзинькали» - озвучивали» звон   разбитой  посуды..

А потом каждый попытался сочинить свою историю – рассказать, что собственно, происходило в этой тесной когмнатке. Фантазия работала во всю – рассказы получились и смешные, и грустные, и страшные, и весёлые...

- Уже в глубокой древности, - говорю я детям,- человек старался понять раскаты грома. И он искал звук, похожий на эти раскаты. Прошли века, и появились раскатно-громовые строки в русской поэзии...

-Повторение какого-то одного гласного звука звука (ассонанс) или согласного (аллитерация), - говорим мы ребятам, - придаёт слову особое музыкальное звучание, помогает представить картину, художественный образ, догадаться о значении незнакомого слова.

«Звучащие стихи», «звучащие» строки прозы, как я уже говорил, занимают особое место и в «Книжкином доме» и в «Книге для чтения»...

И очень важно, мне кажется, научить ребёнка «напрягать слух", всячески побуждать его у с л ы ш а т ь    звучащее поэтическое   слово. И тем самым оценить мастерство поэта. Тогда и происходит маленькое чудо. Повествовать, рассказывать о чём-то начинают не слова, даже не строки, а сами звуки. Мы уже это видели.

Без звучащего слова не состоялись бы "музыкальные" шедевры Корнея Чуковского «Телефон» ( с его «хрю-хрю». «ква-ква»), «Муха-Цокотуха» ( с её «тара-тара-таракашечки», или «сапоги скрипят, каблуки стучат» - с «танцующими» П,К,Т), «Путаница» с «Бармалеем», где   звукоподражает и поёт чуть ли ни каждая строка...

Вслушайся в звуки твоей комнаты, в звуки, которые доносятся издалека. Расскажи о них. Опиши шум леса.  Журчание ручья. Пение разных птиц...